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教育技術課堂研究
隨著社會經濟的快速發(fā)展，技術的不斷進步，越來越多的教學工具和教學手段被引入到課堂當中，給課堂教學帶來了巨大的變化。
【1】教育技術學未來課堂研究
摘要:隨著教育改革的不斷深入，未來的課堂教學必然會有一番新的面貌。
未來的學習將更加注重培養(yǎng)學生的信息收集能力，而目前的教學方式還無法應對這樣的需求。
本文將從教育技術學的視角對未來課堂進行分析和研究。
關鍵詞:
教育技術學;未來課堂;研究
一、前言
21世紀的技術革命已經給教育界帶來了翻天覆地的變化，以多媒體技術和互聯(lián)網技術為代表的新技術不僅僅是教學內容，也稱為了教學的載體和工具。
隨著信息獲取越來越容易，未來課堂的主要能力已經不是知識的傳授，而是培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。
為了進一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我國教育界要從現(xiàn)在開始對未來教學加以研究，從而建立人才競爭力。
二、未來課堂的定位與特性
(一)未來課堂的定位
未來課堂指的是未來主要的教育形式，傳統(tǒng)的課堂是學生接受知識和技能的場所，教師是知識和技能的來源，而未來的課堂是學生和教師交往的平臺，是探索知識的的地方。
未來課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同就是互動性。
傳統(tǒng)課堂當中，教師單方面的向學生傳授知識，學生沒有向教師反饋的暢通渠道，而未來課堂中，師生之間的交流才是主要的授課形式。
另外，未來的課堂上，人、環(huán)境、資源、技術等要素都更加和諧，越和諧的課堂教學效果越突出[1]。
(二)未來課堂的特性
依托先進的技術，未來課堂將顯示出與傳統(tǒng)課堂并不相同的特性。
首先是人性化的特性。
未來課堂對學習者的情感和個人訴求更加重視，在所有的環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出以人為本。
比如教室和教具都是用可持續(xù)的再生材料制成。
第二，未來課堂具有混合性，多種教學形式將在課堂上共同存在，比如真實空間與虛擬空間的交叉，正式學習與非正式學習的交叉，課內學習與課外學習的交叉等。
第三，未來課堂具有開放性。
比如桌椅的擺放更加靈活，可以隨時根據需要調整布置，許多目前教師中原有的設備都將不必設置，便攜式設備就能滿足要求。
第四，未來課堂具有交互性，學生與教師之間的交互、學生與學生之間的交互將是未來課堂的主要內容。
三、未來課堂的設計與開發(fā)
(一)未來課堂的設計理念與原則
隨著新技術的不斷涌現(xiàn)，課堂教學終于可以真正做到以學生為中心。
移動智能終端給教師更多的教學工具和教學方法的選擇。
在未來課堂上，教學應當是圍繞著學習者來進行的，環(huán)境、技術都是輔助工具，互動是課堂的核心。
只有堅持以人為本的設計理念和設計原則，才能充分發(fā)揮出學習者的主觀能動性，提升教學質量[2]。
(二)未來課堂的設計
未來的課堂將更加注重空間的利用，所以空間設計的原則對于未來課堂有重要的借鑒意義。
未來課堂的主要設計重點包括如下幾個方面。
首先，課堂將無時無刻不處于網絡連接中，通過互聯(lián)網與外界連接將是課堂授課的基礎。
第二，桌椅的組合將有更多的變化，所有的桌椅都將是可調節(jié)的，用以滿足不同的教學要求和不同人的個體需要。
第三，教師在教學中將更加依賴電子屏幕，一個課堂上將有多個電子屏幕用于教學。
信息的表達傾向于圖片和視頻這樣的直觀形式。
(三)未來課堂的開發(fā)
開發(fā)未來課堂需要多種技術的成熟。
首先，云端技術是未來課堂的基礎，云端泛指網絡，指的是將所有移動設備隨時隨地接入到互聯(lián)網的技術。
典型的云端技術就是目前已經投入使用的虛擬桌面技術，學生可以在云端平臺上交互先實現(xiàn)被，分享資源獲得個性化的服務。
四、未來課堂教學模式的建構
(一)課堂教學模式的變革
早期的教學使用的基本載體是黑板和粉筆，隨著視聽媒體的發(fā)展，電視、收音機也成為了教學工具。
再后來計算機成為了教學不可或缺的工具。
隨著移動信息終端的發(fā)展，未來的課堂將逐漸打破時空的限制，教學活動也將不僅僅局限在課堂上[3]。
(二)信息化教學模式
信息化教學指的是使用信息化手段來完成教學任務。
具體的信息化應用方式有六種:信息技術支持視覺化學習、信息技術支持建構現(xiàn)實的學習、信息化支持探究性學習、為創(chuàng)建學習共同體提供技術支持、信息化支持反思性學習、信息化支持建構主義學習環(huán)境。
(三)未來課堂的教學模式
在未來的教學中，教和學之間沒有清楚的界限，學生者通過交互終端自主學習、互相交流。
教學活動在多個屏幕上同時展開，共用屏幕和個人屏幕同時產生信息[4]。
五、結論
綜上所述，我們應當加大對未來課堂的研究力度，及時進行教育技術、教育方法的轉型。
對未來課堂的定位與特性、設計與開發(fā)已經模式的建構進行深入的探討和分析。
作者：翟鳳敏 單位：云南師范大學
參考文獻:
[1]葉新東，陳衛(wèi)東，張際平.未來課堂環(huán)境的設計與實現(xiàn)[J].中國電化教育，2014，01:82-87.
[2]王麒，許亞鋒，張際平，陳衛(wèi)東.未來課堂云支持系統(tǒng)模型設計與功能研究[J].中國遠程教育，2014，06:69-76.
[3]許亞鋒，尹晗，張際平.學習空間:概念內涵、研究現(xiàn)狀與實踐進展[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015，03:82-94+112.
[4]岳欣云，董宏建.現(xiàn)象學技術哲學視野下的教育技術觀[J].首都師范大學學報(社會科學版)，2011，01:68-72.
【2】教育技術學發(fā)展解決方案
摘要:
本文開篇對教育技術學發(fā)展中存在的主要問題做出解讀，爾后逐步分析其成因，最后根據經驗提出了一些個人建議。
一紙管窺，分享同仁，旨在祈望對教育盡微薄之力，同時期待形成對自己的促進。
關鍵詞:
教育技術學;問題;解決方案;人才培養(yǎng);教學實踐
在我國教育技術學發(fā)展過程中，成績喜人，取得了階段性成果，但也存在著一些健康發(fā)展的問題，因此很有必要對其進行深入的研究與總結。
一、教育技術學發(fā)展中存在的主要問題
在我國，教育技術主要的實踐領域是教育領域，具體的說是基礎教育領域，教育技術的理論能否受到教師的認可并在教學實踐中得到應用是制約教育技術發(fā)展的一個重要因素。
反過來，教育技術的研究成果具有多大程度的現(xiàn)實指導意義是其能否順利應用推廣的關鍵。
通過對這兩個問題進行分析，我們不難看出問題的實質是教育技術的理論研究和教學實踐應用發(fā)生了脫節(jié)。
人才培養(yǎng)上沒有著眼于我國的教育實際，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏教育、教學的實踐經驗;理論研究過程中充斥著過多應然的話語，從而在解決實際的教育、教學問題時顯得軟弱無力。
二、問題歸因分析
AECT于2006年10月10日至14日在達拉斯召開年會，大會主題即為“加強聯(lián)系”。
其中“聯(lián)系”的一個重要方面就是“理論和實踐的聯(lián)系”。
下面，筆者從三個不同角度對我國教育技術學科發(fā)展中理論研究和教學實踐脫節(jié)的問題進行歸因分析，以期給出一個較為完整和清晰的解釋。
(一)人才培養(yǎng)脫離了教學實踐
我國的教育技術的研究人員大多出身于技術領域，教育哲學、教育學和心理學的學術背景不夠豐厚。
這就決定了我們的人才培養(yǎng)缺乏底蘊。
同時，一個奇怪的現(xiàn)象是我們的本科畢業(yè)生的主要職業(yè)去向是中小學，而我們的大學教師卻大多沒有實際的中小學教育教學的經驗，這種經驗的缺乏使教學往往處于理論描述的階段，缺乏實踐的支持。
美國教育技術碩士、博士畢業(yè)生的去向主要是軟件公司、企業(yè)的培訓或績效部門，抑或回到原來的教學崗位。
美國大學的教育技術院系一般都與公司、企業(yè)，甚至軍事和醫(yī)療部門有著良好的合作，而且某些教師就在企業(yè)擔任培訓或績效方面的顧問，所以在其教學中并不缺乏實踐工作經驗的支撐。
(二)教育技術的理論研究主體和教學實踐主體存在“實踐”隔閡
在此有必要對標題中的理論研究主體和教學實踐主體以及“實踐”的概念做一番說明。
教育技術理論研究的主體，在我國主要人群包括教育技術專家、教育技術專業(yè)學生(碩士和博士研究生為主)和其他領域對教育技術予以關注的學者。
這三類人群構成我國教育技術理論研究的主體。
教育技術實踐主體是指教育、教學領域的教師、遠程教育的組織者、實施者以及少數(shù)的企業(yè)組織(主要與培訓的教學設計相關)，主要人群為廣大中小學教師。
此處的“實踐”一詞并非踐履某種觀念或者理想意義上的那種實踐，而是“我們平常進行的日常的，普通的實際行動”。
三、基于促進教育技術實踐場中主體發(fā)展而提出的問題解決建議
普遍意義上的教育技術實踐活動既包括理論研究主體和教學實踐主體的活動和交往互動也包含理論和實踐的爭鳴。
只有在現(xiàn)實的實踐活動中，加強研究者和教師的溝通、互信和理解才能從根本上解決理論成果和實踐應用相脫節(jié)的問題。
而如何使教育技術理論研究者和教師各自的發(fā)展形成合力是解決問題的關鍵。
上面筆者曾將教育技術的實踐場分為研究者(理論主體)的教育技術、教育者(實踐主體)的教育技術、管理者(行政主體)的教育技術、學習者(學生主體)的教育技術四個子場域。
(一)加強教育技術理論研究中的問題意識
此條建議是針對我們的教育技術研究者而言的，主要包括兩個方面，一是指教育技術的理論研究要立足于教育、教學中的“實然”狀況;二是要著力于解決實際的教育、教學問題，并且這種問題是在教育技術的框架內可以解決的。
(二)加強對教師專業(yè)化發(fā)展的研究
清華大學張建偉博士認為，技術在教育中沒有發(fā)揮出應有的效能，一個原因是它未能被群眾充分掌握，也就是對教育者的培訓沒有做好。
注意“充分掌握”這個字眼，它不是指一知半解或操作形式的掌握。
只有深度理解教育技術方案的操作原理，才能在實踐中活學活用，而不至于僵化地套用技術解決方案。
(三)加強教育技術理論應用于實踐的支持性策略研究
教師教育技術培訓效果不佳同時存在培訓組織、制度保障上的原因，這就從一個側面反映了在促進我國教育技術理論和實踐結合的過程中，教育技術領域的管理者起著不可忽視的作用。
此處的管理者主要指我國的各級電教部門、教研室和其他對教育技術在教學中的應用推廣有主動權和主導權的教育行政主體。
他們對教育技術理論和實踐的結合起著重要的支持作用，要著力解決以下幾個方面的問題:首先是消除研究者和教師交流的體制性障礙，并提供各種各樣的機會和平臺促進二者的合作。
其次是消除研究者、教師、相關行政機構之間的為學生發(fā)展托詞掩蓋下的利益紛爭，提供寬松的教育技術應用環(huán)境，杜絕功利化的教育技術研究和實踐行為。
綜上所述，教育技術學發(fā)展中的問題以及解決方案不一而足，需要我們不斷總結經驗，取長補短，再接再厲，分析問題存在的原因，找出相應的對策，在實踐中不斷探索與創(chuàng)新，使得教育工作更上一層樓。
作者：雍進 單位：淮安市文通中學
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