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《多姿多彩的花》教學(xué)教案
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，在以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶，淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用層面上開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是知識(shí)的接受者，很少有機(jī)會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次如何得到提高？素質(zhì)教育進(jìn)課堂如何有突破？
隨著教育的改革，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，要站在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式的著眼點(diǎn)，必須先著手轉(zhuǎn)變我們教師自身的觀念和行為方式。
自然學(xué)科領(lǐng)域是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的，上至天文、下至地理的綜合類課程。在這個(gè)領(lǐng)域中，我逐漸嘗試新的教學(xué)方式，使之成為學(xué)生主題研究、開放性研究活動(dòng)的一個(gè)新空間。因此，我在教學(xué)《多姿多彩的花》一單元時(shí)，探索著以研究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)模式來開展教學(xué)活動(dòng)。
建夠主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。在《多姿多彩的花》教學(xué)過程中，我作為教師，只作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)他們以類似科學(xué)研究的方式去發(fā)現(xiàn)各種關(guān)于花的問題，研究解決自己發(fā)現(xiàn)的這些問題，從而在探究有關(guān)花的知識(shí)的過程中，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
《多姿多彩的花》這一教學(xué)內(nèi)容的核心在于探討花的知識(shí)�；ㄊ巧钪刑幪幙梢姷�，因此在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以拋錨式教學(xué)來開展學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境：教學(xué)一開始，引用錄像--生活中各種各樣的花，使學(xué)生學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致的情境中發(fā)生。學(xué)生了解目前、現(xiàn)在季節(jié)中開的花有哪些，對(duì)他想要探知其他花的信息有了一個(gè)情景界定。
�。ǘ┐_定問題：再認(rèn)知生活中各季節(jié)開了些什么花之后，學(xué)生想到各種各樣其它有關(guān)花的問題，在老師的幫助下，選擇確定當(dāng)前最想探討的若干問題，這些發(fā)現(xiàn)的問題即為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。被發(fā)現(xiàn)的問題就是錨，這一階段即是拋錨。
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各種關(guān)于花的問題后，我不是直接告訴孩子們應(yīng)當(dāng)如何去解答這些問題，而是向他們提供了解決該問題的有關(guān)線索。如：用哪些方法去研究這些問題：從書籍收集資料、上網(wǎng)查詢、觀察實(shí)踐等等。讓學(xué)生分組去自尋探索，獲取信息，從而掌握如何來獲取這些信息與資料的能力。
�。ㄋ模﹨f(xié)作學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生分組找到信息來解決原先發(fā)現(xiàn)的問題后，互相討論、交流，來補(bǔ)充、修正問題，從而全面掌握更多關(guān)于花的知識(shí)。
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