位置第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-10-07 09:52:36 教案我要投稿

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　　教學(xué)內(nèi)容：

位置第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)

　　人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第19頁例1及做一做，練習(xí)五第1～5題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

　　2．使學(xué)生經(jīng)歷由語言描述實(shí)際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對表示具體情境中物體位置的過程，理解用數(shù)對確定位置的方法，體會到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念。

　　3．使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在具體情境中用數(shù)對確定物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在具體情境中理解要用兩個(gè)數(shù)來表示物體在平面上的位置。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　將本課教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)

　�。ㄒ唬┘せ罱�(jīng)驗(yàn)

　　1．導(dǎo)入：我們在以前學(xué)習(xí)了用方位確定位置，我們在生活中還常常用第幾來描述物體的位置。

　　2．提問：這有一排同學(xué)，舉手的是張亮同學(xué)。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎？（演示PPT課件）

　　3．引導(dǎo)：有的同學(xué)從左往右數(shù)，還有的同學(xué)從右往左數(shù)，但都是只用一個(gè)數(shù)就表示出了張亮同學(xué)的位置，為什么只用一個(gè)數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置呢？（演示PPT課件）

　　4．提問：怎樣表示出周明同學(xué)的位置？趙雪同學(xué)的位置呢？（演示PPT課件）

　　（二）引入新課

　　1．提問：如果不是只有一排同學(xué)，而是教室里的座位，你還能只用一個(gè)數(shù)就表示出某個(gè)同學(xué)的位置嗎？（演示PPT課件）

　　2．揭示課題：這節(jié)課我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)位置。（板書課題：位置）

　　【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)一排座位的情境，激活學(xué)生用一個(gè)數(shù)可以表示一個(gè)物體在一排物體中的位置的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生直觀感受到用一個(gè)數(shù)可以在直線上確定位置。在此基礎(chǔ)上，借用現(xiàn)成的情境，由線擴(kuò)展到面，將一維空間生長為二維空間，產(chǎn)生新的問題，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試和探究欲望。

　　二、嘗試探索，感悟新知

　　（一）認(rèn)識平面上確定位置的必要條件

　　1．觀察：多媒體教室中學(xué)生的座位情境。（演示PPT課件）

　　2．思考：你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學(xué)的位置呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第幾組第幾個(gè)；第幾排第幾個(gè)；第幾行第幾個(gè)；第幾條第幾個(gè)）

　　3．引導(dǎo)：同學(xué)們的描述各不相同，雖然說法不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的，你們發(fā)現(xiàn)哪一點(diǎn)相同？（隨著學(xué)生的回答，教師適時(shí)板書：兩個(gè)數(shù)、確定位置）

　　4．揭示：要在教室平面內(nèi)表示出某個(gè)同學(xué)的位置，只用一個(gè)數(shù)是不能確定的。要在教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。（演示PPT課件）

　�。ǘ┱J(rèn)識行與列

　　1．統(tǒng)一行與列的名稱。

　�。�1）講述：同學(xué)們剛才在描述張亮的位置時(shí)，所說的排、行等，都是指的橫排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為行；所說的組、條等，都是指的豎排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為列。（教師適時(shí)板書或課件顯示行列）

　�。�2）嘗試：同學(xué)們，你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)來描述張亮同學(xué)的位置嗎？（演示PPT課件）

　�。�3）預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（教師適時(shí)追問：你是怎樣數(shù)的？）

　　2．統(tǒng)一行、列的順序和方向。

　�。�1）設(shè)疑：剛才，同學(xué)們都說張亮的位置在第3行，但有的同學(xué)是從前往后數(shù)的，還有的同學(xué)是從后往前數(shù)的；在說張亮的位置是第幾列時(shí)，有同學(xué)說是第2列，也有同學(xué)說是第5列，張亮的位置到底是第幾列呢？

　�。�2）歸納：看來還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時(shí)候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時(shí)候，我們約定從前往后數(shù)。

　　（三）在平面圖上確定行與列

　　1．將座位情境圖抽象成座位平面圖。（演示PPT課件）

　　2．在平面圖上標(biāo)明行、列的順序和方向。（演示PPT課件）

　　3．在平面圖上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。（演示PPT課件）

　�。ㄋ模┱J(rèn)識數(shù)對

　　1．自主探索表示位置的方法。

　　（1）提出問題：我們用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)描述了張亮同學(xué)的位置，也在平面圖上標(biāo)出了張亮同學(xué)的位置，那我們用什么方法來表示、記錄張亮同學(xué)的位置呢?

　�。�2）反饋交流：組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示學(xué)生的記錄方法）

　　2．評價(jià)歸納：同學(xué)們的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用兩個(gè)數(shù)分別表示行與列。但有的是先表示行，有的是先表示列，還有的是借助文字、符號、箭頭來說明行與列。但像這樣表示，不僅記錄麻煩，交流時(shí)還要請同學(xué)們一個(gè)一個(gè)去解釋，你們有沒有什么好的建議呢？（統(tǒng)一表示方法)

　　3．統(tǒng)一位置的表示方法。

　�。�1）呈現(xiàn)統(tǒng)一的表示方法：對，應(yīng)該用統(tǒng)一的表示方法！在數(shù)學(xué)里是怎樣統(tǒng)一、怎樣規(guī)定的呢？張亮的位置在第2列、第3行，在數(shù)學(xué)里就用（2，3）表示。（教師板書或演示PPT課件）

　　（2）理解（2，3）的含義：前面的2表示什么意思？后面的3表示什么意思？兩個(gè)數(shù)中間的逗號起什么作用？外面添加的小括號起什么作用？（教師演示PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。）

　�。�3）揭示數(shù)對的名稱：像這樣用兩個(gè)數(shù)分別表示列和行，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，兩個(gè)數(shù)中間用逗號隔開，并在兩個(gè)數(shù)外面添上小括號表示是一個(gè)整體，像這樣的兩個(gè)數(shù)稱為數(shù)對，這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對確定位置。（教師板書或演示PPT課件）

　　4．?dāng)?shù)對的讀法。

　�。�1）以張亮的位置為例，可以直接讀（2，3），也可以讀作數(shù)對（2，3）。

　�。�2）任意舉一例。

　　【設(shè)計(jì)意圖】延伸復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)的情境，承接復(fù)習(xí)導(dǎo)入中的問題，讓學(xué)生在新的情境中解決老問題，在解決老問題的過程中，產(chǎn)生新的收獲和體會，直觀感受到用兩個(gè)數(shù)可以在平面上確定位置。充分利用例1的座位情境，放手學(xué)生嘗試探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次統(tǒng)一的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次統(tǒng)一的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題和解決問題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和數(shù)學(xué)規(guī)定相融合。

　　三、綜合練習(xí)，體會聯(lián)系

　�。ㄒ唬⿺�(shù)對與位置的對應(yīng)練習(xí)

　　1．在圖中找出數(shù)對（1，2）、（5，3）的位置。

　　2．?dāng)?shù)對（6，4）表示的是王樂同學(xué)的位置，你能指出哪個(gè)是王樂同學(xué)嗎？

　　（二）體會相關(guān)數(shù)對之間的聯(lián)系

　　1．王艷同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（，），趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（，）�？匆豢从惺裁床煌�。

　　2．用數(shù)對表示出周明、張亮、趙雪三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3．用數(shù)對表示出李小冬、孫芳、張亮三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　四、聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用

　　（一）生活舉例（第19頁做一做）

　�。ǘ⿲�(shí)際應(yīng)用

　　1．練習(xí)五第2題。

　�。�1）理解題意：第（1）問是用數(shù)對表示指定漢字的位置，第（2）問根據(jù)數(shù)對找對應(yīng)漢字。

　�。�2）學(xué)生獨(dú)立完成。

　�。�3）組織學(xué)生交流自己的想法和思路。

　�。�4）組織開展根據(jù)數(shù)對找對應(yīng)漢字的游戲活動。

　　2．練習(xí)五第5題。

　�。�1）理解題意，介紹國際象棋。

　�。�2）理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則。

　�。�3）集體完成第（1）問，讓學(xué)生任意選擇一個(gè)棋子并描述它在棋盤上的位置，體會數(shù)對也可以用字母表示。

　　（4）獨(dú)立完成第（2）問，標(biāo)出棋子移動后的位置，然后集體反饋交流。

　　五、課堂小結(jié)，提煉延伸

　�。ㄒ唬┱n堂小結(jié)

　　1．讓學(xué)生說一說本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

　　2．教師歸納本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　（二）提煉延伸

　　1．引導(dǎo)：我們這節(jié)課從在一排座位里確定一個(gè)同學(xué)的位置，到在教室平面里確定一個(gè)同學(xué)的位置，你有什么感受？

　　2．提煉：在一排座位里確定一個(gè)同學(xué)的位置，只需要一個(gè)數(shù)；在教室平面里確定一個(gè)同學(xué)的位置，就需要兩個(gè)數(shù)。這說明在直線上確定一個(gè)點(diǎn)，只需要一個(gè)數(shù)據(jù)；在平面上確定一個(gè)點(diǎn)，就需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，也就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)對。（演示PPT課件）

　　3．延伸：想一想，如果在一個(gè)立體空間里確定一個(gè)點(diǎn)，需要幾個(gè)數(shù)據(jù)呢？

　　4．拓展。

　�。�1）生活中的數(shù)學(xué)：經(jīng)緯線的知識。

　　（2）知識小介紹：介紹法國數(shù)學(xué)家笛卡爾。

　　六、作業(yè)練習(xí)

　　1．課堂作業(yè)：練習(xí)五第1、4題。

　　2．課外作業(yè)：練習(xí)五第3題。

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