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教出小小說(shuō)的味道教案參考
一、緣起
人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元中，有一篇小小說(shuō)《橋》。四五年前，這篇課文曾經(jīng)在人教論壇引發(fā)一次不大不小的爭(zhēng)議。
2006年前后，人教論壇版主“論語(yǔ)”上了此課，將實(shí)錄發(fā)于論壇。論語(yǔ)兄的教學(xué)，可圈可點(diǎn)處自不待言。但，他對(duì)此文的用力處，還是在課文內(nèi)容的理解和人物形象的感悟上。殊不知，此文是典型的“高大全”的代表作──作者極盡贊美之能事，刻畫了一位“大義滅親，舍己為人”的完美無(wú)缺的共產(chǎn)黨員形象。教師用這樣“高大全”的文章，渲染情感，開掘人文，課堂固然令人感動(dòng)，但是，小小說(shuō)這一特殊的文體寫作知識(shí)以及閱讀策略，卻被忽略了。這，恰恰是這篇文章最有教學(xué)價(jià)值的地方�！稑颉愤@篇小小說(shuō)，語(yǔ)言洗練，多用短句，語(yǔ)意跳脫，極富閱讀張力。結(jié)尾單句成段，異峰突起，出人意料，令人蕩氣回腸。撇開其人文價(jià)值取向，這是一篇很不錯(cuò)的小小說(shuō)。
此后，我一直想用這篇課文上一次公開課，在文體意識(shí)教學(xué)上有所著力。但越鉆研，越覺(jué)得此文漏洞頗多，遂放棄了將之單獨(dú)開發(fā)成公開課的想法。
后來(lái)，在研究選學(xué)課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)同在這一冊(cè)，有一篇小小說(shuō)《一件運(yùn)動(dòng)衫》。無(wú)論可信度還是藝術(shù)水準(zhǔn)，都在這篇小小說(shuō)之上。于是，萌生了將兩篇小小說(shuō)放一起教學(xué)的念頭。
這念頭，終于在今年五月份赴青川支教的時(shí)候，得以成為現(xiàn)實(shí)。
二、《一件運(yùn)動(dòng)衫》文本解讀
設(shè)計(jì)總體框架的時(shí)候，我確立了“以《一件運(yùn)動(dòng)衫》為主要突破口，兼顧課內(nèi)外小小說(shuō)”的思路。備課的第一件事，便是深入解讀《一件運(yùn)動(dòng)衫》。
此文22段，連同題目，共計(jì)1091字。在小小說(shuō)家族中，篇幅不算短也不算長(zhǎng)。
小說(shuō)圍繞著一件運(yùn)動(dòng)衫“得而復(fù)失，失而復(fù)得”的命運(yùn)，敘述了“我”買了一件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，可想到鄰居老先生破的不能再補(bǔ)的鞋子，便決定用一件運(yùn)動(dòng)衫換一雙皮鞋，最后老先生又用心愛(ài)的小狗，換來(lái)一件運(yùn)動(dòng)衫送給我的事，贊美了人間真情。
文章結(jié)構(gòu)頗似美國(guó)作家歐·亨利的《麥琪的禮物》，都是關(guān)于小人物的故事，都是彼此為了對(duì)方而放棄最愛(ài)；當(dāng)事人都背著對(duì)方做“好事”；結(jié)尾，同樣地出人意料而又在情理之中。當(dāng)然，無(wú)論是藝術(shù)成就還是思想深度，此文都無(wú)法與歐·亨利的《麥琪的禮物》相比肩。但對(duì)小學(xué)生而言，《一件運(yùn)動(dòng)衫》更貼近他們的生活，也更容易被他們理解。因此，以這篇小小說(shuō)為輻射點(diǎn)，將小小說(shuō)的文體知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納與梳理，應(yīng)該是可行的，也是必要的。
回到文本！
細(xì)讀這篇小小說(shuō)，有這么幾點(diǎn)引起了我的注意。
第一，語(yǔ)言。照理，小小說(shuō)的語(yǔ)言，應(yīng)該是非常精煉的。但是，作者在描寫“紅色運(yùn)動(dòng)衫”時(shí)，卻顯得拖沓羅嗦，讀起來(lái)很是繞口。試看如下句子──
1.這是我見(jiàn)到的最漂亮的一件運(yùn)動(dòng)衫，前面印著一只藍(lán)色的仰著頭的大角麋鹿。
2.我回到家，對(duì)媽媽說(shuō)那個(gè)小男孩身上穿的紅色運(yùn)動(dòng)衫以及上面印的藍(lán)色大角麋鹿有多棒。
3.我把那件驕傲的仰著頭的大角麋鹿運(yùn)動(dòng)衫放在柜臺(tái)上，抱著鞋盒走出商店。
4.他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運(yùn)動(dòng)衫.
是無(wú)意間的失誤?還是故意而為之？細(xì)讀全文，不難發(fā)現(xiàn)，課文里的那個(gè)小男孩“我”，是一個(gè)窮苦人家的孩子。這樣一件普通的平常的紅色運(yùn)動(dòng)衫，商店里到處都是，其價(jià)格也只有“三美元”──按照人民幣的換率來(lái)計(jì)算，也只不過(guò)20來(lái)元，至多不超過(guò)30元，絕非珍貴！但在小男孩看來(lái)，這是一件珍貴無(wú)比的衣服，以至于他要“大著膽子問(wèn)”。為何要“大著膽子”？因?yàn)樨毟F而羞于啟齒，也因?yàn)闆](méi)見(jiàn)過(guò)世面而怕別人嘲笑，更因?yàn)閷?shí)在太喜歡了，所以顧不得別人的嘲笑�！按笾懽印焙妥髡邔�(duì)運(yùn)動(dòng)衫“仰著頭的大角麋鹿”一而再再而三的描述──實(shí)際上，在所翻譯的原文中，結(jié)尾還有一處描寫“我長(zhǎng)久地抱著老先生的脖子，然后沖出那間小屋，去給媽媽看我身上穿的這件印有驕傲的大角麋鹿的紅色運(yùn)動(dòng)衫�！保ㄎ业故潜容^欣賞編者將這個(gè)句子刪掉，這樣更干凈，更耐人尋味。）這樣寫，絕非偶然，而是別有匠心。如此翻來(lái)覆去寫“大角麋鹿”，寫出了“我”對(duì)這件紅色運(yùn)動(dòng)衫的極度喜愛(ài)。而極度喜愛(ài)的背后是什么？是貧窮！作者花這么多筆墨寫大角麋鹿，是在寫“窮”！讀到這一層，我想，這篇小小說(shuō)的核心價(jià)值，也便呼之欲出了。
文中，不但“我”窮，康威先生更是窮。寫康威窮的句子，多得俯拾皆是。此處不做分析。一對(duì)窮人，窮得叮當(dāng)響，卻還時(shí)時(shí)想著彼此，這份關(guān)愛(ài)之情，是多么的難能可貴。
所以，我們說(shuō)，解讀文本，要走進(jìn)文本，更要領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。要從“為什么這樣寫”的角度“探得驪珠”。
第二，結(jié)構(gòu)。這篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，是獨(dú)具匠心的。匠心有二。一是整體構(gòu)思的巧妙。如前文所述，兩個(gè)人都背著對(duì)方，為了對(duì)方而放棄最愛(ài)�！拔摇睘榱肃従佑行哟艞壛艘呀�(jīng)得到的那件心愛(ài)的運(yùn)動(dòng)衫；康威先生，看到“我”早上“盯著”運(yùn)動(dòng)衫，將自己舍不得用來(lái)?yè)Q鞋子的相依為命的小狗，換成了運(yùn)動(dòng)衫。這一結(jié)構(gòu)和《麥琪的禮物》有所相似又有所不同�！尔滅鞯亩Y物》中的窮人夫妻，都為對(duì)方買來(lái)了最需要的東西，最終發(fā)現(xiàn)，買的的東西一無(wú)用處。而《一件運(yùn)動(dòng)衫》，彼此都戲劇性地得到了最想要的。二是行文布局的巧妙。布局之妙體現(xiàn)在兩處。第一，一波三折之妙。對(duì)小男孩來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)衫經(jīng)歷了“看到──買到──退還──得到”這樣的“得而復(fù)失，失而復(fù)得”的命運(yùn)，鞋子則經(jīng)歷了“托鄰居修鞋──不能再修──得到新鞋子”的命運(yùn)。兩者皆一波三折。第二，出人意料之妙。文章的結(jié)尾，當(dāng)小男孩將鞋子交給康威先生的時(shí)候，康威先生也“枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運(yùn)動(dòng)衫�！弊x至此處，方才恍然大悟。文章完美結(jié)束，情感抵達(dá)高潮。這樣的結(jié)尾，具有小小說(shuō)最為典型的藝術(shù)特色。因此，教學(xué)此課，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)之妙，乃是應(yīng)有之義。
第三，“閑”筆。小小說(shuō)是“微型”藝術(shù)，猶如“微雕”作品，因此每一筆都應(yīng)該精雕細(xì)刻。這篇小小說(shuō)不例外。細(xì)讀讀來(lái)，發(fā)現(xiàn)作者在很多不經(jīng)意間所用的詞語(yǔ)，都是別有用心的。試析幾例。
1.“他喝著水，康威老先生養(yǎng)的兩只小狗咬他的鞋帶。小男孩轉(zhuǎn)過(guò)身和小
狗一塊兒玩起來(lái)�！�
這句話，表面上看，似乎信手拈來(lái)，是一處閑筆，實(shí)則妙不可言。如果沒(méi)有了這一筆，則下文康威先生用自己的小狗換獵人兒子的運(yùn)動(dòng)衫，就沒(méi)有了著落。作者“灰蛇草線”“綿延千里”的伏筆照應(yīng)藝術(shù)可見(jiàn)一斑。
2.“沒(méi)一會(huì)兒，媽媽給了我三美元�！�
為什么不是“媽媽從口袋里掏出三美元”？而要寫“沒(méi)一會(huì)兒”？這“沒(méi)一會(huì)兒”功夫，媽媽去干什么了？是去錢柜里找錢了？還是去問(wèn)鄰居借錢了？還是問(wèn)作者的爸爸拿錢？……都有可能！至少，不是“馬上從口袋里掏出錢來(lái)”。為何不能馬上掏錢？家里窮！母親沒(méi)現(xiàn)成的錢，但見(jiàn)兒子如此喜歡，于是設(shè)法找到錢。這個(gè)句子，讀出什么？窮！
可見(jiàn)，閑筆不閑！
3.“我用這件運(yùn)動(dòng)衫再加上一美元四十五美分買下這雙鞋，可以嗎？”
售貨員沒(méi)說(shuō)什么，她拿來(lái)一雙長(zhǎng)腰襪子，放進(jìn)鞋盒里。
我們來(lái)算一筆賬�？低壬�，給我1美元45美分；媽媽給我3美元；運(yùn)動(dòng)鞋多少錢？4.5美元！
1美元45美分+3美元=4美元45美分。也就是說(shuō)，小男孩手里擁有的錢，用來(lái)買運(yùn)動(dòng)鞋還差5美分�？墒牵圬泦T不但賣給了小男孩，還多加了一雙長(zhǎng)腰襪子。難道她做了一件虧本生意？非也，或許是售貨員被小男孩的真情所打動(dòng)，便宜地將鞋子賣給了她；或許，不夠的錢，售貨員自己墊著。真情，打動(dòng)了真情！所以，才會(huì)有這樣動(dòng)人的一幕。看似閑筆，實(shí)乃不閑也！
三、《小小說(shuō)群文閱讀》教學(xué)設(shè)計(jì)
有了以上對(duì)《一件運(yùn)動(dòng)衫》的文本解讀，《小小說(shuō)群文閱讀》便有了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)借助小說(shuō)主要人物和主要事件，理清情節(jié)；
2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說(shuō)中獨(dú)特的作用，體會(huì)小小說(shuō)“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學(xué)會(huì)閱讀小小說(shuō)。
3.通過(guò)多次速讀，捕捉文本核心信息，在自讀自悟中感悟窮人之間互相關(guān)愛(ài)相濡以沫的金子般的心靈。
4.在群文閱讀中，進(jìn)一步感受并梳理小小說(shuō)的文體特征，初步滲透閱讀小小說(shuō)的策略。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
抓細(xì)節(jié)，抓結(jié)尾，體會(huì)小小說(shuō)“閑筆不閑”、結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。
【課前準(zhǔn)備】
先花一課時(shí)時(shí)間，學(xué)習(xí)《橋》
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一：談話導(dǎo)入，整體把握小說(shuō)內(nèi)容
1.賞析世界上最短科幻小說(shuō)和最一波三折的小小說(shuō)，導(dǎo)入新課（這一環(huán)節(jié)可放在課前談話進(jìn)行）。
2.復(fù)習(xí)《橋》，重溫這篇小小說(shuō)語(yǔ)言洗練，多用短句的特點(diǎn)和出人意料的結(jié)尾。
3.第一次速讀《一件運(yùn)動(dòng)衫》，思考：這篇小小說(shuō)寫到了哪些人、哪些事物？
4.交流后追問(wèn)：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？哪些是關(guān)鍵事物？
5.借助板書，梳理情節(jié)圖。
6．小結(jié)。
【以課外引課內(nèi)，激發(fā)探究熱情；訓(xùn)練整體把握小說(shuō)情節(jié)的能力。】
�。�5月下旬，隨省教育廳支教團(tuán)，到青川縣竹園小學(xué)支教，給學(xué)生上《小小說(shuō)群文閱讀》
圖為讓學(xué)生借助情節(jié)圖，梳理主要內(nèi)容）
板塊二：研究語(yǔ)言，感受主人公的“窮”
1．課文的題目是《一件運(yùn)動(dòng)衫》，那么我們來(lái)看看，這是一件怎樣的運(yùn)動(dòng)衫？第二次速課文，劃出描寫運(yùn)動(dòng)衫的句子。（一共有四處）
�、龠@是我見(jiàn)到的最漂亮的一件運(yùn)動(dòng)衫，前面印著一只藍(lán)色的仰著頭的大角麋鹿。
�、诨氐郊遥覍�(duì)媽媽講了那個(gè)小男孩穿的紅色運(yùn)動(dòng)衫以及上面印的藍(lán)色大角麋鹿有多棒。
�、畚野涯羌≈湴恋难鲋^的大角麋鹿運(yùn)動(dòng)衫放在柜臺(tái)上，抱著鞋盒走出商店。
�、芩酒鹕�，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿的紅色運(yùn)動(dòng)衫。
用說(shuō)快板的方式一口氣讀四句話（繞口，難讀）──分句放慢節(jié)奏，用慢鏡頭的方式，有感情朗讀四句話。
2．讀句，思考：小小說(shuō)，是一種以短取勝的文章，作者卻為何反反復(fù)復(fù)不厭其煩地寫“藍(lán)色的仰著頭的大角麋鹿”？
�。A(yù)設(shè)：作者太喜歡這運(yùn)動(dòng)衫了；因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，所以留下了深刻的印象。）
3.追問(wèn)：作者，僅僅在寫“我”喜歡運(yùn)動(dòng)衫嗎？（寫運(yùn)動(dòng)衫，其實(shí)是為了寫“我”的窮�。。�
4.第三次速讀課文，尋找寫“鞋子”的句子，體會(huì)康威先生的窮。
5.再次追問(wèn)：作者為何反反復(fù)復(fù)地寫兩位主人公的窮？
【一次次速讀課文，捕捉重點(diǎn)信息，關(guān)注獨(dú)特的言語(yǔ)形式，探究言語(yǔ)形式背后人物的內(nèi)心世界和作者的寫作意圖�！�
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫“窮”的意圖所在）
板塊三：朗讀小說(shuō)尾聲，體會(huì)“鄰里情深”
1.師：這一老一少，雖然貧窮，但他們有著無(wú)比美好的善良的心靈，才有了課文結(jié)尾最溫馨的那一幕。
�。ㄆ聊怀鍪菊n文最后四段，淡淡的背景音樂(lè)聲中誦讀。）
2.口頭模擬角色對(duì)話，升華情感和主題。
【深入文本內(nèi)核，由表及里，探究主題。】
板塊四：賞析小說(shuō)結(jié)構(gòu)，感受小小說(shuō)的魅力
1．這是一篇溫馨的小說(shuō)，帶給我們無(wú)比的溫暖，讓人回味再三。不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇小說(shuō)中，有一處地方，簡(jiǎn)直是神來(lái)之筆。如果把這部分內(nèi)容去掉，這篇課文，馬上就從一流的小小說(shuō)，變?yōu)榱巳鞯墓适隆Ｄ隳苷页鲂≌f(shuō)的“神來(lái)之筆”嗎？（第四次速讀課文后交流，品讀文本中的傳神細(xì)節(jié)和精彩結(jié)尾──具體見(jiàn)上文解讀）
2．質(zhì)疑課題，感受文本的一波三折之妙，體會(huì)作者整體布局的匠心。
3．口頭微型寫作課程（站在康威先生、打獵父子、售貨員等人的角度，故事怎么寫？）。
4．推薦課外閱讀《麥琪的禮物》。
【以尋找“神來(lái)之筆”這個(gè)開放性很大的召喚結(jié)構(gòu)問(wèn)題為切入，體會(huì)小小說(shuō)行文“閑筆不閑”，結(jié)尾“出人意料”的特色。借對(duì)題目的質(zhì)疑，回歸第二個(gè)整體，充分領(lǐng)略小小說(shuō)的巧妙結(jié)構(gòu)藝術(shù)，激發(fā)閱讀和仿寫小小說(shuō)的興趣和熱情。選擇不同的角色重構(gòu)課文，訓(xùn)練多角度敘述的能力�！�
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生將文章結(jié)尾刪去再?gòu)?fù)原，領(lǐng)會(huì)結(jié)尾出人意料的精妙）
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