- 相關(guān)推薦
淺談臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)實踐與認證體會論文
2001年6月，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(WFME)公布《本科醫(yī)學(xué)教育國際標準》，全球共有91個國家依據(jù)此標準建立了國家級醫(yī)學(xué)教育認證體系。2008年教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合頒發(fā)《本科醫(yī)學(xué)教育標準———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》(以下簡稱《標準》)，并正式啟動臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證工作。根據(jù)《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》的整體部署，計劃于2020年完成高等學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)首輪認證工作，建立起具有中國特色與國際醫(yī)學(xué)教育等質(zhì)等效的醫(yī)學(xué)專業(yè)認證制度。
1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證是評判醫(yī)學(xué)教育是否達標、促使院校持續(xù)改進的質(zhì)量保障模式
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證是由教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證工作委員會，采用國家規(guī)定標準和程序，對醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)進行審核與評估的外部質(zhì)量評價機制。認證工作主要目的：一是評判教育項目是否達到基本質(zhì)量標準;二是促使院校不斷改進，促進質(zhì)量發(fā)展。認證以《本科醫(yī)學(xué)教育標準-臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》為依據(jù)，采取學(xué)校自評和外部專家考察評審兩種方式，對教育教學(xué)進行全程評價，完成“考察教育教學(xué)方面是否符合以及在多大程度上符合標準要求”、“幫助學(xué)校找出存在弱項或差距”，以及“指出改進方向”三個方面的工作。認證過程中有三個重點關(guān)注的內(nèi)容：一是關(guān)注辦學(xué)宗旨、教育計劃、培養(yǎng)結(jié)果及外部環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;二是關(guān)注專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)運行與質(zhì)量保證;三是關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)理念與持續(xù)改進。
整個認證過程包括三個階段，第一階段是改革建設(shè)階段，學(xué)校根據(jù)《標準》進行改革和建設(shè)，向教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證工作委員會提出申請，教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證工作委員會確定認證時間，學(xué)校在此期間，完善各項建設(shè)內(nèi)容，并提交《自評報告》;第二階段是現(xiàn)場考察認證階段，教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證工作委員會確定專家組，按照計劃時間，進校進行為期3～5天的現(xiàn)場考察認證，形成初步認證結(jié)論;第三階段是持續(xù)改進階段，教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證專家委員會審核初步認證結(jié)論，形成最終認證結(jié)論，包括認證有效期。學(xué)校根據(jù)認證結(jié)論中提出的建議，進一步建設(shè)完善，每年提交建設(shè)情況報告。認證有效期滿，學(xué)校提出申請，接受下一輪認證。
2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證有利于加快學(xué)校自身發(fā)展，也是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然要求
從宏觀政策層面講，認證是國家規(guī)定的重要任務(wù)，也是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然要求，是世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(WFME)和世界衛(wèi)生組織(WHO)聯(lián)合倡導(dǎo)和推動的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障模式，中國到2020年要完成高等院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)首輪認證工作。到2023年美國外國醫(yī)科畢業(yè)生教育委員會(ECFMG)要求所有申請者的畢業(yè)學(xué)校，必須經(jīng)過正式的認證，通過認證的學(xué)校，將進入由世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(WFME)與國際醫(yī)學(xué)教育和研究促進基金會(FAIMER)聯(lián)合發(fā)布的《世界醫(yī)學(xué)院校名錄》，學(xué)校所授學(xué)位被國際認可，提高學(xué)校在國家、全球范圍內(nèi)的聲望。從學(xué)校自身發(fā)展講，認證是全面加強內(nèi)涵建設(shè)、深化教育教學(xué)改革、推進國際化辦學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，也是集中體現(xiàn)高等院校辦學(xué)實力、辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢的宣傳平臺。我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證從2008年開始試點認證2所學(xué)校，至2016年底，共完成了58所高校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證工作。
3 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證與本科教學(xué)評估有本質(zhì)區(qū)別
專業(yè)認證與本科教學(xué)評估有著本質(zhì)的不同，本科教學(xué)工作水平評估的對象是學(xué)校，認證的對象是專業(yè)。本科教學(xué)評估是對學(xué)校進行本科教學(xué)工作水平評估，硬件是大學(xué)辦學(xué)的必備條件，對教學(xué)設(shè)施、教學(xué)儀器設(shè)備、師資隊伍等辦學(xué)硬件有規(guī)模和數(shù)量上的要求，結(jié)論是優(yōu)秀、良好、合格和不合格。認證最突出的特點是強調(diào)“以學(xué)生為中心”;在對象上，不僅重視教給了學(xué)生什么，更重視學(xué)生真正學(xué)到了什么;在內(nèi)容上，不僅對教育教學(xué)全過程進行考查，尤其注重對學(xué)校輸出結(jié)果——畢業(yè)生實際能力的考查;在方法上，看材料不是重點，關(guān)鍵是專家自身感受學(xué)校的醫(yī)學(xué)教育，核心在于圍繞標準進行“多維求證”。評價認證結(jié)果是以有效期來體現(xiàn)，一般為3～8年。
4 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)實踐與認證體會
專業(yè)認證的關(guān)鍵是準確把握認證的目的和指標導(dǎo)向，需要參與認證院校全面解讀中國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證標準，理清專業(yè)認證的本質(zhì)或者說核心功能。認證功能可以歸納為兩個方面，一是通過認證，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)條件達到合格入門的水平;第二，也是最重要的，通過學(xué)習(xí)《標準》，更新辦學(xué)理念，深化改革，從而推動臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平的提高。抓住了認證的根本，工作思路便會逐步清晰，一是逐條對照標準，確保臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)方面不存在明顯的短板;二是以認證標準為引領(lǐng)，深化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，強化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色和亮點。
4.1 在宗旨理念方面體現(xiàn)整體性和層次感
“專業(yè)”是反映學(xué)校辦學(xué)宗旨的載體，辦學(xué)理念及宗旨在校級層面要“統(tǒng)領(lǐng)”，在專業(yè)層面要“落地”。例如，某大學(xué)從宏觀和微觀兩個方面去闡釋學(xué)校的辦學(xué)宗旨。宏觀層面，明確提出人才培養(yǎng)定位、學(xué)校類型定位、學(xué)科專業(yè)定位、辦學(xué)層次定位、服務(wù)面向定位等5個“定位”，即以“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，視野寬、基礎(chǔ)厚、能力強，具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高層次研究應(yīng)用型人才”為人才培養(yǎng)定位;以“研究教學(xué)型大學(xué)”為類型定位;以“以醫(yī)為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”為學(xué)科專業(yè)定位;以“以本科教育為主、大力發(fā)展研究生教育，適度拓展繼續(xù)教育”為辦學(xué)層次定位;以“立足廣東、面向全國，為區(qū)域和國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才保證和智力支持”為服務(wù)面向定位，以及5個“統(tǒng)一”的辦學(xué)理念，即堅持科學(xué)精神和人文精神相統(tǒng)一、學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)相統(tǒng)一、業(yè)務(wù)素質(zhì)與政治素質(zhì)相統(tǒng)一、專業(yè)理論與實踐技能相統(tǒng)一、基本知識與創(chuàng)新能力相統(tǒng)一。
微觀層面，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特點，強調(diào)“5個堅持”，即堅持德育為先，培養(yǎng)目標將“適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要”作為首位要求，學(xué)校書記、校長為學(xué)生講授第一堂課;堅持需求導(dǎo)向，對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)60%的新生和66%的畢業(yè)生分布在廣東省;堅持以醫(yī)為主，中西醫(yī)結(jié)合、理工醫(yī)結(jié)合，促進醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合、協(xié)同發(fā)展;堅持精英教育，在招生規(guī)模有序增長的同時，教學(xué)用房、實驗條件、醫(yī)院數(shù)量和教學(xué)床位等實現(xiàn)了同步倍增，有力地保障了培養(yǎng)質(zhì)量;堅持科教結(jié)合，建設(shè)本科生創(chuàng)新教育基地，實施創(chuàng)新學(xué)分制度和本科生導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生課外科研，將科學(xué)精神、科研成果引入教學(xué)過程。
宗旨理念和具體做法有機結(jié)合、相互印證的方式，得到了專家組的一致認同：“學(xué)校辦學(xué)宗旨中明確表明追求卓越的辦學(xué)目標，尤其是在學(xué)術(shù)和研究領(lǐng)域;學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生全方面發(fā)展，包括參與志愿服務(wù)。這是學(xué)校醫(yī)學(xué)教育的一大優(yōu)勢。”
4.2 在教育計劃方面體現(xiàn)科學(xué)性和時代感
一是在不同層次培養(yǎng)目標體現(xiàn)未來時。例如，五年制培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，具有良好思想道德和職業(yè)態(tài)度，具有扎實醫(yī)學(xué)知識和初步臨床能力，具有探索創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生�！痹诖嘶A(chǔ)上，八年制強調(diào)“較寬厚人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)，具有較強的臨床能力、科研能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力和領(lǐng)導(dǎo)能力”，更加關(guān)注綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α６亲⒅卣故疽延薪ㄔO(shè)基礎(chǔ)，體現(xiàn)“完成時”。已經(jīng)實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主干課程精品化，已建成5門國家精品課程，2個國家級實驗教學(xué)示范中心，2個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心，3門國家雙語示范課程，2個國家級教學(xué)團隊，以及8門廣東省精品課程和18個省級實驗教學(xué)示范中心。三是注重展示改革過程，展現(xiàn)“進行時”。醫(yī)學(xué)課程整合是醫(yī)學(xué)教育改革熱點，學(xué)校用18個月的時間，完成了從調(diào)研、動員、培訓(xùn)、論證到教學(xué)實施系列工作，集中全校200多位教師，83個科室(教研室)主任推動“基礎(chǔ)-臨床融通整合”的教學(xué)綜合改革，取得了初步成效。
主要體會是：“一個核心，四個結(jié)合”，即以貫徹崗位勝任力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念為核心;“教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革相結(jié)合”，在整合不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時，每個模塊設(shè)立PBL專題內(nèi)容和學(xué)時，建設(shè)PBL案例庫;“還原論和系統(tǒng)論相結(jié)合”，妥善處理整合課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系，保留了生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)等少量學(xué)科課程;“傳統(tǒng)行政結(jié)構(gòu)和新型橫向組織相結(jié)合”，實行雙責(zé)任制，調(diào)動學(xué)院教研室和課程模塊兩個積極性，一方面給予模塊負責(zé)人相應(yīng)的管理職權(quán);另一方面職能部門做好協(xié)調(diào)支持和保證，課程建設(shè)責(zé)任落實到負責(zé)人所在學(xué)院;“人員培訓(xùn)和團隊建設(shè)相結(jié)合”，將轉(zhuǎn)變思想，培訓(xùn)提高和改革探索全面融合，通過境外培訓(xùn)培育跨單位整合教學(xué)團隊，形成統(tǒng)一改革共識，有力推動了改革進程。
正在實施的課程整合改革讓認證專家看到學(xué)校改革的決心和態(tài)度，受到專家充分肯定�！盎A(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院的教師都參與到醫(yī)學(xué)教育改革中，包括PBL教學(xué)、醫(yī)學(xué)課程整合和形成性評價等”。“該部分課程如果能夠順利實施，保證案列討論的既定目標與學(xué)生評價相一致，這種做法將能夠提高學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力�！�
4.3 在教學(xué)評價方面體現(xiàn)有效性和參與感
一是通過機制改革保證評價的有效性。出臺“教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準”、“本科教學(xué)工作狀態(tài)評估”制度;在見習(xí)前、實習(xí)前、畢業(yè)前三個階段，開展“綜合醫(yī)學(xué)能力考試”，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和綜合運用;通過課堂測驗點評、課外作業(yè)評價、床旁教學(xué)指導(dǎo)、出科考核等積極推進形成性評價;建立標準化病人庫，畢業(yè)考試實施14站標準OSCE考試。二是通過技術(shù)革新保證評價的科學(xué)性。從1992年起，研發(fā)臨床醫(yī)學(xué)系列試題庫以及單機版通用題庫系統(tǒng)，獲軍隊教學(xué)成果二等獎;2004年研發(fā)新型網(wǎng)絡(luò)題庫與考試評價系統(tǒng)，經(jīng)過3000多場、近45萬人次的網(wǎng)絡(luò)考試中大規(guī)模應(yīng)用�；诔^20萬人次網(wǎng)考數(shù)據(jù)的分析，提出了適合本校實際的信度、難度、區(qū)分度等教育測量學(xué)參數(shù)，為評價教學(xué)效果提供理論支持。三是通過支持平臺保證評價的參與感。建立了校、院、系(教研室)三級教育評價，依托網(wǎng)絡(luò)考試平臺可生成個人、試題以及試卷三種分析報告，向?qū)W生、組卷教師和教研室提供詳細參數(shù);依托網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)，實現(xiàn)師生雙向評價，每學(xué)期收集超過10萬條評教信息，覆蓋超過1 200名教師，連續(xù)13年實名公布教師課堂教學(xué)評價結(jié)果;每年公布《本科生教學(xué)質(zhì)量報告》和《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)研報告》;完善政府主管部門、行業(yè)組織、用人單位、畢業(yè)生、家長的評價和反饋機制。
這些工作也得到了專家組的高度評價：“學(xué)校已建立涵蓋整個院校教育階段的綜合評價體系，側(cè)重對知識和技能的考核，也包括部分針對行為和態(tài)度的考核�！�
4.4 在師資隊伍方面體現(xiàn)導(dǎo)向性和認同感
重視師德師風(fēng)，增強正面導(dǎo)向。每年開展師德建設(shè)主題教育月活動，開展各類優(yōu)秀教師評比，引導(dǎo)廣大教師立德樹人、立教圓夢，形成了“品正、學(xué)高、敬業(yè)、愛生”的優(yōu)良教風(fēng)。先后涌現(xiàn)出3名國家級教學(xué)名師、5名全國優(yōu)秀教師、1名國家模范教師、1名全國優(yōu)秀教育工作者和一批廣東省師德標兵南粵優(yōu)秀教師和南粵優(yōu)秀教育工作者。
重視教學(xué)激勵，贏得廣泛認同。召開本科教學(xué)工作會議和人才工作會議，出臺一系列政策，調(diào)動教師投身教學(xué)工作的積極性。一是開辟教學(xué)優(yōu)秀人員職稱晉升特別通道，設(shè)定教學(xué)型、臨床教學(xué)型專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審條件，針對教學(xué)業(yè)績突出的教師實施職稱評聘“教學(xué)特別推薦”，先后7名教師獲得特別推薦;二是設(shè)立本科教學(xué)優(yōu)秀教師獎勵基金。每年拿出50萬元，評選5名本科教學(xué)優(yōu)秀教師，獲獎教師每人獎勵10萬元;三是一線教師的教學(xué)待遇提高26.5%，凸顯優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)教優(yōu)酬;四是積極推進專家治學(xué)，近三年，95%以上的高級職稱專任教師每年參與本科生教學(xué);設(shè)立兼職副處長制度，3名一線教師擔(dān)任兼職副處長。
注重教能提升，關(guān)心職業(yè)發(fā)展。全面開展“引才引智、領(lǐng)軍人才培育、優(yōu)青培育”三大人才工程和教師教學(xué)能力提升工程，設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心，助力青年教師職業(yè)發(fā)展，為青年教師整體水平的提高提供堅實的保證。成立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點推進教師培訓(xùn)、教學(xué)研究和教師指導(dǎo)咨詢等工作，探索建立常態(tài)化、制度化、可持續(xù)發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展機制。2015年邀請國內(nèi)外專家進行了相關(guān)專題講座7場，參會人數(shù)累計1200余人次;開展教學(xué)能力培訓(xùn)相關(guān)的名師工作坊5期，參訓(xùn)人員120余人;舉辦教師教學(xué)交流活動沙龍3期，受到一線教師廣泛歡迎和好評。與FAIMER(美國國際醫(yī)學(xué)教育與研究促進基金會)簽署合作協(xié)議，建立SMU-FAIMER區(qū)域合作中心，極大促進了學(xué)校醫(yī)學(xué)教育改革與國際先進醫(yī)學(xué)教育全面接軌。近幾年，教師多次獲得各級各類教學(xué)基本功競賽大獎，如獲得全國高校首屆青年教師教學(xué)基本功比賽理科組一等獎、第三屆全國醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功比賽基礎(chǔ)組一等獎、第二屆全國中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功競賽第一名。認證專家組認為，教師發(fā)展中心必須成為學(xué)校的造血器官，根據(jù)教改要求，物色和篩選出有潛質(zhì)的師資培訓(xùn)師，對他們進行特殊的培養(yǎng)。學(xué)校通過與FAIMER合作成立中國區(qū)域中心，引入國外先進醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教師發(fā)展資源。專家組贊賞學(xué)校在這方面所顯示的遠見和領(lǐng)導(dǎo)力。
4.5 在教學(xué)改革方面體現(xiàn)獨特性和堅實感
依托深度信息化建設(shè)打造優(yōu)勢特色。學(xué)校先后自主研發(fā)了綜合教務(wù)管理系統(tǒng)、“愛課”教學(xué)支持系統(tǒng)、自主實習(xí)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)題庫考試系統(tǒng)四個信息化平臺，把先進的教育思想和觀念轉(zhuǎn)變成為便捷的信息化工具，促進人才培養(yǎng)模式改革。例如，實習(xí)管理一直是教學(xué)管理中的難點。學(xué)校以檔案袋學(xué)習(xí)法理論為指導(dǎo)，研發(fā)了實習(xí)支持系統(tǒng)，通過設(shè)置和量化實習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)實習(xí)任務(wù)填寫實習(xí)記錄、讀書報告、實習(xí)周記、出科小結(jié)等，實時掌握學(xué)生教學(xué)查房、病例討論、完成病種及技能操作等實習(xí)動態(tài)過程，實現(xiàn)學(xué)生與帶教教師、實習(xí)單位、學(xué)校之間多角度全方位的教學(xué)評價及反饋，積累實習(xí)單位實踐教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)，為深化實踐教學(xué)改革提供決策參考。專家組認為，學(xué)校開發(fā)了在線移動管理平臺，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)情況，使得評價過程更加透明、系統(tǒng)和高效。又如，形成性評價也是認證專家極為關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)校按照“自評他評結(jié)合、堂內(nèi)堂外結(jié)合”的原則，一是在題庫系統(tǒng)中增加了生成性測試試卷的項目，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控;二是開展課堂測驗點評，教師設(shè)置3～5道客觀試題，讓學(xué)生通過微信或手機APP當堂作答，教師根據(jù)作答情況對學(xué)生整體知識掌握情況進行點評;三是利用“愛課”教學(xué)支持系統(tǒng)，支持55門形成性評價改革課程，給予專項改革經(jīng)費支持。每門課程根據(jù)學(xué)科及教學(xué)組織特點，在教學(xué)過程中設(shè)置不少于3次的形成性評價，評價結(jié)果于評價后的下一次上課前或一周內(nèi)反饋給學(xué)生;四是積極探索mini-cex，加強床旁教學(xué)指導(dǎo)，教師對學(xué)生臨床表現(xiàn)進行實時點評、講解和示范，通過實習(xí)支持系統(tǒng)統(tǒng)一收集、分析相關(guān)評價結(jié)果。依托高水平教學(xué)成果構(gòu)建強力支撐。2004年以來，學(xué)校共獲得省部級以上教學(xué)成果獎21項，其中國家教學(xué)成果二等獎6項，廣東省教學(xué)成果獎15項。教學(xué)成果獎是學(xué)校教育教學(xué)改革的系統(tǒng)總結(jié)，能集中反映改革成效，具有非常強的可信度和說服力。比如，我們利用國家教學(xué)成果二等獎《多科性醫(yī)科大學(xué)學(xué)科建設(shè)模式的理論與實踐研究》，說明學(xué)校以醫(yī)為主，多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的理念;利用國家教學(xué)成果二等獎《醫(yī)學(xué)影像數(shù)字仿真教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐》，佐證醫(yī)學(xué)課程改革建設(shè)顯著成果;利用國家教學(xué)成果獎二等獎《網(wǎng)絡(luò)題庫與考試評價系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用》，說明教育評價改革的成效;利用《“全程滲透，多維互動”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的系統(tǒng)構(gòu)建與實踐》，展現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建;利用廣東省教育成果二等獎《高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)工作督導(dǎo)評估體系》，說明教學(xué)教師督導(dǎo)體系建設(shè)情況。
5 結(jié)語
建立具有中國特色的醫(yī)學(xué)教育認證制度，建立政府、社會和學(xué)校有機結(jié)合的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系，是我國高等醫(yī)學(xué)教育改革的重要嘗試和重要內(nèi)容，是實現(xiàn)我國醫(yī)學(xué)教育國際化和可持續(xù)發(fā)展的必然要求。在接受專家組現(xiàn)場考察過程中，要有以人為本的理念、有開放創(chuàng)新的態(tài)度，還要有持續(xù)改進的決心。
一是要有以人為本的理念。我們都知道認證的基本方法就是多維驗證，學(xué)校所有的改革理念、改革制度、改革措施都必須最終轉(zhuǎn)換成為師生能夠親身感知和體驗的教學(xué)環(huán)節(jié);改革效果不僅要通過數(shù)據(jù)、證書、示范來體現(xiàn)，還要通過師生實際表現(xiàn)來驗證。認證全過程必須充分體現(xiàn)學(xué)生、老師的參與和認同，例如，學(xué)�；厩闆r介紹使用學(xué)生拍攝的視頻作品，能收到良好效果。
二是要有開放創(chuàng)新的態(tài)度。在材料收集整理準備過程中，學(xué)校全程使用云平臺和協(xié)同系統(tǒng)，實現(xiàn)了所有支撐材料全部實現(xiàn)無紙化，隨時進行增補和修正，極大地提高了工作效率。學(xué)校第一時間向?qū)＜姨峁┤椎碾娮硬牧习�，以便專家查找各項認證內(nèi)容，受到專家組好評。外籍認證專家不僅能幫助學(xué)校在觀念、制度、做法上，對接國際先進醫(yī)學(xué)教育標準，而且還能幫助學(xué)校搭建高水平的交流平臺。同時，也要高度重視外籍專家在文化上的差異，及時做好溝通說明。例如我們學(xué)校擁有長期軍隊辦學(xué)歷史，軍隊優(yōu)良傳統(tǒng)已經(jīng)融入大學(xué)精神，成為辦學(xué)特色，但是由于中西方文化對軍隊認識存在一定的差異，提前與專家說明中國軍隊的定位尤為重要。
三是要有持續(xù)改進的決心。通過認證，我們在短時間內(nèi)高效推進了課程整合等各項綜合改革，成效非常明顯;也清楚地看到，在臨床實踐基地同質(zhì)化建設(shè)，教學(xué)精細化評價、早期接觸臨床方面離國際先進水平還存在差距。在現(xiàn)場考察結(jié)束后，又反復(fù)組織了多次研討會，結(jié)合高水平大學(xué)建設(shè)和十三五規(guī)劃制定，切實貫徹專家意見，做好整改工作。
【淺談臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)實踐與認證體會論文】相關(guān)文章：
淺談地產(chǎn)企業(yè)運營管理體系建設(shè)論文10-12
針對小微企業(yè)特點淺談質(zhì)量管理體系的建設(shè)實踐論文10-09
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)試卷探析論文10-09
淺談旅游管理檔案現(xiàn)代化建設(shè)論文10-09
淺談醫(yī)學(xué)教育中臨床醫(yī)學(xué)的改革設(shè)想論文10-08
高等護理教育與臨床實踐的銜接論文10-08