- 相關(guān)推薦
試論中職經(jīng)濟管理課程教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向研究論文
論文摘要：在愈演愈烈的市場競爭中，中等職業(yè)教育如何立足當前，著眼長遠，正視所面臨的困境，開拓創(chuàng)新，是中職教育繼續(xù)生存發(fā)展的重要課題。文章針對經(jīng)濟管理課程教學(xué)中提高中職生就業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的問題展開了討論。
論文關(guān)鍵詞：中職教育；經(jīng)濟管理；就業(yè)導(dǎo)向
自高校擴招以來，本�？普猩藬�(shù)由1999年的159．68萬人飛漲至2009年的629萬人。在數(shù)量龐大的本�？颇酥链T士就業(yè)隊伍中，中職生的就業(yè)競爭力愈發(fā)微弱，中職教育學(xué)校的地位也顯得更為尷尬了。
一、中職教育面臨的現(xiàn)狀
(一)中職教育發(fā)展的機遇
在中國完成由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展。招生人數(shù)的增加，2010年全國中職招生人數(shù)與普高持平，約830萬人；教育投入擴大，基礎(chǔ)建設(shè)實現(xiàn)突破式進展，自2003年以來53億元的中央財政投入完善了中職基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完成了1．2萬名中職骨干教師的國家級培訓(xùn)計劃；家庭經(jīng)濟貧困資助政策體系的建立健全解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂，僅2007年財政助學(xué)金經(jīng)費就達90億元，資助面高達90％。近幾年，各級政府正努力實現(xiàn)職教攻堅計劃。
(二)中職教育面臨的困境
在部分中職學(xué)校占據(jù)地利、人和取得良好發(fā)展的情況下，更多的職校面臨著危及生存發(fā)展的困境，這有政策、社會認知的因素，也有學(xué)校自身教學(xué)思維束縛的因素。
首先，普遍存在同級不同等的社會認知。各地政府和群眾看重重點初高中甚至普通初高中，在資金投入、政策扶持、思想認同上呈“重普輕職”的傾向，以致硬件設(shè)施的更新完善無法滿足教學(xué)需求。
其次，教學(xué)理念與教學(xué)行為的脫節(jié)。中職教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)市場一線需求的初中級技術(shù)型、技能型應(yīng)用人才。而實訓(xùn)設(shè)備的短缺成為制約學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的“短板”，更有甚者，部分私立職校熱衷于短訓(xùn)，以贏利為目的，使職業(yè)教育變味成混文憑的地方。
再次，高質(zhì)量就業(yè)難度大。職業(yè)教育的首要目標是就業(yè)，而事實上，2009年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)610萬，就業(yè)率87．4％，殘酷的人才市場競爭使大學(xué)生就業(yè)預(yù)期下挫至歷史最低點，“零工資”的現(xiàn)象屢有發(fā)生。這種情況下，中職畢業(yè)生能否被企事業(yè)單位錄用，就業(yè)質(zhì)量能否保持并提升，都是中職教育能否繼續(xù)存在發(fā)展的關(guān)鍵性問題。
二、中職經(jīng)濟管理課程改革中的就業(yè)導(dǎo)向問題
中職教育作為培養(yǎng)合格“社會人”的職業(yè)教育學(xué)校，2000年教育部印發(fā)展于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》將高素質(zhì)勞動者和技能型人才作為中職教育培養(yǎng)的目標。
(一)立足綜合素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模塊
1．構(gòu)建職業(yè)綜合性、項目化課程。職業(yè)教育與普通中高等教育的根本性區(qū)別在于其“職業(yè)性”特征。職業(yè)教育的一切教學(xué)都要從職業(yè)性特征出發(fā)，圍繞市場對中低層應(yīng)用型人才的需求，強化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位的教育定位。在經(jīng)濟管理的課程教學(xué)中具體體現(xiàn)為理論教學(xué)應(yīng)融合并服從于實踐，經(jīng)濟管理課程教學(xué)要從“課本基礎(chǔ)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。在實際教學(xué)中，不僅要加強對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，同時也要注意借鑒采用新的教學(xué)模式如項目化教學(xué)等，將教學(xué)目標細化滲透到日常教學(xué)和課后實踐中去，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念和方法。
2．教材選擇切合實際。目前，中職教學(xué)多采用面向21世紀中等專業(yè)學(xué)校系列教材，教材的編排符合當前高素質(zhì)勞動者和中初級專門性人才的培養(yǎng)要求，但無疑書本知識的更新遠不能滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要，同時教材更側(cè)重于對學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，不符合中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備的實際水平和就業(yè)方向的要求，對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀評析的匱乏使課本更缺乏時代感和時效性。因此，中職經(jīng)濟管理教材的選擇要從專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求出發(fā)，有選擇性地使用甚至編發(fā)教學(xué)資料或教材，側(cè)重于學(xué)生未來就業(yè)領(lǐng)域中的經(jīng)濟管理應(yīng)用能力培養(yǎng)。
3．強化就業(yè)導(dǎo)向，將職業(yè)資格證考試列入教學(xué)計劃。經(jīng)濟管理應(yīng)用能力的培養(yǎng)不能僅局限于口號式的宣傳，最重要的是將職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)目標。針對于社會人才招聘中對應(yīng)聘人員就業(yè)資格的需求，中職教育在經(jīng)濟管理教學(xué)方面可適當根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向開設(shè)不同的職業(yè)資格證考試培訓(xùn)課程，將職業(yè)資格證考試列入教學(xué)計劃，將專業(yè)教學(xué)大綱與職業(yè)資格考試的內(nèi)容有效銜接起來，在督促學(xué)生技能訓(xùn)練、圓滿結(jié)業(yè)獲得學(xué)歷證書的同時，還完成相應(yīng)的職業(yè)資格考試，實踐證明、雙證甚至多證在手，切實提升中職畢業(yè)生工作能力和就業(yè)競爭力。
(二)走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合道路，實現(xiàn)技能型人才的高質(zhì)量就業(yè)如前文所言，職業(yè)教育的根本性特征是“職業(yè)性”，技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是其核心內(nèi)容。產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式早已在高專高職院校中推行多年，部分中職學(xué)校的半工半讀也是這種模式的演化，在實際教學(xué)中可能會出現(xiàn)“主次不分”的情況。在總結(jié)他校教學(xué)經(jīng)驗得失的情況下，注意保持學(xué)生理論性、實踐性環(huán)節(jié)的平衡，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)性和就業(yè)競爭力、成為合格“職業(yè)人”的有效方法。經(jīng)濟管理課程是人文學(xué)科，但與工科一樣，必要的實踐教學(xué)是使畢業(yè)生具備與高職高專、乃至本科生一樣的就業(yè)競爭力的重要手段，更重要的是，經(jīng)濟管理課程的實踐不能再以單純的模擬實踐為主，要通過實際工作崗位的真實磨練，使學(xué)生切身體驗到工作的復(fù)雜性、真實性，最大程度使學(xué)生完成從學(xué)校到社會工作的“零過渡”。
具體而言，第一，加大對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入。技能型人才培養(yǎng)的長效機制依賴于政府、社會、學(xué)校乃至家庭的全面長期的合作努力，政府的政策扶持和資金投入，社會的關(guān)注、學(xué)校對人才“出口”環(huán)節(jié)的重視都是實踐性教學(xué)由學(xué)校走向社會的重要影響因素；第二，校企合作、工學(xué)結(jié)合，努力實現(xiàn)初中級專門性崗位人員的定點培養(yǎng)。通過校、企聯(lián)系的加強，實現(xiàn)專業(yè)師資、實訓(xùn)設(shè)備的更新流動，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的硬件需求。這一目標的實現(xiàn)依賴于本校專業(yè)教師隊伍的建設(shè)和所設(shè)專業(yè)適應(yīng)性的加強。通過對校外實習(xí)基地建設(shè)力度的加強，實現(xiàn)校、企將長期穩(wěn)固的人才供求合作關(guān)系的形成，使學(xué)生在企業(yè)成長、在企業(yè)發(fā)展，在使校外實習(xí)基地在獲取大量具備實踐經(jīng)驗、對企業(yè)熟悉有感情的員工的同時，也使畢業(yè)生就業(yè)渠道得到更大程度的擴展。
(三)就業(yè)能力考核辦法多元化
考核是手段不是目標，對學(xué)生就業(yè)能力的考核是為針對學(xué)生個體中所存在的不足和缺陷進行有針對性和整體性的糾正彌補。
1．基礎(chǔ)知識理解與應(yīng)用能力考評。經(jīng)濟管理教學(xué)模式的改革，體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的理解掌握、實際操作技能的掌握和企業(yè)對實習(xí)生應(yīng)用能力的認可程度上。這就要求成績考核從傳統(tǒng)的卷面測試向應(yīng)用能力的全面評價轉(zhuǎn)變，強調(diào)理論知識與應(yīng)用能力的“齊抓共管”，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式的束縛。尤其對參與經(jīng)濟管理實踐教學(xué)的學(xué)生，企業(yè)對學(xué)生經(jīng)濟管理技能和工作表現(xiàn)的評價應(yīng)占據(jù)更高的比例。
2．就業(yè)能力綜合評價。中職教育是全面素質(zhì)教育的一部分，知識和素質(zhì)能力健全發(fā)展的應(yīng)用型人才，才是中職教育人才培養(yǎng)的目標。學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的考核不應(yīng)僅僅包括經(jīng)濟管理的專業(yè)技能掌握，語言表達與團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、得體的社交禮儀等職業(yè)綜合素質(zhì)的表現(xiàn)同樣是就業(yè)能力的重要組成部分。因此，我們需要重視加強素質(zhì)教育評價，將就業(yè)能力綜合評價納入人才培養(yǎng)方案中，充分發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵作用。
三、結(jié)語
推而廣之，經(jīng)濟管理課程教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向同樣也是中職教學(xué)改革的方向所在。21世紀中國中職教育的發(fā)展，只有調(diào)動中等職業(yè)教育的各級管理結(jié)構(gòu)和公私學(xué)校的一切力量和方法用以提升中職畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能真正擔負起未來國家建設(shè)中產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展的歷史重任。
【試論中職經(jīng)濟管理課程教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向研究論文】相關(guān)文章：
醫(yī)院經(jīng)濟管理研究10-26
對高校銀行會計課程教學(xué)研究論文10-12
消極經(jīng)濟管理同積極經(jīng)濟管理研究10-26
試論數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)改革研究10-26
應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的研究論文10-12
中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)論文（通用16篇）06-28
數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育的研究論文10-12
漢語拼音教學(xué)研究論文11-15