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評語激發(fā)學生再創(chuàng)作的原動力的論文1200字
評語是作文評改中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它不僅是評價學生作文優(yōu)劣的基本手段，更重要的是架起了師生間心靈溝通的橋梁，喚起學生情感的共鳴，激發(fā)學生再創(chuàng)作的欲望。因此，教師在作文評改的過程中，要摒棄傳統(tǒng)的評改觀念，精心設計評語，牢牢抓住“四個多一點”，以此激活學生的創(chuàng)造性思維，使其達到“四個多一分”的評價效果，讓評語真正成為激發(fā)學生再創(chuàng)作的原動力。
一、多一點文彩，多一分關注。
評語，是指導學生反思作文得失一面鏡子，是有效指導學生再創(chuàng)作的一劑良藥。傳統(tǒng)的作文評改中，教師往往只重視學生作文的等級，忽視了評語的導向功能，因此，在擬寫作文評語時，大多是“中心明確”“內(nèi)容空洞”“層次清晰，結(jié)構(gòu)完整”“語言不夠流暢”等模式化的語言，這不但起不到評的效果，反而會挫敗學生作文的興趣。
俗話說：“教人未見意趣，必不樂學”。評語也是這樣，枯燥乏味的語言，學生也不樂意看，也就起不了導向作用。因此，教師在擬寫作文評語時，一定要摒棄傳統(tǒng)的評改方法，摒棄千篇一律的套話模式，用富有文彩的語言來吸引學生，引起學生對評語的關注。例如：可以用但丁的詩句“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)沒的眼睛”來引導學生善于觀察，也可以用宋代詞人張孝祥的名句“立志欲堅不欲銳，成功在久不在速”來讓學生明白寫作時長期性的過程，也可用“寫自己的作文，讓別人去說吧”這樣富有詩意的語言引導學生敞開心扉寫作……
一則富有文彩的評語，如同一道美麗的風景，能緊緊地抓住學生的眼球，讓學生在享受精彩語言的同時，從中領略寫作的點點滴滴，從而邁開評語導向功能的第一步。
二、多一點欣賞，多一分激情
人們常說：“數(shù)子十過不如獎子一長。”人都有渴望被欣賞的心理，更何況我們面對的是一群思維活躍，想象奇特，語言充滿稚氣的學生。他們的任何一篇作文，只要是原創(chuàng)，不管質(zhì)量好壞，都是他們苦心經(jīng)營的結(jié)果，他們都渴望自己的作文得到老師真誠的欣賞。因此，教師在擬寫作文評語時，要善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點（哪怕只是一個詞，一個句子，一個段落），都要不惜欣賞的語言，借助旁批，及時給予肯定和鼓勵，讓學生從中找到自信，在自信中煥發(fā)創(chuàng)作激情。
如發(fā)現(xiàn)基礎差一點的學生再作文中用了幾句古詩詞時，你可以在旁批處批上“你的知識積累豐富，老師欣賞你！”的字樣，發(fā)現(xiàn)他恰當?shù)倪\用剛學過的成語，你不妨批上“活學活用，好樣的！”的字樣。對基礎好一點的學生，你可以這樣評價：“你精彩的描寫，讓老師有身臨其境之感”“你的描寫比較細膩，尤其是幾個動詞的使用，使得人物更加豐滿”等。學生讀到這樣的評語，會從中感受到自己的成功，并在品嘗成功的喜悅中無意識（當然老師是有意識的）的激發(fā)出學生的創(chuàng)作欲望。
打動學生最好的作文評語就是真誠的欣賞，擬寫作文評語時，教師多一點欣賞的語言，就會多激發(fā)學生一分的創(chuàng)作激情。
三、多一點委婉，多一分進步
教師在評改作文時，要發(fā)現(xiàn)其中的缺點并不難，難的是在評語中如何將其指出來，讓學生樂于接受。
這就要求教師要充分考慮學生的接受心理，不能以一位說教者的身份、以居高臨下的氣勢批評指責學生作文中存在的缺點。諸如“錯別字較多”“病句較多”“描寫不生動”等這類“教訓后生小子”的評語，不但學生難以接受，反而會滋生逆反心理，澆滅寫作的激情。
要指出學生作文中的不足，最有效的方法就是教師扮演探討著的角色，俯下身子與學生進行平等的交流。用委婉的語言指出作文中的不足之處，讓學生理解并樂于接受教師的意見或建議，從中得到啟發(fā)，以備在下一次作文中得到及時的改正，以此促進學生作文水平的提高。
四、多一點呵護，多一分真情
學生們的情感世界是豐富多彩的，然而，在實際的作文中，學生們卻缺少了情感的真實流露，往往按照教師傳授的作文“法寶”，把自己的思想禁錮起來，使原本充滿童真童趣的內(nèi)心世界變得老態(tài)龍鐘。要改變這種現(xiàn)狀，教師要學會精心呵護學生的情感，讓學生敢于流露真情。
對教師擬寫的作文評語，學生不單注重寫法指導和優(yōu)劣得失的評價，更看重的是在字里行間窺探教師對自己的情感態(tài)度，若評語對學生給予高度的評價，精心呵護學生情感，那么，再次作文時，學生會百倍的熱情投入到創(chuàng)作中，反之，則會讓學生把自己封閉起來。因此，教師在擬寫作文評語時，要不傷害學生幼小的心靈，最大限度地肯定學生流露出來的情感，用“潤物細無聲”的語言走進學生的內(nèi)心世界，喚起師生情感的共鳴，讓學生從評語中感受到教師在和自己同喜同悲，在默默地關心著自己的健康成長。
用心呵護學生的情感，就能調(diào)動學生的創(chuàng)作激情，喚醒學生情感的真實流露，讓學生僵化的思想變得活躍起來。
當然，擬寫作文評語，激發(fā)出學生的創(chuàng)作欲望，不止以上這些方法。教師應該根據(jù)學生的實際情況，因材施“評”，讓評語真正成為激發(fā)學生再創(chuàng)作的原動力。
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