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農(nóng)村教育教學的論文
農(nóng)村中學的教育教學確實存在很多的不足，國家也在不斷的開始加以重視。為了教育的均衡發(fā)展，加大了對農(nóng)村教育的投入，但要達到真正的教育均衡還任重道遠。
第一篇：農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量思考
一、經(jīng)濟環(huán)境的的影響
生活中“唯經(jīng)濟決定論”和“經(jīng)濟至上論”的“金錢大潮”一波又一波地沖擊著最后一塊潔凈的校園圣地，學生從大人中間，廣播電視上，直接或間接的了解到市場經(jīng)濟中競爭的殘酷性，通過身邊打工致富的實例，到處都泛濫著“讀書無用論”的思想，時刻在蠶食著學生的學習積極性，失去了學習動力，教師再努力也很難提高教育教學質(zhì)量。
政治，文化環(huán)境的影響。
隨著農(nóng)村經(jīng)濟條件的改善，以及身邊形形色色的物質(zhì)文化高消費的誘惑，已在很大程度上浸蝕了農(nóng)村子弟一度引以自豪的“吃苦耐勞”的精神和信念，一些學生亦以變得“衣來伸手，飯來張口”，對于學習，已把它當著了負擔，到學校就是混日子，完成父母給的不得不完成的任務(wù)。
二、家庭教育是提高農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量的一大“瓶頸”
眾所周知，家庭是兒童早期的學校，父母是兒童最早的啟蒙教師，直接影響著孩子的健康成長。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾指出：“教育的基礎(chǔ)是在五歲以前打下的。”這說明了父母在子女成長中的重要性。
但現(xiàn)在很多農(nóng)村家長或因自身文化素質(zhì)低，不能承擔教育輔導孩子的任務(wù)，或因家庭負擔重，無暇問及子女的學習情況，甚至有的家長打牌賭博，不愿顧及孩子在學校的表現(xiàn)，如此種種，也大大制約著農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量的提高。
三、提高農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量的思考
(一)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，正確認識現(xiàn)代人才培育需求
轉(zhuǎn)變地方領(lǐng)導的教育觀念。
觀念是行動的先導，要想學校的教育教學質(zhì)量有所提高，必須提高地方領(lǐng)導對教育的認識，強化政府行為，為學校的教育創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。
要做到如此，我以為應把教育教學績效作為地方領(lǐng)導的一項政績來考核，讓廣大地方領(lǐng)導真正把教育重視起來。
轉(zhuǎn)變校長的領(lǐng)導觀念。
李嵐清曾指出“要改變一所學校的面貌，關(guān)鍵是校長和教師。一個好校長，帶一批好就是，就能辦出一所好學校。一所好學校，就能吸引一大批孩子來讀書”農(nóng)村中學要提高自己的教育教學質(zhì)量，離不開一個具有現(xiàn)代人才培育意識的好校長。
一個好校長應具備以下三方面的優(yōu)良品質(zhì)：⑴思想素質(zhì)要正，要有堅定的政治立場，組織觀念，法制觀念等。
�、埔兄R水平，還不行有實踐能力，同時還有現(xiàn)代意識。
�、蔷哂休^強的管理能力。
(二)協(xié)調(diào)社會、家庭、學校關(guān)系共同承擔培養(yǎng)教育責任
社會、家庭、學校教育都是孩子學習成長不可缺少的環(huán)節(jié)，缺了哪一個都不行。
那些認為把孩子打發(fā)到學校就可萬事大吉的家長的意識顯然是不對的，但社會環(huán)境的健康純正氣息也不容忽視。
只有這樣，孩子的成長才有章可循。
(三)加大資金投入，改善辦學條件
如前所述，農(nóng)村中學的先天不足使農(nóng)村學生的“營養(yǎng)”嚴重脫節(jié)，要解決這些問題。
一方面要我們的政府加大對教育的投入;另一方面，學校自身也不能坐以待斃。
要解決后一問題，實際上有許多學校已探索了許多有益的途徑。
在農(nóng)村中學可根據(jù)本地情況，添置資金，改善辦學條件。
目前，農(nóng)村中學的教育教學確實存在很多的不足，國家也在不斷的開始加以重視。
為了教育的均衡發(fā)展，加大了對農(nóng)村教育的投入，但要達到真正的教育均衡還任重道遠。
我們要面對現(xiàn)實，努力挑戰(zhàn)未來。
作者：陳從禮
第二篇：農(nóng)村教育教學管理質(zhì)量對策
小班化分組課堂的實施對教師的教學觀念和教研能力起著很大的促進作用：1.教學觀念得到轉(zhuǎn)變。
小班化分組課堂使教師更虛心求教，認真探索，嘗試新的課堂教學方法。
教學觀念的轉(zhuǎn)變，使教師開始更重視教法研究，更重視學法指導，力求激發(fā)學生學習的積極性，努力引導學生自主學習。
在抓實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性。
2.教科研能力得到提升。
作為一名教師，能否把握好課堂教學，能否緊扣教學要求上出有質(zhì)量的課，能否在學生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的。
小班化教學實驗為教師成材創(chuàng)造了條件，在這片“試驗地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學方法，以使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。
一、六個環(huán)節(jié)教學模式是構(gòu)建幸福課堂的關(guān)鍵
根據(jù)“小班化分組課堂”，要進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念。
組織教師對教學方法進行研究，重視對學生的學法指導，力求激發(fā)學生學習的興趣和積極性，努力引導學生自主、合作、探究學習。
著眼于“學”、服務(wù)于“學”———為了學;落實于“學”，使學生學會交流、合作，學習中解放學習力———學會學、善于學、樂于學;提高課堂教學效率———高效學的角度，積極推進課改，創(chuàng)新“六環(huán)節(jié)”教學模式。
1.目標導學在課堂教學目標和學生的學習目標的建構(gòu)中，應重點把握三維目標，力求使教師的教學目標和學生的學習目標高度統(tǒng)一。
導入方法上可根據(jù)不同學科、不同教學內(nèi)容采用不同的形式。
可以是以舊導新、以新導新，也可以是從生活經(jīng)驗、思維習慣導入教學目標。
導入的思維模式上，要有強烈的新舊認知的矛盾沖突意識，要在認知的沖突中調(diào)動學生的學習興趣。
2.自主探學自主不是放任自由，要有具體的學習問題(體例)和任務(wù)(要求)做引導。
要有明確的學習內(nèi)容、學習時間以及恰當?shù)膶W習方法。
教師要善于發(fā)現(xiàn)各學習小組的困難和問題(以備合作研學之用)，并適時督促學生認真學習。
要求每一個學生都要找出自己的困難和問題之所在，并形成解決問題的初步方法。
3.合作研學學生首先要明確合作的問題和項目，有針對性地開展合作研學;學習小組的分工要明確，要有“兵教兵”“兵強乓”的具體責任，盡可能地開展學生與學生之間的因材施教。
教師要深入各小組指導學生開展合作，并在小組中做簡要評價。
同時還要關(guān)注學困生的表現(xiàn)，并做個別輔導。
教師在了解學情的基礎(chǔ)上，要適當調(diào)整教學計劃，實時深化和促進學生合作學習。
4.展示賞學讓每一學習小組都有展示、交流的機會，避免少數(shù)的好生重復表演。
要鼓勵展示的學生面向全體同學大聲地表述，同時允許同組的同學進行補充。
教師既要引導學生學會傾聽、分析、欣賞，又要支持學生發(fā)表不同意見，同時適時地給予激勵性評價并及時地板書。
教師還要以精彩的串聯(lián)與精準的引導展現(xiàn)教學智慧，讓學生欣賞的同時巧妙地將展示活動引向深入。
5.檢測評學組織學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成檢測任務(wù)，此時教師的注意力要集中到學困生身上。
對檢測的結(jié)果要給予評價，檢測題的設(shè)置可以是教材中的練習題和作業(yè)題，亦可是教師自行創(chuàng)設(shè)的補充題。
但要緊扣學習目標，不要人為拔高難度，也不能隨意降低要求。
檢測的目的是對教學進行評價，對檢測中發(fā)現(xiàn)的問題要當堂補缺補漏，力求不留學債，在課堂中完成作業(yè)是最高境界。
6.反思促學讓學生進行自我總結(jié)，自我評價，對“評價”進行再評價。
讓學生做的、說的、寫的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高，進一步提高自主合作探究水平。
教師同時引導學生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結(jié)評價。
教師可指導學生思考通過本課的學習基礎(chǔ)知識掌握如何?學習方式是否掌握?今后應如何改進?學生反思記錄通過學習這節(jié)課，我最大的收獲是什么?我還需解決的問題有什么?而幸福高效課堂很重要的一個環(huán)節(jié)便是學生對自己學習目標、方法、內(nèi)容等過程的反思。
尋找自己的不足，從每一課的學習過程中來反思自己的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮今后學習時應該如何學。
這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的自主合作探究學習水平提高到一個新的境界和高度。
幸福高效課堂是讓學生在課堂上動起來，通過自主合作探究，變課堂為自己的舞臺。
同時培養(yǎng)學生的學習積極性、自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿魅力和幸福感。
二、實施學生成長導師制是構(gòu)建幸福課堂的動力
每學期至少對所有學生單獨談話兩次以上，全面了解學生的思想、心理、生活和學習狀況及行為上的細節(jié)表現(xiàn)，通過有效的方式表達自己對學生的肯定。
該模式是以學生班級為單位，配備德才兼?zhèn)涞慕處煋螌�，每位導師負責一個小組。
指導、教育和幫助學生實現(xiàn)思想和學業(yè)進步，促進其身心健康，提高其綜合素質(zhì)的一種制度。
它將教書育人、管理育人和服務(wù)育人有機地結(jié)合起來，將學生的思想工作落實到實處。
真正起到“導心”“導學”的作用，并建立相關(guān)的配套制度和印制學生成長導師工作手冊。
工作手冊體現(xiàn)導師一年的工作方案、計劃、小結(jié)，受導學生檔案、綜合素質(zhì)，工作紀要，學生獲獎記錄，談心記錄，家長聯(lián)系記錄，學生的不良記錄，學校對導師的考核量化等。
同時學校不定時對導師的工作情況進行檢查，一是通過向?qū)W生或家長進行問卷調(diào)查。
二是組織相關(guān)部門對導師工作手冊進行檢查，把導師工作情況納入年度考核考評，從制度上保證導師制工作落實和推行，成為構(gòu)建幸福課堂的生命動力。
“小班化分組課堂+六個環(huán)節(jié)教學模式+學生成長導師制”，三項內(nèi)容融合為一個整體。
不僅能促進教師專業(yè)化成長，也有助于學生成長需要。
成為提升教育教學品質(zhì)的推動力量，形成具有特色的教育教學管理模式。
作者：鐘詩汪 陳小英
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