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小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)整理書(shū)教案（通用5篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)整理書(shū)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)整理書(shū)教案 1
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（北師大版）三年級(jí)下冊(cè)P29—30。
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合“整理書(shū)”的問(wèn)題情境，探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法，經(jīng)歷估算與交流算法多樣化的過(guò)程，
2.會(huì)進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計(jì)算，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法，會(huì)進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計(jì)算。
教學(xué)過(guò)程:
一.情境感知、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們知道嗎？淘氣他們學(xué)校的圖書(shū)館又
來(lái)了一批新書(shū)，圖書(shū)管理員準(zhǔn)備將這些新書(shū)放在新買(mǎi)來(lái)的書(shū)
架上，瞧，這就是新買(mǎi)來(lái)的書(shū)架�。◣煶鍪厩榫硤D）
師：你能從圖中獲得什么信息？
師：圖上向我們提出了哪些問(wèn)題？（師板書(shū)問(wèn)題）
二.教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）
1.列式
師：小女孩提出的這個(gè)問(wèn)題你能解決嗎？應(yīng)該怎樣列
式？（師板書(shū)：18×11=）
2.估算
師：小男孩也問(wèn)了我們一個(gè)問(wèn)題：200本書(shū)放得下嗎？
你能用估算的方法先估一估嗎？
生估算
反饋：你覺(jué)得放得下嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你估算的結(jié)果？你是
怎么估算的？
方法1：把11看成10，18×10=180
方法2：把18看成20，20×11=220
方法3：把18看成20，11看成10，20×10=200
獨(dú)立計(jì)算
師：這個(gè)書(shū)架到底能放得下200本書(shū)嗎？請(qǐng)同學(xué)們算一
算。
4.交流算法
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你算出來(lái)的結(jié)果？（198）
大家同意嗎？
師：請(qǐng)?jiān)?人小組里說(shuō)說(shuō)你是用什么方法計(jì)算出來(lái)的？
4人小組交流
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是用什么方法計(jì)算的.？（師展示學(xué)生的算法）
方法1：18×10=180，18×1=18，180＋18=198
方法2：11×18
=11×9×2
=99×2
=198
方法3：18
×11
18
180
198
5.重點(diǎn)介紹列豎式的方法（請(qǐng)列豎式的學(xué)生介紹）
師：18為什么要和11對(duì)齊？（數(shù)位要對(duì)齊）
接著你怎么想？（生：18先乘11個(gè)位上的1，得18，再用18乘11十位上的1，得180，寫(xiě)在18下面一行，最后將18和180相加得198。）
18乘11十位上的1，為什么得180，而不是18呢？
�。ㄉ�11十位上的1表示1個(gè)十，18乘10得180）
誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？（多請(qǐng)幾名生說(shuō)說(shuō)列豎式的步驟，理解每一步所表示的含義。）
三.練習(xí)：
1.試一試
第1小題讓生用自己喜歡的方式進(jìn)行計(jì)算，第2、3小題讓
生用豎式算法計(jì)算，并請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)板演，師巡視指導(dǎo)。
2.口算
比一比，看誰(shuí)得第一！生完成后可用開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行交流。
3.計(jì)算
先估算，再選擇自己喜歡的算法計(jì)算，在小組內(nèi)交流、反饋
計(jì)算的結(jié)果。
4.解決問(wèn)題
生獨(dú)立完成，再全班交流。（提倡算法多樣化。）
5.思考題
生獨(dú)立思考，再交流、反饋。（生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律若有價(jià)值性，
應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)。）
四.總結(jié)
師：今天，你有什么收獲？你最喜歡解決哪種問(wèn)題？
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)整理書(shū)教案 2
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.創(chuàng)設(shè)“整理書(shū)”的問(wèn)題情境，探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法，經(jīng)歷估算與交流算法多樣化的過(guò)程。
2.會(huì)進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計(jì)算，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3.在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流，體驗(yàn)與同伴合作的快樂(lè)，培養(yǎng)合作交流的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自信心。
〖教材分析〗
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課直接利用教材提供的“整理書(shū)”這一具體情境，分三步探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法。
第一步，讓學(xué)生獨(dú)立地感知問(wèn)題情境，明確要解決的是什么問(wèn)題；再選擇解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，即列出算式14×12或12×14。估計(jì)學(xué)生列式?jīng)]有困難，所以把教學(xué)的重點(diǎn)放到第二步上。第二步，探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法。分兩個(gè)小環(huán)節(jié)，首先估一估，讓學(xué)生分組對(duì)所列出的算式進(jìn)行估算并全班交流。通過(guò)估算，使學(xué)生感受到僅靠估算還不能解決“150本書(shū)能放得下嗎？”這一問(wèn)題，要進(jìn)一步探討如何進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算。其次，交流算法多樣化。先讓學(xué)生獨(dú)立探索，再全班交流，比較不同算法的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生理解算理，選擇適合自己的算法加以掌握。這個(gè)小環(huán)節(jié)學(xué)生可能有難度，而且占用時(shí)間可能稍長(zhǎng)，教師要注意適時(shí)調(diào)控、點(diǎn)撥。第三步為各種方式的鞏固反饋。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
學(xué)校狀況博興樂(lè)安實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)條件優(yōu)越，教學(xué)設(shè)施一流，建有微機(jī)室、語(yǔ)音室、電教室、多媒體教室、多功能階梯教室。教室全部配備了多媒體，教師每人配備一臺(tái)微機(jī)。學(xué)校為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供了硬件保障。
學(xué)生狀況學(xué)生在第五冊(cè)已學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法，本單元第一課時(shí)已學(xué)習(xí)“找規(guī)律”（乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法），學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的能力。估計(jì)在探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式方法上，學(xué)生可能有難度，這是需要努力解決的一個(gè)問(wèn)題。
〖課堂實(shí)錄〗
（一）活動(dòng)一：學(xué)生獨(dú)立感知問(wèn)題情境，明確所要解決的問(wèn)題
出示課件（小紅“整理書(shū)”的情境圖）
師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，你觀察到什么？
生1：這個(gè)書(shū)架共有12層，每層放14本書(shū)。這個(gè)書(shū)架能放多少本書(shū)？
生2：150本書(shū)能放得下嗎？
師：誰(shuí)能幫他們解決這些問(wèn)題？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，估計(jì)學(xué)生列算式?jīng)]困難，把教學(xué)重點(diǎn)放在算法的探討與交流上。）
生：14×12。
師：這是某某同學(xué)（一位學(xué)數(shù)學(xué)有困難的同學(xué)）列的算式，大家贊成嗎？
�。ǘ┗顒�(dòng)二：引導(dǎo)參與，探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的方法
1.估一估
師：現(xiàn)在分小組討論并估計(jì)150本書(shū)能否放得下。
(學(xué)生討論，教師參與到小組中，聽(tīng)學(xué)生的各種想法，對(duì)學(xué)生的各種想法基本做到心中有數(shù)后，再組織交流。)
組1：把算式中的12看成10，14×10=140，所以正確結(jié)果應(yīng)大于140。
組2：把算式中的14看成15，把12看成10，15×10＝150，可以知道正確結(jié)果大約是150。
（設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的估算過(guò)程及其特點(diǎn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，充分發(fā)表不同的意見(jiàn)。）
師：根據(jù)以上估算的結(jié)果，能判斷“這個(gè)書(shū)架能放下150本書(shū)”嗎？
生：不能。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生通過(guò)討論這個(gè)問(wèn)題，體會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題僅靠估算還不行，要進(jìn)一步探討如何進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算。）
2.交流算法多樣化
師：既然這個(gè)問(wèn)題僅靠估算還不行，請(qǐng)你選擇自己喜歡的`方式獨(dú)立計(jì)算14×12。
(計(jì)算完成后在組內(nèi)交流。教師組織全班交流。根據(jù)學(xué)生交流情況，板書(shū)不同的算法。)
生1：14+14+14+…+14=168。
生2：12+12+12+…+12=168。
生3：14×10+14×2=168。
生4：12×2×7=168。
生5：2×6×14=168。
生6：14×12=168（豎式計(jì)算）。
(指名用豎式計(jì)算的同學(xué)把豎式寫(xiě)到黑板上。)
14
×12
――
28
�。�140
――
168
師:（生板書(shū)完后）你是怎么想的？
生6：14×2=28，14×10=140，140+28=168。
生7：我也列的豎式，但和他的不一樣。（師讓生7板演）
14
×12
――
28
�。�140
――
168
師：你是怎樣想的？
生7：第一步，先用乘數(shù)12的個(gè)位數(shù)2去乘14，所得的數(shù)的末尾與乘數(shù)個(gè)位數(shù)對(duì)齊；第二步，用乘數(shù)12十位上的1去乘14，得140。即：個(gè)位上是0，“0”只起占位作用，為了簡(jiǎn)便可省略不寫(xiě)，將得數(shù)的末位和乘數(shù)的十位對(duì)齊，再把兩次乘得的積加起來(lái)。
�。◣熯吢�(tīng)邊贊賞地點(diǎn)頭。）
師：誰(shuí)想評(píng)價(jià)一下這兩個(gè)同學(xué)的豎式？
生1：這兩種方法都可以。
生2：我認(rèn)為第二個(gè)同學(xué)的簡(jiǎn)便，“0”只起占位作用，可以省略不寫(xiě)。
生3：其實(shí)這兩個(gè)同學(xué)的豎式方法和前面的分步計(jì)算是一致的，都是分三步計(jì)算，只不過(guò)14×12的豎式是把三步綜合在一個(gè)豎式里，比較簡(jiǎn)便。
�。ㄈ┗顒�(dòng)三：鞏固反饋
1.自選做法，嘗試練習(xí)
24×12 11×43 44×21
(這三個(gè)算式可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法獨(dú)立完成計(jì)算，再同桌交流、互相評(píng)價(jià)，及時(shí)知道對(duì)或錯(cuò)，并及時(shí)得到糾正，獲得成功感。)
2.深化提高，欣賞數(shù)學(xué)美
11×11 12×11 13×11 14×11
15×11 16×11 17×11 18×11
(先計(jì)算，再探究，感受數(shù)字模式的規(guī)律性，鼓勵(lì)質(zhì)疑、交流，用自己的語(yǔ)言描述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上用課件展示規(guī)律。)
〖教學(xué)反思〗
1.根據(jù)本課教材特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，構(gòu)建以“活動(dòng)”為主的課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)與活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，取得良好的效果。
2.本節(jié)課有兩個(gè)很突出的特點(diǎn)：一是學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的方法的過(guò)程很精彩，這種原來(lái)由教師講解的算理讓學(xué)生主動(dòng)地推理出來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到探索的樂(lè)趣，“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣；二是在第三個(gè)活動(dòng)中欣賞數(shù)學(xué)美，有的學(xué)生做出兩個(gè)題目就找到了規(guī)律，也有的同學(xué)做了三個(gè)、四個(gè)，并能用自己的話完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，使大多數(shù)學(xué)生品嘗到成功的喜悅、感受到數(shù)學(xué)的美。
3.遇到實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，師生交流時(shí)間會(huì)感到不足。以后在類似問(wèn)題上，應(yīng)合理安排，保證教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)整理書(shū)教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合“整理書(shū)”的問(wèn)題情境，探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法，經(jīng)歷交流算法多樣化的過(guò)程。
3、學(xué)會(huì)進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計(jì)算，并能解決一些簡(jiǎn)單的.實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法計(jì)算。
掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法并能熟練計(jì)算。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景引入
看圖編題：
今天，我們輪到笑笑整理圖書(shū)了，這個(gè)書(shū)架有12層，每層能防14本書(shū)，這里有150本書(shū)，請(qǐng)問(wèn)，這150本書(shū)能放得下嗎？
二、展開(kāi)
1、讓同學(xué)們根據(jù)圖中所提供的數(shù)學(xué)信息編一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題。
2、根據(jù)所編問(wèn)題獨(dú)立列式。（14×12=？）
3、探討和交流如何解決問(wèn)題。
�、拧L試通過(guò)估算結(jié)果解決問(wèn)題。
A、分組討論不同過(guò)計(jì)算，有什么辦法能找出這個(gè)計(jì)算結(jié)果的一個(gè)范圍？
生1：把算式中的12看成10，14×10=140，所以結(jié)果應(yīng)該大于140。
生2：再把算式中的14看成15，15×10=150，所以結(jié)果應(yīng)該大約為150。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生關(guān)注估算過(guò)程及其特點(diǎn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表意見(jiàn)）
B、師：根據(jù)以上估算的結(jié)果，能判斷“這個(gè)書(shū)架能放下
150本書(shū)”嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題靠估算不行，須計(jì)算。）
�、啤ⅱ侏�(dú)立思考14×12=？計(jì)算方法，小組交流算法。
②集體匯報(bào)。
�、鬯伎既N算法之間的異同，引導(dǎo)選用最佳計(jì)算方法。
三、習(xí)題鞏固
試一試：11×4324×1244×21
練一練：第1、2題，同學(xué)先獨(dú)立完成，再集體交流。
在交流時(shí)試著讓學(xué)生說(shuō)出算理。
第3題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，理解題意，再進(jìn)行計(jì)算。
四、綜合應(yīng)用
陳老師班上有42名同學(xué)，學(xué)校位他們購(gòu)置桌椅，一張桌子24元，一張椅子11元。買(mǎi)桌椅各花多少錢(qián)？一共花了多少錢(qián)？
五、課堂小結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)整理書(shū)教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合“整理書(shū)”的問(wèn)題情境，探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法，經(jīng)歷交流算法多樣化的過(guò)程。
學(xué)會(huì)進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計(jì)算，并能解決簡(jiǎn)單的.實(shí)際問(wèn)題。
感受數(shù)學(xué)在生活中的重要應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：探索并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法計(jì)算。
難點(diǎn)：理解兩位數(shù)乘法的算理，并能熟練計(jì)算。
教學(xué)過(guò)程：
情景引入：
看圖編題：今天輪到笑笑整理圖書(shū)了，書(shū)架有12層，每層能放14本書(shū)，這里有150本書(shū)，請(qǐng)問(wèn)這150本書(shū)能放得下嗎？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中信息編數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并列出算式：14×12。
展開(kāi)探究：
獨(dú)立思考14×12的計(jì)算方法。
小組交流算法，集體匯報(bào)。
展示三種算法：
思考三種算法的異同，引導(dǎo)選用最佳計(jì)算方法。
估算：分組討論如何估算14×12的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生把12看成10，14×10=140，所以結(jié)果應(yīng)大于140；再把14看成15，15×10=150，估算結(jié)果約為150。
討論：根據(jù)估算結(jié)果，能否判斷150本書(shū)能否放下？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)估算的局限性，需進(jìn)行精確計(jì)算。
精確計(jì)算：
分解法：14×10=140，14×2=28，140+28=168。
豎式法：引導(dǎo)學(xué)生理解豎式計(jì)算的步驟，強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)齊。
分配律法：12×14=12×2×7=24×7=168。
習(xí)題鞏固：
試一試：11×43，24×12，44×21。
練一練：獨(dú)立完成教材習(xí)題，集體交流算理。
綜合應(yīng)用：
陳老師班上有42名同學(xué)，學(xué)校為他們購(gòu)置桌椅，一張桌子24元，一張椅子11元。計(jì)算買(mǎi)桌椅各花多少錢(qián)，一共花了多少錢(qián)。
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)整理書(shū)教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合買(mǎi)文具的具體情境，理解小數(shù)的意義，體會(huì)小數(shù)的特征。
能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)，會(huì)運(yùn)用小數(shù)表示日常生活中的一些事物。
感受小數(shù)與實(shí)際生活的'密切聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解小數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)。
難點(diǎn)：運(yùn)用小數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
創(chuàng)設(shè)情境：
提問(wèn)：同學(xué)們，你們自己買(mǎi)過(guò)東西嗎？買(mǎi)過(guò)什么？花了多少錢(qián)？
展示情境圖：淘氣去超市買(mǎi)文具，看不懂標(biāo)價(jià)牌上的價(jià)格，請(qǐng)同學(xué)們幫忙。
探究新知：
介紹小數(shù)：像標(biāo)價(jià)牌上用來(lái)表示文具單價(jià)的這樣的數(shù)叫小數(shù)，都有小數(shù)點(diǎn)。
試讀標(biāo)價(jià)牌上的單價(jià)，如16.85讀作十六點(diǎn)八五。
小結(jié)小數(shù)的讀法：小數(shù)點(diǎn)左邊的部分按整數(shù)讀法讀，小數(shù)點(diǎn)讀作“點(diǎn)”，小數(shù)點(diǎn)右邊的部分順次讀出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字。
同桌互相說(shuō)一說(shuō)標(biāo)價(jià)牌上小數(shù)所表示的意義。
動(dòng)筆填寫(xiě)每種文具的價(jià)格，集體交流。
初步理解小數(shù)的意義：
認(rèn)識(shí)小數(shù)的特征：
鞏固應(yīng)用：
寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀：獨(dú)立完成，交流“一張20元的人民幣與一枚5分硬幣”一共是多少錢(qián)，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義。
統(tǒng)計(jì)教科書(shū)價(jià)格：統(tǒng)計(jì)所有教科書(shū)的價(jià)格，并填一填，與同伴說(shuō)一說(shuō)。
討論：售貨員阿姨把一件商品的價(jià)格寫(xiě)錯(cuò)了，原來(lái)是3.50元，她寫(xiě)成了0.35元，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？
綜合應(yīng)用：
模擬購(gòu)物：給出商品價(jià)格，讓學(xué)生用小數(shù)表示價(jià)格，并計(jì)算總價(jià)。
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