物理教學的相關(guān)論文

　　物理新授課主要是講授新教材和對所講內(nèi)容的鞏固、練習、應(yīng)用以及形成新的實驗技能技巧的一種課型。

　　第一篇

　　一、將初中物理引入學生生活

　　生活中有很多的現(xiàn)象都可以用物理知識去解釋，物理與我們的生活是緊密聯(lián)系的。

　　在進行初中物理教學時，教師應(yīng)設(shè)法將學生的探究視覺引入到與他們密切相關(guān)的生活中，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和知識運用能力，進而讓他們能夠自主地解決生活中的各種困難。

　　二、鼓勵引導學生大膽猜想并提問

　　物理這門科學主要是以實驗為主，在探索的過程中，教師首先應(yīng)該引導學生從實驗中去觀察，并通過觀察去發(fā)現(xiàn)問題，在此同時，大膽地去猜想、去提出問題。

　　如，在教學《壓強》時，讓學生去探討壓力的作用是讓物體變形，進而讓學生思考哪些因素會對壓力的作用效果產(chǎn)生影響?然后讓學生大膽地假設(shè)，大膽地猜測，有學生認為是壓力的大小，有學生認為是物體的材質(zhì)，有學生認為是物體的受力面積，還有學生認為是物體的硬度等，此時教師可以將學生的猜想記錄下來，并帶領(lǐng)學生共同探索、共同分析，得出結(jié)論。

　　在此過程中教師通過有意識地訓練學生的思維，鼓勵學生進行思考，從而提升學生的思維能力和觀察能力。

　　總之，在初中物理課堂上施行自主探究式的學習方式，就是讓學生親自去嘗試，并體驗科學探究的過程，學習探究知識的方法，體驗物理學習的樂趣，從而提升自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升自己的學習能力，并能夠長遠地發(fā)展。

　　作者:張萬鵬 單位:甘肅武威第二十三中學

　　第二篇

　　一、新授課中的探究式教學重在讓學生掌握科學的探究方法

　　新授課中實施探究式教學有利于學生養(yǎng)成科學的思維習慣，掌握科學探究的方法。

　　在物理課堂教學中，按照“創(chuàng)設(shè)情景、提出問題→分組討論、大膽猜想→設(shè)計實驗、探究新知→分析現(xiàn)象、體驗感悟→歸納總結(jié)、交流評價→課外實踐、發(fā)展個性”這五步教學模式實施探究式教學，能使學生通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的基本方法。

　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有效問題

　　提出問題是認識的開始，要想使學生敢于提問，就要為其創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法，營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問情境。

　　光有情境并不一定能提出高質(zhì)量的問題，新課標對問題的提出列出兩點要求:一是能發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題，二是從物理學的角度明確表述這些問題。

　　前者是后者的基礎(chǔ)，也是提出問題的關(guān)鍵因素，因而在教學中還應(yīng)適時引導學生如何提出有效問題。

　　2.鼓勵猜想假設(shè)，激發(fā)學生潛力

　　猜想、假設(shè)是人在大腦中對已有的表象進行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程，是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。

　　猜想和假設(shè)是探究的重要環(huán)節(jié)，也是科學探究的技能之一。

　　學生是否掌握猜想與假設(shè)的方法，是否具有進行猜想與假設(shè)的良好思維品質(zhì)，在很大程度上決定著探究活動的效果好壞和質(zhì)量的高低。

　　那么如何激勵和引導學生，培養(yǎng)學生的猜想與假設(shè)能力呢?首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學生敢于猜想。

　　課堂要讓學生感到“心理自由”或“心理安全”，使其心情舒暢，不必花時間來保護自己，也不怕別人來非難，始終能按自己選定的目標不斷進取，其就敢于發(fā)表意見、敢于猜想。

　　否則，即使學生在學習過程中有一些猜想與假設(shè)，他也不敢告訴老師，這樣便無法對學生的猜想與假設(shè)能力進行培養(yǎng)和訓練。

　　3.引導設(shè)計實驗，自主探究新知

　　實驗探究是讓學生帶著疑問進一步展開自己的認知活動:從簡單的知識發(fā)生現(xiàn)象開始，在細心的觀察和親自動手操作過程中，模擬科學家探索和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的過程，這可以清楚地弄懂所學知識，明白知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把本來看起來抽象的、學生不感興趣的知識通過學生自主操作行為，化為具體的、內(nèi)在的、自我生成的知識。

　　此環(huán)節(jié)在具體實施過程中，教師要做好導師的角色，引導學生自主設(shè)計實驗，進行新知探究。

　　在這一環(huán)節(jié)中，知識不再是由教師塞給學生的，學生始終是作為一個主體來獲取知識，不僅知其然，而且知其所以然，學生實際上在嘗試并最終掌握發(fā)現(xiàn)和探究事物規(guī)律的方式，這種實踐積累，更有利于學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，更有利于學生形成相應(yīng)的探究能力和探索未知世界的積極態(tài)度。

　　4.分析實驗現(xiàn)象，強化體驗感悟

　　學生完成實驗和記錄數(shù)據(jù)后，我們引導學生學會分析實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，進行論證，啟發(fā)學生得出具有“揭示規(guī)律”“獨創(chuàng)”“發(fā)現(xiàn)”特征的結(jié)論，鼓勵學生在小組討論中發(fā)表自己見解，提出與眾不同、標新立異的思考，解決問題的方法和思路，使之在爭議、提煉、引申中提高認識，完善思維。

　　如果出現(xiàn)學生的實驗結(jié)果和結(jié)論誤差較大的情況，則引導學生分析討論，找出原因，改進實驗方法，進一步提高學生的實驗技能。

　　5.知識遷移運用，發(fā)展學生個性

　　課外實踐充分體現(xiàn)應(yīng)用性、靈活性和實踐性，是對學生個性的完善，是培養(yǎng)學生正確運用知識解決實際問題的能力的大好時機。

　　讓學生領(lǐng)略到物理知識在生活中的應(yīng)用，使學生始終保持求知的渴望，也真正體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

　　二、復習課的探究式教學重在讓學生自我構(gòu)建物理知識體系

　　傳統(tǒng)的復習課是“講授式”教學，是教師將學習過的知識進行系統(tǒng)的總結(jié)后，完整地灌輸給學生。

　　學生不用費吹灰之力，就吞下去，這樣的簡單記憶時間一長就又忘記了，許多教師都報怨學生學得不仔細。

　　其實，在這樣的課中，學生得不到有效的思考，更談不上知識的構(gòu)建，哪來的效率。

　　在新課程理念下，這種教學方式已不適應(yīng)學生的發(fā)展，而探究式教學能夠讓學生有效的進行物理知識的自我構(gòu)建，全面提升復習課的效率。

　　1.課前收集資料，自主分析學情

　　在上復習課之前，教師以學生已有的經(jīng)驗、知識和技能為基礎(chǔ)，提供與教學內(nèi)容相關(guān)的資料，或者由學生自己收集資料，通過學生的知識再現(xiàn)等方法自主分析學情，這是復習課進行探究的基礎(chǔ)。

　　在此基礎(chǔ)上，要求學生對學習情況進行自我評估，完成自我評估量表。

　　在此過程中學生對章節(jié)的知識體系和自己的學習情況有了一個初步的認識，判斷能力、動手能力得到了有效的鍛煉。

　　2.創(chuàng)設(shè)復習情境，提出探究問題

　　復習課是更高層次的新授課，同樣應(yīng)創(chuàng)設(shè)復習的情境，激發(fā)學生的復習興趣。

　　在復習《物體的運動》這一章節(jié)時，首先引導學生觀察多媒體展示的兩段視頻，分別為檢測汽車安全性能的碰撞實驗視頻和實際生活中兩輛汽車相撞的車禍現(xiàn)場，兩段視頻中汽車的速度都是50km/h，但造成的損害程度卻明顯不同，然后提問，為什么會有如此大的差別，從而充分調(diào)動了學生參與復習的積極性。

　　帶著這個問題，引導學生在學習小組中展示自己所收集的資料，并討論分析本章節(jié)需要重點突破的問題，形成小組提案，并在全班交流，最終形成共識。

　　3.小組合作探究，解決共性問題

　　以小組為單位進行探究，學生在小組內(nèi)分工合作，利用報刊雜志、書籍、計算機和網(wǎng)絡(luò)等，通過實驗、計算等方式進行探究，使不同程度的學生都各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，團結(jié)協(xié)作，既提高了興趣，又增強了各個層次學生學習的信心和求知欲，都有機會動手做，動腦想，動口表達自己的思想。

　　小組探究活動始于“問題”，問題解決雖是小組探究的核心過程，但不是終極目標，我們的目標是在探究過程中激發(fā)學生的問題意識，讓他們帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

　　通過形式多樣的探究活動，充分調(diào)動學生參與其中，讓物理知識系統(tǒng)在學生頭腦中自主生成，有效地提高了復習效率。

　　4.強化變式訓練，形成綜合評價

　　復習課的良好效果更來自及時的鞏固訓練和學生對自己復習過程的有效監(jiān)控。

　　復習完《物體的運動》，立即安排學生完成相關(guān)的變式練習題，并及時批閱反饋，學生則根據(jù)反饋情況及自己在學習過程中的得失對本節(jié)課的學習效果進行綜合評價。

　　并根據(jù)評價情況制定好補救措施和下一章節(jié)的學習計劃。

　　物理課程標準要求使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識。

　　在教學實踐中培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力是一個重要的課題，它改變了學生的學習方式，使學生從傳統(tǒng)的在課堂上單純接受式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W習，從而讓學生體驗科學的過程，了解科學方法，這對提高學生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的作用，也是物理課堂教學改革的方向。

　　作者:孫亞東

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