- 相關(guān)推薦
全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃課題開題報(bào)告
轉(zhuǎn)眼間充實(shí)的大學(xué)生活即將結(jié)束，學(xué)生們要開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)了，在我們做畢業(yè)設(shè)計(jì)之前要先寫好開題報(bào)告，快來參考開題報(bào)告是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃課題開題報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃課題開題報(bào)告 1
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃20xx年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)FFBO11495）。根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[20xx]16號(hào)文件）的要求，今天召開開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。
一、課題研究的背景
教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。
從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃20xx年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)FFBO11495）。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件
全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。
作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（ISO9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和IPMP項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論）為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過程為主
要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的.過程中，無疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施；三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng)，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國(guó)家級(jí)、省級(jí)多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定
�。�1）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理；
�。�2）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理；
�。�3）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。
�。�4）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素（如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等）實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。
�。�5）教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。
四、課題研究的主要內(nèi)容
1、理論研究
�。�1）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。
�。�2）國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。
（3）全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。
2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制（本課題的核心研究?jī)?nèi)容）
課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制
課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制
3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建
依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系（包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量開發(fā)（包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔）。
5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理
(1)制訂文件。
�。�2）組織培訓(xùn)。
�。�3）分組實(shí)施
（4）反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料；收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。
2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。
3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時(shí)在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷完善。
六、課題組織機(jī)構(gòu)
為保證課題研究的順利進(jìn)行，設(shè)立顧問小組。
1、顧問小組
聘請(qǐng)下列領(lǐng)導(dǎo)、專家為課題組顧問:
金寶成 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任
熊川武 華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師
申紀(jì)云 湖南省教育廳副廳長(zhǎng)、湖南省教
育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)
王 健 湖南省教育廳副廳長(zhǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)
張作功 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)
張學(xué)軍 湖南省教科院院長(zhǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)
黃中益 湖南師大教授、省教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)
2、課題組
課題組負(fù)責(zé)實(shí)施并完成課題研究工作。
組長(zhǎng)：黃宜鋒（主持人）男、中學(xué)高級(jí) 湖南省教科院副院長(zhǎng)
副組長(zhǎng)：李倡平 男、副研究員 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任
副組長(zhǎng)：易志勇 男、中學(xué)高級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任
成 員：盧國(guó)良 男 中教高級(jí) 湖南省教科院黨委副書記
肖云龍 男 教授 中南大學(xué)高教所所長(zhǎng)
常思亮 男 副教授 湖南師大教育系主任
杜祥培 男 副教授 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)
謝根生 男 副教授 湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長(zhǎng)
龔德良 男 副教授 郴州師專計(jì)算機(jī)系室主任
吳振峰 男 副教授 湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任
趙雄輝 男 副研究員 湖南省教科院高教所副所長(zhǎng)
龍迪輝 男 中教高級(jí) 長(zhǎng)沙市教科所所長(zhǎng)
黃海春 男 中教高級(jí) 常德市教科所所長(zhǎng)
蘇沙平 男 中教高級(jí) 湘潭市教科所所長(zhǎng)
彭天文 男 中教高級(jí) 衡陽市教科所所長(zhǎng)
王以平 男 中教高級(jí) 邵陽市教科所所長(zhǎng)
葛天普 男 中教高級(jí) 岳陽市教科所所長(zhǎng)
羅曉明 男 中教高級(jí) 郴州市教科所所長(zhǎng)
蔡子文 男 中教高級(jí) 益陽市教科所所長(zhǎng)
佘長(zhǎng)保 男 中教高級(jí) 懷化市教科所所長(zhǎng)
王志海 男 中教高級(jí) 婁底市教科所所長(zhǎng)
黃沛華 男 中教高級(jí) 湘西自治州教科所所長(zhǎng)
劉協(xié)平 男 中教高級(jí) 張家界市教科所所長(zhǎng)
汪華明 男 中教高級(jí) 永洲市教科所所長(zhǎng)
丁文平 男 中教高級(jí) 株洲市教科所副所長(zhǎng)
唐亞唯 男 中教高級(jí) 岳陽市教育局職成教科長(zhǎng)
周國(guó)輝 男 中教高級(jí) 長(zhǎng)沙市職教研究中心主任
劉甫會(huì) 男 中教高級(jí) 衡陽市職教研究中心主任
曾立民 男 中教高級(jí) 株洲市職教研究中心主任
王江清 男 中教高級(jí) 湖南省教科院職成所理論室主任
邵漢清 男 副教授 長(zhǎng)沙市同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)助理
鄭定子 男 特級(jí)教師 湖南師大附中教研室主任
薛劍剛 男 中教高級(jí) 湘潭市教科所
王建軍 女 特級(jí)教師 醴陵市教研室副主任
羅 慧 女 中教高級(jí) 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦科長(zhǎng)
伍春暉 男 中教一級(jí) 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長(zhǎng)
易海華 女 中教一級(jí) 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長(zhǎng)
于康林 女 圖書館員 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦教研員
沈小強(qiáng) 男 研究生 湖南師大教科院
張光鐸 男 博士 青果園軟件開發(fā)公司總經(jīng)理
�。ㄗⅲ�1、此次排名屬非正式排名，不作課題結(jié)題時(shí)的依據(jù)，正式排名要待課題結(jié)題后，按對(duì)課題貢獻(xiàn)大小。2、各市州教科所長(zhǎng)、職成教中心主任以及高校處室負(fù)責(zé)人，如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。）
七、課題組成員分工
1、理論研究組
主要任務(wù)：分析省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀，研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢(shì)；研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量組成的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。
八、課題成果及完成人
�。ㄒ唬┲饕晒�
1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負(fù)責(zé)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定組全體成員參與。
2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報(bào)告。黃宜鋒、易志勇負(fù)責(zé)，總課題組全體研究人員參與。
3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊(cè)》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負(fù)責(zé)，總課
題組全體研究人員參與。
（二）階段性成果
1、論文
�。�1）省級(jí)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。
�。�2）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)。主要撰稿人：李倡平、羅慧。
�。�3）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強(qiáng)。
�。�4）實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。
�。�5）其他論文待定。
2、試行情況報(bào)告
�。�1）基礎(chǔ)教育試行情況報(bào)告。各市州實(shí)施情況報(bào)告由各市教科所所長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全省的實(shí)施情況報(bào)告由易海華負(fù)責(zé)。
�。�2）職成教育試行情況報(bào)告。相關(guān)市州實(shí)施情況報(bào)告由市州職成教中心主任負(fù)責(zé)，全省的實(shí)施情況報(bào)告由伍春輝負(fù)責(zé)。
（3）高等教育試行情況報(bào)告。相關(guān)高校實(shí)施情況報(bào)告由相關(guān)高校參與成員或教務(wù)（科研）處長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全省的實(shí)施情況報(bào)告由趙雄輝、羅慧負(fù)責(zé)。
3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件
（1）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件（含課題信息儲(chǔ)存、發(fā)布、申報(bào)系統(tǒng)）開發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負(fù)責(zé)。
（2）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開發(fā)，完善。李倡平、易志勇、張光鐸負(fù)責(zé)。
�。�3）國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和省級(jí)規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔，由于康林、沈小強(qiáng)負(fù)責(zé)。
九、課題研究步驟及內(nèi)容
第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年5月----20xx年10月）
1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。
2、制訂湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、管理政策性文件。
3、收集國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和課題管理研究文件。
4、策劃、籌建《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》和《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。
第二階段：研究階段（20xx年11月----20xx年6月）
1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
2、收集整理國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料，完成《湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃20xx年度資料匯編》。
3、調(diào)查了解省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀（含赴外省考察學(xué)習(xí)），研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢(shì)。
4、查詢有關(guān)數(shù)據(jù)，研究省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ)；制定省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標(biāo)準(zhǔn)。
5、邀請(qǐng)全面質(zhì)量管理專家做專題學(xué)術(shù)報(bào)告或座談，提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專業(yè)理論知識(shí)。
6、采取座談會(huì)、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
7通過“邊研究、邊試點(diǎn)、邊推廣”的辦法，在各市州、相關(guān)單位試點(diǎn)，實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理。
8、逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表。
9、進(jìn)一步完善《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》、《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》（含網(wǎng)上課題申報(bào)系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開發(fā)、運(yùn)行）。
第三階段：總結(jié)階段（20xx年7月----20xx年12月）
1、完成《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)》
2、完成子課題研究報(bào)告。
3、完成總課題研究報(bào)告。
4、編著出版《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式研究與應(yīng)用》和《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊(cè)》（業(yè)務(wù)性工具書）。
5、成果提交鑒定、驗(yàn)收。
十、經(jīng)費(fèi)管理
�。�1）資料費(fèi)（購(gòu)買與搜集相關(guān)的文件、資料）2.5萬。
�。�2）調(diào)研差旅費(fèi)（赴上海、江蘇等地考察）4萬元。
（3）小型會(huì)議費(fèi)（進(jìn)行方案論證、專家座談等）2.5萬元。
�。�4）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)費(fèi)5萬元。
�。�5）域名申請(qǐng)、設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)站內(nèi)容更新費(fèi)5萬元。
（6）印刷補(bǔ)助費(fèi)（工具書印刷補(bǔ)助）4萬元。
�。�7）開題、結(jié)題鑒定論證費(fèi)2萬元。
以上7個(gè)科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算合計(jì)為25萬元。由于該項(xiàng)目屬國(guó)家非資助項(xiàng)目，故經(jīng)費(fèi)來源：
（1）湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助4萬元。
�。�2）省教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補(bǔ)11萬元。
（3）有關(guān)單位贊助10萬元。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的研究與應(yīng)用》課題組
20xx年10月31日
主要參考文獻(xiàn)
1、張民生、陳澤庚：《上海普通教育科學(xué)研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能與管理》，載《教育科研體制、規(guī)劃與管理的研究文獻(xiàn)》。
2、杜青祿：《教育科研課題全過程管理的實(shí)踐與思考》，載《教育科研體制、規(guī)劃與管理的研究文獻(xiàn)》。
3、《美國(guó)大學(xué)科研的領(lǐng)導(dǎo)與管理》，載《教育科研體制、規(guī)劃與管理的研究文獻(xiàn)》。
4、閻立欽：《推進(jìn)教育改革和發(fā)展必
須加強(qiáng)教育科研》，載《教育研究》20xx年第4期。
5、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制：《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)和課題指南》。
6、柳斌主編：《學(xué)校教育科研全書》，九洲圖書出版社1998年5月版。
7、馬和民、高旭平著：《教育社會(huì)學(xué)研究》，上海教育出版社1998年12月版。
8、楊文士、張雁主編：《管理學(xué)原理》，中國(guó)人民大學(xué)出版社1994年11月版。
9、李卓奇編著：《教育科研定量分析》，上�？萍冀逃霭嫔�1992年5月。
10、孫崗主編：《科技管理學(xué)》，中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社1997年2月版。
11、冉宗植、洪家蘭等編著：《科研組織行為學(xué)》，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1992年1月版。
12、常思亮著：《學(xué)校管理學(xué)概論》，中南工大出版社20xx年7月。
13、吳志宏著：《新編教育管理學(xué)》，華東師范大學(xué)20xx年7月出版。
14、Look E.H. Vredevoogd:《論科研管理》，《清華大學(xué)教育研究》20xx年第3期。
15、劉曉歡：《引人企業(yè)管理模式 改革高職教育質(zhì)量管理》 《職教論壇》20xx年第20期
全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃課題開題報(bào)告 2
一、實(shí)驗(yàn)的意義和目的
在信息化社會(huì)的今天，信息素養(yǎng)是個(gè)體適應(yīng)信息化社會(huì)生活的基本生存能力，也是評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。因此，培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的核心任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)是我國(guó)在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)之一，也是中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師和信息技術(shù)教育工作者普遍關(guān)心和積極探索研究的課題。
信息素養(yǎng)是一種以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息處理能力為目標(biāo)的教育，它包括運(yùn)用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、創(chuàng)造信息的能力、表達(dá)信息的能力、應(yīng)用信息的能力、信息協(xié)作意識(shí)的能力。中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課程是目前培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的主要措施。
由于發(fā)展不平衡，我國(guó)農(nóng)村與城市存在著較大差異，這些差異主要表現(xiàn)在硬件環(huán)境與軟件環(huán)境建設(shè)上。事實(shí)上，只有農(nóng)村在教育信息化過程中擁有一定的硬件環(huán)境與軟件環(huán)境，才可能在實(shí)現(xiàn)教育信息化的同時(shí)發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此重視對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究，也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程始終是我國(guó)實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要方面�，F(xiàn)在可以這樣說，開設(shè)信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合是培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的兩大渠道。國(guó)家教育部11月《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課程，說明信息技術(shù)教育進(jìn)入了普及教育階段，信息技術(shù)課程成為了基礎(chǔ)教育課程。遼寧省教育廳提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。我們省已在縣城以上中小學(xué)普及了信息技術(shù)教育。一些農(nóng)村學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課
二十多年來，中小學(xué)信息技術(shù)課程隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)不斷改革，在課程目標(biāo)和理念、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材編寫、教學(xué)設(shè)備更新、教學(xué)方法研究和實(shí)踐等方面都取得了成績(jī)。當(dāng)然，在發(fā)展的道路上也還存在許多問題和困難。尤其是農(nóng)村，設(shè)備配置不到位，普及程度不到位，不能很好地讓農(nóng)村中小學(xué)生全員接受信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一些教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，師資配備不均衡。農(nóng)村老教師的知識(shí)沒有得到及時(shí)的更新，跟不上時(shí)代的需求，有的設(shè)備閑置，有的學(xué)校還沒有開設(shè)信息技術(shù)課，更談不上學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提高。
對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)的教育最終要通過教師貫徹實(shí)施到學(xué)校教育當(dāng)中去， ，國(guó)家教育部師范教育司提出并組織起草編寫了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，提出了要加快教育信息化進(jìn)程，把教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)列入教師教育信息化工作的核心目標(biāo)。教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分。20開始，全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市教育部門陸續(xù)開展了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，教育部師范司制定了《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》。教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的重點(diǎn)是要提升教師在教育信息化條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，期望通過組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。遼寧省對(duì)于中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了很多方面的工作，對(duì)于在職教師已進(jìn)行了信息技術(shù)一、二級(jí)培訓(xùn)、同時(shí)還開設(shè)了英特爾未來教育培訓(xùn)、各市進(jìn)行的教育技術(shù)能力培訓(xùn)、農(nóng)遠(yuǎn)工程教師的培訓(xùn)等，都是針對(duì)不同層次的教師開展不同方面的培訓(xùn)。尤其是農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施，把大量的教育教學(xué)資源通過信息化方式，從城市傳輸?shù)睫r(nóng)村、從發(fā)達(dá)地區(qū)傳輸?shù)铰浜蟮牡貐^(qū)，能夠解除廣大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的新課程教育資源匱乏的燃眉之急，以資源共享促教育均衡發(fā)展。遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施使得教育信息化設(shè)備第一次真正的走進(jìn)了每一所農(nóng)村中小學(xué)校，走近了我們每一位教師。這就為培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容
在我國(guó)，中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究也隨著信息技術(shù)教育在中小學(xué)的開展而取得了較大進(jìn)展，理論研究和實(shí)踐探索方面不斷出現(xiàn)新突破。在這種大環(huán)境下，城市中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)有了一定的進(jìn)展;在農(nóng)村雖然教育發(fā)展面臨重重困難，但人們也已然認(rèn)識(shí)到影響農(nóng)村教育改革與發(fā)展的重要因素之一就是信息素養(yǎng)問題，特別是與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)的教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更是農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展中需要格外關(guān)注的問題。因?yàn)橹挥修r(nóng)村在教育信息化過程中擁有能適應(yīng)發(fā)展需要的高水平師資力量，才可能在實(shí)現(xiàn)教育信息化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才，促進(jìn)教育和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化差距。為此，教育部明確提出：要重視貧困地區(qū)中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)，特別是中小學(xué)教師對(duì)教育信息技術(shù)的掌握和使用能力的培養(yǎng)。因此，了解、分析城市、農(nóng)村地區(qū)教師、學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，探究其深層次影響因素，結(jié)合發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出改善策略就成為本課題研究的主要目標(biāo)，也是本課題研究的主要價(jià)值體現(xiàn)。
(一)研究目標(biāo)
1.通過對(duì)信息素養(yǎng)這一概念全面的理解以及分析來討論中小學(xué)生信息素
養(yǎng)的時(shí)代特征。同時(shí)通過對(duì)遼寧省中小學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀的調(diào)查和存在的問題進(jìn)行分析，在了解中小學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過理性的分析，從分析中尋找和了解問題，從而進(jìn)一步分析和研究城市、農(nóng)村不同地區(qū)培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)深層次影響因素。
2.探討目前培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性以及如何提高中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平的有效途徑以及實(shí)施策略，為更好地培養(yǎng)不同地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)提供一定的依據(jù)。
3.如何培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，使教師能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，教學(xué)方法，教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
4.通過中小學(xué)信息技術(shù)教育硬件環(huán)境、軟件環(huán)境建設(shè)研究，提出開展信息技術(shù)教育硬件環(huán)境、軟件環(huán)境建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。
5.信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合是當(dāng)今基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的`重要問題，也是實(shí)施新課程，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的有效途徑。研究的重點(diǎn)是信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合的方式與教學(xué)效果和在課程改革中所起的作用對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高的影響。
6.通過研究探索中小學(xué)生信息素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)方法，為有針對(duì)性地提出不同地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)改善策略提供理論與實(shí)踐依據(jù)，進(jìn)而為進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、縮小貧困地區(qū)與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)差距并最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)全面發(fā)展做出一點(diǎn)有益的探索。
(二)課題研究?jī)?nèi)容
1.信息素養(yǎng)的基本問題研究
(1)信息素養(yǎng)的概念
國(guó)外的有關(guān)界定、我國(guó)的界定、信息素養(yǎng)與其它相關(guān)概念的區(qū)分(信息素
養(yǎng)與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與信息能力、信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)等。)
(2)信息素養(yǎng)的流派(計(jì)算機(jī)文化論、計(jì)算機(jī)工具論、信息與微電子教育、多媒體文化、超媒體文化與網(wǎng)絡(luò)文化、信息素養(yǎng)等)
(3)信息素養(yǎng)的特點(diǎn)(信息素養(yǎng)的普遍性、信息素養(yǎng)的操作性、信息素養(yǎng)的發(fā)展性)
2.目前我省中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有關(guān)問題研究
(1)中小學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)
(2)不同地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
(3)培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境
中小學(xué)信息技術(shù)教育硬件環(huán)境建設(shè)(包括機(jī)房設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等)，軟件環(huán)境建設(shè)(包括教學(xué)資源、教學(xué)課件等)。
(4)領(lǐng)導(dǎo)重視程度，具體措施研究。
3.培養(yǎng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究
(1)中小學(xué)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)的內(nèi)容
信息意識(shí)情感、信息知識(shí)、信息處理能力、信息交流能力、信息技術(shù)與課
程整合能力、信息倫理道德修養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)的能力。)
(2)目前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀
中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查、研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、調(diào)查的結(jié)果及分析、中小學(xué)教師對(duì)于信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況、中小學(xué)教師對(duì)于培養(yǎng)信息素養(yǎng)的看法、目前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的不足之處。
(3)提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方法及途徑
培養(yǎng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的具體措施、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)應(yīng)具備標(biāo)準(zhǔn);加強(qiáng)中小學(xué)教師在職期間培訓(xùn)，校本”培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、為教師信息素養(yǎng)的提高創(chuàng)造條件。
4.信息技術(shù)課程教學(xué)有關(guān)問題研究
(1)信息技術(shù)課程教材的比較研究
(2)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式研究。
(3)有效教學(xué)，提高教學(xué)效率研究。
(4)信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)研究
5.信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合
(1)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合的方式研究。
(2)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合的教學(xué)效果研究。
(3)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高所起的作用研究。
6.中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法與培養(yǎng)策略研究
(1)中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法研究。
(2)中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究
從調(diào)查實(shí)際分析出發(fā)，并與教育理論密切結(jié)合，提出關(guān)于中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)量化評(píng)價(jià)方法。
本課題通過對(duì)我省城市、農(nóng)村中小學(xué)生在信息素養(yǎng)等方面的調(diào)查、研究、剖析，探索提高中小學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑和培養(yǎng)策略，提出關(guān)于城市、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)量化評(píng)價(jià)方法，為教育行政部門和學(xué)校進(jìn)一步開展信息技術(shù)教育、為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高度重視中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供依據(jù)。
三、研究的原則和方法
(一)研究的原則
1.方向性原則
實(shí)驗(yàn)課題必須符合大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)精神，遵循課題《中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》目標(biāo)，推動(dòng)我省中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及和深入發(fā)展。
2.科學(xué)性原則
信息技術(shù)教育是教育信息化的重要組成部分，因此要以教育信息化的思想、
方法來加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的管理。首先，各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校在實(shí)驗(yàn)課題的立項(xiàng)上，要從本單位的信息技術(shù)教育實(shí)際入手，以信息技術(shù)教育學(xué)科為主，進(jìn)行科學(xué)論證，保證課題的科學(xué)性;其次，實(shí)驗(yàn)課題的組織管理、實(shí)施要科學(xué)化，要加強(qiáng)過程監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和文檔資料的管理。
3.組織性原則
課題要統(tǒng)一組織，加強(qiáng)管理。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校要在課題組的指導(dǎo)下開展活動(dòng)。課題組的所有成員要有全局觀念，認(rèn)清所從事的實(shí)驗(yàn)工作在整個(gè)課題研究中所處的位置，顧全大局，圓滿、順利地完成實(shí)驗(yàn)研究。
(二)研究的方法
本課題采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究思路，把課題分為幾個(gè)子課題進(jìn)行研究。每一子課題都要有一名課題負(fù)責(zé)人，組織安排課題的研究方法和進(jìn)程，制定研究成果的呈現(xiàn)方式，同時(shí)要注重成果的可行性和實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)研究的各子課題間相對(duì)是獨(dú)立的，相互又是融合的，統(tǒng)一在總課題下。所以要用系統(tǒng)論的思想和方法統(tǒng)帥各子課題的研究。在研究方法上，以我省的基礎(chǔ)教育為基地，在已掌握情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)研、分析，找出存在的共性問題，再與不同地區(qū)進(jìn)行交流對(duì)比，確定課題的研究重點(diǎn)和切入點(diǎn)，制定研究方案，進(jìn)行專題的研究。在研究的開始和進(jìn)程中，各市子課題組可以建立廣泛的聯(lián)系，相互溝通，探討研究，爭(zhēng)取做到成果互補(bǔ)，資源共享。在研究手段上，我們要充分利用遼寧省基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)站(www.lnedu.net)開辟一個(gè)本課題的專題欄目，與各地研究人員進(jìn)行討論，交流;還要建立QQ群(QQ號(hào)：223680083)加強(qiáng)聯(lián)系。
1.根據(jù)不同地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和問題的調(diào)查問卷、師生座談、個(gè)別訪談和課堂教學(xué)觀察等研究中獲取的信息來了解全省中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)的基本情況。
2.通過對(duì)中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀理性的分析，能夠從繁復(fù)的現(xiàn)象中尋找和了解存在的問題，從而為進(jìn)一步分析中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)深層次影響因素、形成改善策略提供思路。
3.中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)有其自身特點(diǎn)，信息素養(yǎng)之不足可以通過適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿纳�，關(guān)鍵在于尋找更有效的措施。
4.評(píng)價(jià)作為一種行為導(dǎo)向，其科學(xué)性、有效性對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展有重要影響。通過對(duì)不同地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)各影響因素的相關(guān)分析，可以探索更有效的中小學(xué)生信息素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)方法。
5.通過對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)各影響因素的相關(guān)分析，可以為有針對(duì)性地提出城市、農(nóng)村中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略提供理論與實(shí)踐依據(jù)。
另外還可根據(jù)具體情況采取研究法、調(diào)查法(測(cè)試、問卷、訪問、座談)、文獻(xiàn)法，實(shí)驗(yàn)法、比較法等，其中以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、應(yīng)用研究為重點(diǎn)。
四、實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)施管理
(一)實(shí)驗(yàn)的組織
總課題組是由有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教育專家和信息技術(shù)教研員等組成;
實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校的課題組應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教育負(fù)責(zé)人和信息技術(shù)學(xué)科教師和其他學(xué)科教師組成。
課題顧問：
課題主持人：
課題組成員：
李來鵬
(二)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施管理
本課題由遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心信息技術(shù)教育研訓(xùn)部承擔(dān)組織實(shí)施管理。
1.各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校均可按照自己的實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)工作，實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校間可互相參加會(huì)議和活動(dòng)，也可參加全國(guó)同類的會(huì)議和活動(dòng)。
2.各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校要在課題組的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，互相學(xué)習(xí)，協(xié)作攻關(guān)，成果共享。
3.各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校要更換課題負(fù)責(zé)人，應(yīng)征得本人同意并向總課題組提出書面申請(qǐng)。
4.總課題組要對(duì)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校課題進(jìn)行檢查指導(dǎo)，建立管理檔案、加強(qiáng)資料管理，組織成果匯報(bào)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣典型，評(píng)選優(yōu)秀成果。
5.各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校課題主持要按階段寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告報(bào)送總課題組，連續(xù)兩次不報(bào)者，視為放棄實(shí)驗(yàn)處理。
6.總課題的研究成果包括各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校課題的研究成果，發(fā)表時(shí)除注明總課題組成員外，同時(shí)應(yīng)標(biāo)注有關(guān)的各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校成員。各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校研究成果出版時(shí)，要征求總課題組意見，并統(tǒng)一標(biāo)注總課題組名稱和課題組成員。
五、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟
本研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：在較大范圍問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合其它研究方法，力求詳盡了解遼寧省中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)基本狀況。通過對(duì)全省中小學(xué)學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德水平等方面問卷調(diào)查和深入細(xì)致的訪談工作，獲取學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的第一手資料。
第二階段：以市為單位統(tǒng)計(jì)分析各地區(qū)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果。分析影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的深層次因素;對(duì)省內(nèi)不同學(xué)校學(xué)生信息素養(yǎng)水平進(jìn)行差異性比較，對(duì)影響中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)的各外部因子和內(nèi)部因子做相關(guān)分析;同時(shí)根據(jù)得出的結(jié)論，撰寫調(diào)查報(bào)告。
第三階段：根據(jù)前期研究成果，對(duì)遼寧省中小學(xué)教師信息素養(yǎng)問題做歸因分析并嘗試建構(gòu)有較強(qiáng)針對(duì)性的適合不同地區(qū)中小學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式，分析應(yīng)用策略并嘗試在實(shí)踐中檢驗(yàn)其實(shí)際效果，最后寫出研究報(bào)告。
具體時(shí)間安排：
1.20xx年3月下旬召開課題開題會(huì)，總課題組安排實(shí)驗(yàn)工作及研究任務(wù)，并布置簽訂教育科學(xué)研究項(xiàng)目協(xié)議書。
2.20xx年4月，實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校根據(jù)總課題組的課題實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合本單位的實(shí)際，組建課題組，選擇研究?jī)?nèi)容、研究方法，明確研究任務(wù)，填寫教育科學(xué)研究項(xiàng)目協(xié)議書，上報(bào)總課題組。
3.20xx年4月—20xx年3月進(jìn)行第一階段實(shí)驗(yàn)。在此階段，總課題組要調(diào)研、了解情況，進(jìn)行指導(dǎo)。20xx年4月份，各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校上報(bào)第一階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，總課題組組織召開階段成果匯報(bào)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，評(píng)選階段優(yōu)秀成果，推廣典型，準(zhǔn)備和布置下一階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
4.20xx年4月—20xx年3月，在總結(jié)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二階段實(shí)驗(yàn)。各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校分別對(duì)承擔(dān)的子課題進(jìn)行深入的研究，形成信息技術(shù)實(shí)踐研究的理論依據(jù)，撰寫論文或研究報(bào)告，20xx年3月各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校上報(bào)第二階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，課題組組織評(píng)選階段優(yōu)秀成果。
5.20xx年4月—20xx年6月，各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校提交最終實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文等實(shí)驗(yàn)成果。課題組組織專家評(píng)價(jià)、驗(yàn)收;同時(shí)撰寫最終課題研究報(bào)告，編輯出版論文集;向規(guī)劃辦上報(bào)實(shí)驗(yàn)成果，申請(qǐng)驗(yàn)收、鑒定。
【全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃課題開題報(bào)告】相關(guān)文章：
全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的開題報(bào)告10-05
全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告10-25
全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃的相關(guān)課題開題報(bào)告06-13
教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告08-11
關(guān)于教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告10-25
最新教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告08-16
教育科學(xué)研究規(guī)劃課題開題報(bào)告09-19