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法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用失誤類型與成因分析論文
“中介語(yǔ)”由 Selinker 提出，指的是在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所習(xí)得的語(yǔ)言系統(tǒng)既不同于母語(yǔ)也不同于目的語(yǔ)，而是介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)的中間語(yǔ)言系統(tǒng)。自 20 世紀(jì) 70 年代末以來(lái)，研究者們?cè)絹?lái)越多地關(guān)注第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用層面，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。其中關(guān)于語(yǔ)用失誤的研究不僅是探尋目的語(yǔ)使用者交際失敗原因的重要途徑，也對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，尤其對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力和語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)具有重要啟示與指導(dǎo)意義。本文擬結(jié)合法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)用失誤，對(duì)中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)視域下語(yǔ)用失誤現(xiàn)象研究的發(fā)展、分類及成因進(jìn)行綜述，以期從全局上把握法語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用失誤現(xiàn)象，為法語(yǔ)教學(xué)，乃至整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力和語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)提供借鑒與啟示。
一、中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)視域下語(yǔ)用失誤研究發(fā)展歷程。
對(duì)于中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)，我們可從以下兩個(gè)角度來(lái)理解： 第一，作為第二語(yǔ)言運(yùn)用的研究，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)考察非母語(yǔ)者如何理解和產(chǎn)出目的語(yǔ)行為； 第二，作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究非母語(yǔ)者如何發(fā)展他們理解和產(chǎn)出目的語(yǔ)行為的能力。
20 世紀(jì) 90 年代中后期以來(lái)，語(yǔ)用失誤也進(jìn)入研究者們的視野，其相關(guān)研究也成為中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。在中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)發(fā)展過(guò)程中，一個(gè)重要主題是區(qū)分語(yǔ)言行為的語(yǔ)用語(yǔ)言層面和社會(huì)語(yǔ)用層面。
Leech 指出，前者更多關(guān)注一種語(yǔ)言當(dāng)中形式和功能的映射，即哪些語(yǔ)言材料可以用來(lái)實(shí)施特定的語(yǔ)言行為； 后者主要研究某一特定語(yǔ)言文化社團(tuán)的成員在特定的語(yǔ)境中如何實(shí)施和解釋特定的語(yǔ)言行為，即語(yǔ)言的得體性問(wèn)題。基于這一區(qū)分，具體到語(yǔ)用失誤研究領(lǐng)域，Thomas 相應(yīng)提出了兩種語(yǔ)用失誤： 一種是語(yǔ)用語(yǔ)言失誤，是由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解目的語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣或套用母語(yǔ)的表達(dá)方式而引起的； 另一種是社會(huì)語(yǔ)用失誤，是由于不了解或忽視會(huì)話雙方的社會(huì)、文化背景而引起的。目前，針對(duì)語(yǔ)用失誤的分類基本都依據(jù)此種區(qū)分展開(kāi)。
二、法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用失誤類型分析。
上文提到語(yǔ)用失誤的兩種區(qū)分： 語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社會(huì)語(yǔ)用失誤。就第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，這兩種類型的語(yǔ)用失誤可謂如影隨形，貫穿第二語(yǔ)言習(xí)得的全過(guò)程。
�。� 一） 語(yǔ)用語(yǔ)言失誤。
語(yǔ)用語(yǔ)言失誤，即基于語(yǔ)言本身的語(yǔ)用失誤。這類語(yǔ)用失誤包括兩個(gè)方面： 其一是不合操英語(yǔ)的本族人的語(yǔ)言習(xí)慣，誤用英語(yǔ)的表達(dá)式； 其二是不懂英語(yǔ)的正確表達(dá)式，按母語(yǔ)的語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)套英語(yǔ)，以上兩種情形同樣適用于法語(yǔ)學(xué)習(xí)者，具體來(lái)講，有詞匯失誤、句法失誤和語(yǔ)篇失誤等。下面筆者按此分類逐一加以分析。
1. 詞匯失誤。
主要指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于缺乏對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的充分習(xí)得，導(dǎo)致表達(dá)時(shí)的詞匯選用不當(dāng)。例如：
�。� 1） A: Thanks for your help! （ 謝謝你的幫助！ ）B: No thanks. （ 不客氣）（ 2） A: Merci pour votre aide?! （ 意同上句 A）B: Non merci. （ 意同上句 B）句（ 1） 是英語(yǔ)口語(yǔ)表示客氣的常見(jiàn)對(duì)話，A 向 B表示對(duì)幫助的感謝，B 回應(yīng) A 無(wú)需客氣。然而，受到多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，法語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用法語(yǔ)完成類似對(duì)話時(shí)，由于不了解法國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣，生搬硬套英語(yǔ)的句型，選用了法語(yǔ)詞匯中完全對(duì)應(yīng)英語(yǔ)詞匯《for》和《No thanks》的《pour》與《Non merci》，導(dǎo)致了句（ 2） 系錯(cuò)誤表達(dá)的語(yǔ)用失誤。
2. 句法失誤。
主要由兩種原因造成，一是將母語(yǔ)和較為熟練的外語(yǔ)知識(shí)遷移到目的語(yǔ)中，造成句法層面的語(yǔ)用失誤，例如：（ 3） I love you. （ 我愛(ài)你）I love you very much. （ 我非常愛(ài)你）（ 4） Je t'aime. （ 我愛(ài)你）Je t'aime bien. （ 我挺喜歡你）在句（ 3） 的兩個(gè)英語(yǔ)表達(dá)句中，后句添加了程度詞《very much》，其感情色彩要大于前句，意為“我非常愛(ài)你”.而句（ 4） 的法語(yǔ)表達(dá)句中，從語(yǔ)義上看，后句雖添加了程度詞《bien》，非但沒(méi)有增強(qiáng)句子的情感和語(yǔ)氣，反而降低了語(yǔ)句的情感程度。顯然，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是機(jī)械地將母語(yǔ)或已熟練掌握的外語(yǔ)中的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣照搬，勢(shì)必會(huì)造成失誤。以上兩組例子都是法語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)負(fù)遷移影響，且不了解法語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣所造成的句法失誤。
二是受目的語(yǔ)習(xí)得水平和知識(shí)的限制，將某種規(guī)則的適用范圍隨意擴(kuò)大造成的，例如：（ 5） Il est professeur. （ 他的職業(yè)是教師）C'est professeur. （ 這是一名教師，正確應(yīng)為 C'est un professeur. ）句（ 5） 前句表示此人職業(yè)為教師，法語(yǔ)句法中規(guī)定，表示一個(gè)人的職業(yè)、身份時(shí)不加冠詞。而法語(yǔ)學(xué)習(xí)者就依據(jù)此規(guī)定，將后句中的冠詞也省略，造成此句表述錯(cuò)誤。這是典型的因?yàn)閿U(kuò)大某一規(guī)范適用范圍而造成的句法語(yǔ)用失誤。
3. 語(yǔ)篇失誤。
在語(yǔ)篇層面上，不同文化間組織語(yǔ)篇和對(duì)話的方式也不同。漢語(yǔ)里常有一小段題外話作為鋪墊（ small talk） ,例如“你吃了嗎？”,母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人都知道這種題外話是一種寒暄，或是一種緩解尷尬的手段，鋪墊過(guò)后再引出正題。而將此種語(yǔ)篇組織方式應(yīng)用到目的語(yǔ)中有時(shí)候會(huì)不合時(shí)宜，如前文提到的“你吃了嗎？”,跟法國(guó)人對(duì)話時(shí)問(wèn)《As - tu déjàmangé？》之后再談及正題，法國(guó)友人會(huì)覺(jué)得十分奇怪。更有甚者，法國(guó)人會(huì)認(rèn)為說(shuō)話人想要請(qǐng)自己吃飯，造成更大的語(yǔ)用誤解，甚至導(dǎo)致交際的失敗。
�。� 二） 社會(huì)語(yǔ)用失誤。
交際中因不了解談話雙方文化背景差異而影響語(yǔ)言形式選擇的失誤，即為社會(huì)語(yǔ)用失誤，它與談話雙方的身份、語(yǔ)域、話題熟悉程度等有關(guān)。社會(huì)語(yǔ)用知識(shí)和人們的文化、個(gè)人信仰和價(jià)值觀緊密相連，所以人們通常認(rèn)為這種知識(shí)比語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)在語(yǔ)言教學(xué)中更難以修正。因此，對(duì)于法語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，這類由于中法文化差異所造成的語(yǔ)用失誤的確更難以把握。但總體而言，這與禮貌原則具有直接聯(lián)系，“有些東方文化（ 如中國(guó)，日本） 一般比西方國(guó)家更看重謙虛的原則”.
例如，法語(yǔ)學(xué)習(xí)者在選擇針對(duì)《Voulez - vous duthé？》（ 您要來(lái)點(diǎn)茶嗎？） 這一問(wèn)句如何作答時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生以下幾種選擇：（ 6） a: Il ne faut pas de vous déranger. （ 不麻煩您了。）b: Oui,s'il vous pla? t. （ 請(qǐng)給我來(lái)點(diǎn)。）c: Merci beaucoup! （ 非常感謝！ ）其中 a 是按漢語(yǔ)習(xí)慣委婉拒絕的典型例子。對(duì)于不了解中國(guó)文化的人，尤其是西方語(yǔ)言為母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到這個(gè)應(yīng)答會(huì)感到困惑。b 是接受款待的合適答話。至于用 c 來(lái)應(yīng)答，會(huì)使主人感到無(wú)所適從。在西方語(yǔ)言習(xí)慣中，接受他人款待須直言《Oui》，拒絕則要直言《Non》。而 c 句中的《Mercibeaucoup! 》太過(guò)模棱兩可，使主人不知道到底是否應(yīng)該倒茶。
三、法語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用失誤的成因分析。
上文我們討論了法語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不同類型的語(yǔ)用失誤，相較英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，法語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了受到母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，也受到學(xué)習(xí)多年的外語(yǔ)英語(yǔ)的影響，加之法語(yǔ)本身的語(yǔ)言表達(dá)和文化要素等特性，三種語(yǔ)言相互影響，使得法語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用失誤的成因更為復(fù)雜。筆者將以法語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主體，探究其語(yǔ)用失誤的主要成因。
（ 一） 語(yǔ)用知識(shí)貧乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)者忽視具體語(yǔ)境。
非本族人習(xí)得該語(yǔ)言的一大難點(diǎn)，源于對(duì)該語(yǔ)言語(yǔ)用知識(shí)的貧乏，這一觀點(diǎn)獲得了中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究者的一致認(rèn)可。當(dāng)實(shí)施某一言語(yǔ)行為時(shí)，本族語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者采用的策略是不同的，尤其當(dāng)涉及禮貌策略的選擇時(shí)，本族人多以語(yǔ)境為依托，而非本族人，如學(xué)習(xí)者，可能不太注意語(yǔ)境因素。
法語(yǔ)中禮貌策略的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在主語(yǔ)人稱和謂語(yǔ)動(dòng)詞的選用上，例如人稱問(wèn)題，法語(yǔ)母語(yǔ)者能夠根據(jù)語(yǔ)境在“你”（ tu） 和“您”（ vous） 之間自如切換，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期會(huì)忽視語(yǔ)境，與所有人的對(duì)話都是用“你”（ tu） ,會(huì)使年長(zhǎng)者或外籍教師感到很沒(méi)有禮貌； 而學(xué)習(xí)法語(yǔ)一段時(shí)間后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)知道要使用人稱“您”（ vous） 來(lái)表示尊敬和禮貌，但矯枉過(guò)正，所有交際都使用“您”（ vous） ,這又會(huì)使同齡的留學(xué)生朋友覺(jué)得不夠親切。這種稱謂混亂的問(wèn)題就是由于學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)缺乏，忽視了語(yǔ)境而導(dǎo)致的。
�。� 二） 學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)語(yǔ)用遷移影響較大語(yǔ)用遷移指學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)及母語(yǔ)文化中的有關(guān)語(yǔ)用知識(shí)直接借用到第二語(yǔ)言的使用與理解中來(lái)。
中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)更多將重心放在負(fù)向語(yǔ)用遷移，即受母語(yǔ)影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者言語(yǔ)表達(dá)不恰當(dāng)，最終導(dǎo)致語(yǔ)用失誤，甚至交際失敗。下面我們看一個(gè)法語(yǔ)中的例子：（ 7） Professeur Fran轪is: Tu peux parler très bienle fran轪is. （ 法國(guó)教師： 你法語(yǔ)講得很棒。）btudiant Chinois: Non,non,non! Mon fran轪isest très mauvais!（ 中國(guó)學(xué)生： 不，不，不！ 我的法語(yǔ)很差勁！ ）句（ 7） 中法國(guó)教師實(shí)施了贊揚(yáng)的言語(yǔ)行為，但受話者中國(guó)學(xué)生依據(jù)漢語(yǔ)中“自謙”的交際習(xí)慣，選擇法語(yǔ)中的話語(yǔ)和會(huì)話方式進(jìn)行回應(yīng)。造成了表達(dá)的不恰當(dāng)。這屬于典型的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)漢語(yǔ)與法語(yǔ)不同文化差異造成的負(fù)向語(yǔ)用遷移。
要特別指出的是，法語(yǔ)學(xué)習(xí)者面對(duì)的語(yǔ)用遷移要比英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更復(fù)雜，既受到母語(yǔ)漢語(yǔ)的遷移，也受到學(xué)習(xí)多年的英語(yǔ)的語(yǔ)用遷移影響。上文中提到的句（ 1） 和句（ 2） ,句（ 3） 和句（ 4） ,都屬于法語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到英語(yǔ)的負(fù)向遷移，照搬英語(yǔ)中的表達(dá)方式和句法結(jié)構(gòu)，造成了不規(guī)范的法語(yǔ)表達(dá)。
�。� 三） 語(yǔ)用能力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不受重視。
第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)困境是缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，而教學(xué)可以幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)用能力，以彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失。然而，雖然教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展過(guò)程中的作用得到承認(rèn)，但目前仍未將語(yǔ)用知識(shí)廣泛加入教學(xué)之中。Matsuda 指出導(dǎo)致這一結(jié)果的原因有二： 一是語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境（ 即使是模擬的） ; 二是教師本身應(yīng)該對(duì)所講授的語(yǔ)用知識(shí)有很好的了解和掌握，但由于這方面的教育資源比較缺乏，沒(méi)有合適的教材和足夠的資料，使得部分外語(yǔ)教師相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)缺乏。
另一個(gè)重要原因是，迄今還沒(méi)有一種得到充分驗(yàn)證的測(cè)試語(yǔ)用知識(shí)的方法，國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)用能力測(cè)試的研究也非常少。雖然語(yǔ)用能力是語(yǔ)言能力不可分割的一部分，但關(guān)于外語(yǔ)語(yǔ)用能力測(cè)試的研究卻剛起步，缺乏系統(tǒng)性的測(cè)試模式和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。
四、結(jié)語(yǔ)。
不難看出，無(wú)論是語(yǔ)用語(yǔ)言失誤還是社會(huì)語(yǔ)用失誤，均發(fā)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者表達(dá)和理解兩個(gè)層面。而這兩種語(yǔ)用失誤有時(shí)會(huì)比簡(jiǎn)單的語(yǔ)法失誤危害要大。這不僅是一種語(yǔ)言使用錯(cuò)誤，更可能給交際的另一方帶來(lái)一種不適感，甚至給對(duì)方植入二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不友好、不禮貌、缺乏教養(yǎng)等負(fù)面評(píng)定，最嚴(yán)重的會(huì)直接導(dǎo)致交際失敗。同時(shí)，造成語(yǔ)用失誤的原因復(fù)雜，這不僅需要學(xué)習(xí)者主觀上更加注意第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力的提高與應(yīng)用，更要求教師注重語(yǔ)境教學(xué)，教材制訂者提供盡可能多的培養(yǎng)語(yǔ)用能力的素材，并建立完善且行之有效的語(yǔ)用能力評(píng)價(jià)體系，以期從客觀上為法語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高其語(yǔ)用能力提供保障。
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