出師表教案

時間：2022-10-10 05:31:43 教案我要投稿

關于出師表教案（通用7篇）

　　《出師表》出自于《三國志·諸葛亮傳》卷三十五，是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文。下面是小編收集整理的關于出師表教案（通用7篇），希望對大家有所幫助。

關于出師表教案（通用7篇）

　　出師表教案1

　　教學目的

　　一、背誦全文，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。

　　二、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。

　　三、學習本文融議論、敘述、抒情于一體的、寫作方法。

　　四、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

　　教學設想

　　一、古文忠君與愛國是一致的，故對諸葛亮忠于劉氏政權并為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責備。

　　二、學習本文，難點不在講解而在背誦。老師要鼓勵學生記憶、背誦的`熱情，在理解的基礎上加強背誦。

　　第一課時

　　教學要點

　　一、解題、作者、背景、出師表。

　　二、老師指導閱讀、分段。

　　三、研讀1、2段。

　　教學過程

　　一、解題，導入新課。

　　二、老師指導閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時畫出生字新詞。

　　三、聽寫生字新詞，給生字注音。

　　崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之費祎以遺陛下裨補闕漏猥自枉屈夙夜憂嘆庶竭駑鈍以彰其咎咨諏善道

　　四、指導分段。

　　1、圍繞“出師”思考以下幾點：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提了哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由？第三，在說明出師理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師伐魏的決心？

　　2、討論后分段，寫段意。

　　明確：第一部分（1—5段）指明危機，提出建議。

　　第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由。

　　第三部分（8、9段）分清責任，表明決心。

　　五、研讀第1、2段。

　　1、結合文中注釋閱讀課文，并補充如下注釋：

　　疲弊：比喻國家衰弱貧窮。

　　秋：引申為關鍵時刻。

　　蓋：語首助詞，可譯為“原來”。

　　妄自菲�。褐高^分看輕自己。

　　忠諫：忠于皇上的諫言。諫，讀jiàn，臣下規(guī)勸皇上，向皇上提意見。昭：讀ｚｈàｏ，詔示，顯示。

　　刑：名詞活用為動詞，用刑，受罰。

　　光：名詞活用為動詞，發(fā)揚光大。

　　臧否：形容詞活用為動詞，獎勵懲罰，表揚批評。

　　恢弘：形容詞活用為動詞，擴大發(fā)揚。

　　2、指導分析第1段。弄清第1段中三句話的意思。

　　(1)提問：作者指出當時蜀國的形勢如何？（讀第1句）值此存亡危急之秋，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？（讀第2句）內(nèi)外大臣這樣表現(xiàn)的原因？（讀“蓋追”句）內(nèi)外大臣能如此，作國君的又當如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？

　　板書：開張圣聽（廣開言路）

　　(2)指導背誦：這三句話語意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦。

　　(3)指導辨析詞的引申義和“以”的連接作用。

　�、俳Y合上下文，辨析詞義，完成下表。

　�。ā扒铩钡囊炅x學生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲的季節(jié)。）

　�、趶土暋耙浴钡慕樵~用法——當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法�！伴_張圣聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來”。

　　妄自菲薄”結果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結果，可譯為“以致”。

　　“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關系，在朗讀時要注意“讀斷”。

　　(4)指導朗讀。

　　3、指導分析第2段。

　　(1)作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？

　　板書：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明

　　(2)提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也。

　　出師表教案2

　　一、教學目標

　　1、了解奏表的特點。

　　2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

　　3、掌握本篇的詞語。

　　二、教學重難點

　　1、介紹文章的背景。

　　2、正音、誦讀課文。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬⿲胄抡n，解題

　　1、同學們，今天我們學習諸葛亮的.《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

　　2、解題“表”

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　3、檢查預習

　　殂（ｃú）陛（ｂì）以塞（ｓè）忠諫陟（ｚｈì）

　　臧否（ｚāｎｇｐǐ）攸（ｙōｕ）祎（ｙī）以遺（ｗèｉ）陛下

　　咨（ｚī）裨（ｂì）闕（ｑｕē）漏頹（ｔｕí）桓（ｈｕáｎ）

　　聞（ｗèｎ）達猥（ｗěｉ）危難（ｎàｎ）二十有（ｙòｕ）一年

　　夙（ｓù）駑（ｎú）攘（ｒǎｎｇ）彰（ｚｈ�。睿纾┚蹋ǎ辏楱矗�

　　諏（ｚōｕ）涕（ｔì）

　�。ǘ├首x

　　1、可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。

　　2、讀畢酌情講評。

　�。ㄈ┠x。

　　讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

　　四、布置作業(yè)布置作業(yè)

　　1、誦讀課文，熟悉內(nèi)容。

　　2、初步理解并概括各段內(nèi)容。

　　出師表教案3

　　學習目標

　　1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。（重點）

　　2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。（難點）

　　學習過程;

　　一預習展示

　　1、什么叫“表”？這種文體有什么特點？

　　2、諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？（簡介寫作背景）

　　3、給下列加點字注音。

　　崩殂恢弘陟罰臧否裨以遺陛下補闕駑鈍

　　猥自枉屈以彰其咎咨諏

　�。�、誦讀課文，劃分文章結構。

　　二合作探究

　　1、借助課下注釋、工具書疏通文意。翻譯下面重點的句子：

　　（1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

　�。�2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。

　�。�3）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹

　　（4）此悉貞良死節(jié)之臣，

　�。�5）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感動，遂許先帝以驅(qū)馳。

　　（6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

　�。�7）先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。

　�。�8）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：

　�。�9）愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。

　�。�10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　2、諸葛亮向后主提出了哪些建議？其中哪一條是主要的？

　　3、結合《出師表》全文，說說諸葛亮為什么要在出師之前竭力規(guī)勸劉禪任用賢能？

　　4、本文主要表達了什么情感

　　4、寫出出自本文的成語(至少三個)，并解釋其現(xiàn)在的意思。

　　三達標反饋

　　1、解釋下列加點詞語的古今異義。

　　(1)誠宜開張圣聽古義：今義：

　　(2)未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也古義：今義：

　　(3)先帝不以臣卑鄙古義：今義：

　　(4)由是感激古義：今義：

　　2、理解性填空

　　（1）《出師表》中說明蜀國當時所處的政治形勢的句子是：

　　(2)表現(xiàn)作者無意于功名利祿的句子是

　　(3)表現(xiàn)作者臨危受命的句子是

　　(4)諸葛亮出師北伐的目標是

　�。�5）諸葛亮勸劉禪對宮中、府中官員的賞罰要堅持同一標準的句子是：

　　（6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的`句子是：

　　（7）諸葛亮向后主提出嚴明賞罰建議的語句是：

　�。�8）《諸葛亮集》中有這樣的話：賞不可不平，罰不可不均。這與《出師表》中的兩句“一致。

　　（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅(qū)馳原因是：

　　（10）表明作者志趣的句子是：

　�。�11）指出出師戰(zhàn)略目標的句子是：

　　（12）陳述作者臨危受命的千古名句是

　�。�13）通過對比寫出先后漢興隆及衰敗原因的句子是

　�。�14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。他在《出師表》中寫到：

　�。�15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎的語句是：

　�。�16）寫盡作者一生的句子：

　�。�17）表明作者淡泊名利的句子：

　�。�18）諸荀亮分析天下形勢，其中有利的主觀條件是：

　�。�19）表達了作者對劉氏父子感情的句子是：

　�。�20）作者在《出師表》中寫到了自己所受到的“先帝之殊遇”，把相關的文字默寫出來：

　　3．諸葛亮，是智慧的化身，他運籌帷幄，指揮若定，請結合《三國演義》中的故事情節(jié)，用短語寫出他所指揮的兩個戰(zhàn)例。

　　出師表教案4

　　教學目標

　　一、關于親賢遠佞等建議

　　二、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情

　　三、議論為主兼用敘事、抒情

　　四、背誦課文

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　A、以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕聿挥嬈鋽?shù)……(由學生舉例導入)

　　B、以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導入。

　　C、以杜甫的《蜀相》及陸游的`《書憤》導入。

　　蜀相杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　(陸游《書憤》)

　　二、解題

　　1、作者：諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪(shàn)，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當?shù)亟?jīng)濟、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭取統(tǒng)一中國。著有《諸葛亮集》。

　　2、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

　　3、背景：建興(后主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

　　三、朗讀課文

　　1、教師范讀。

　　2、學生自讀。

　　四、對照注釋閱讀課文，了解大意

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀課文，口頭翻譯課文。

　　第二課時

　　一、第一段

　　1、朗讀。

　　2、重點字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　�、艦槭裁凑f“此誠危急存亡之秋也”？(客觀)

　�、飘敃r的有利條件是什么？(主觀)

　　⑶諸葛亮向劉禪提出了什么建議？(“開張圣聽”)

　�、忍岢鲞@一建議的目的是什么？

　　4、小結：論述當時的嚴峻形勢，提出了廣開言路的建議。

　　二、第二段

　　1、指名朗讀。

　　2、重點字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　　提問：作者在本段提出了什么建議？如何具體執(zhí)行？

　　4、小結：提出嚴明賞罰的建議。

　　三、第三、四段

　　1、指名朗讀。

　　2、重點字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　　⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點？

　�、婆e薦這些人的目的是什么？親賢有什么好處？

　　4、小結：諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

　　四、第五段

　　1、指名朗讀。

　　2、重點字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　�、耪页霰径蔚闹行木洌康�1句

　　⑵“每與臣論此事”中“此”指代什么？第1句

　　⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

　　4、小結：從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反復叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復漢室。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦1—5段，熟讀第6段。

　　2、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

　　出師表教案5

　　一、主旨概述

　　建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認識到必須親賢遠小，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)。同時也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

　　二、結構內(nèi)容

　　本文分三部分，全都著眼于“出師”二字。第一部分談治國的大計，是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導致國內(nèi)政局不穩(wěn)，對前方產(chǎn)生重大影響。正因為如此，諸葛亮在這個部分里不僅向劉禪反復闡明開張圣聽、嚴明賞罰和親賢遠佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。消除了這個后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議，不是反復陳說出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點，將出師伐魏視為“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。第三部分歸結全篇主旨。由此可見，本文結構具有重點突出、邏輯嚴密的特點。

　　三、議論中融以敘事和抒情

　　由于本文是秦章，是作者出師前向后主劉禪一地的恩主先帝劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復雙室的主張，因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強。敘事寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之任，此文全篇為他的“報先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝（提到先帝之處13次），滿腔摯愛諫后主（7次提及陛下），他對劉彈的.反復幼諫，諄諄叮嚀，言辭懇切，語重心長。忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

　　統(tǒng)觀全文，開篇論及形勢以警其（劉禪）心，繼之以進諫舉賢以正其治，轉而自述平生以動其情，結尾點明興漢之主旨以勵其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強的感染力，從而成為千古“至文”，歷來為忠良義上推崇和傳誦。

　　四、質(zhì)樸、懇切而精練的語言

　　全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，處處不忘先帝“遺德”、“遺詔”，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，請之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無比喻，去華麗，重真情實感，處處不失臣子的身份，又切合長輩的口吻。

　　本文語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對偶句式，如‘特衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時代風尚。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過他的提煉，后來成為富有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。

　　五、讀講議結合的教學方法建議

　　讀，就是要反復誦讀，首先要讀準字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應貫穿教學過程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經(jīng)說過，這里只補充一點：講，不是由教師包辦，也要讓學生參加，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學生的積極性和主動性。議，就是討論文章的理路和主旨。

　　以上三者，讀為主，講次之，議為輕。三者交互進行，再輔之以簡明的板書，必能收到很好的效果。

　　六、幫助學生理解文章內(nèi)涵的教學方法建議

　　由于課文內(nèi)涵較深，教師必須重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現(xiàn)代漢語上，更不能過多的涉及語法，把本來簡單的內(nèi)容變得復雜起來，而要講講作者說話的背景、原因和意圖，使學生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。

　　較難處理的是說話的背景。講背景不宜過細，不能把它變成講故事，但偶爾用之也未嘗不可，例如“樂不思蜀”的故事確實說明劉禪說話存在著“失義”的情況。有些地方只需要點一下，例如講到“親小人”時就應指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后，為了加深學生的理解，也可用簡要的史實作補充說明，例如講完第三、四、五段后，可以指出諸葛亮死后，蜀漢政權還維持了29年（234—263），主要原因就是諸葛亮選好了接班人；講完第八段后可以指出，這次北伐失敗后，諸葛亮自貶三等，去丞相號，說明“不效則治臣之罪”決非虛語。

　　教學設計示例

　　第一課時

　　一、介紹背景

　　認真閱讀“閱讀提示”的內(nèi)容，了解本文寫作的背景，目的和全文主旨。

　　劉備死后，劉禪繼位，國事無論巨細，莫不取決于諸葛亮。

　　公元227年，諸葛亮認為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上《》給劉禪，希望他親賢遠佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情。

　　二、閱讀分析

　　1．自讀“閱讀提示”，了解下邊幾個問題：

　　（1）“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

　　“表”的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往有抒情色彩；它是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。

　�。�2）本文是在怎樣的背景下寫的？

　　本文寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猇亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　�。�3）諸葛亮寫本文的目的是什么？

　　希望國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”計劃得以實現(xiàn)。

　�。�4）全文的主旨是什么？

　　使后主劉樣認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室的大業(yè)”。

　　2．熟悉課文

　�。╨）教師范讀。

　　要求：認真聽讀，注意字的讀音。

　　（2）學生各自放聲讀兩遍課文。

　　要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

　�。�3）請8位學生每人讀一段課文（第8位學生讀最后兩段）。

　　教師隨時糾正學生的讀音錯誤。

　�。�4）讀課后練習一中列出的長句子。

　　讀讀，議議——請學生說說每句話大意。

　�。�5）齊讀課文。

　　要求：讀準字音和句中停頓，盡量讀得流利。

　　三、總結、擴展

　　本節(jié)課著重介紹寫作背景及寫作目的，同時能朗讀課文，消滅生字詞，讀好長句，為加深認識做書后練習一。

　　在能讀熟的基礎上，請找出課文中成語并把它寫在讀書筆記上，語文重在積累，想一想由這些成語還能想到有關的一些成語。

　　第二課時

　　一、疏通文意

　　方法：二人小組，對照注釋逐句弄懂課文大意，將二人都不明白的語句畫下來，待集體解疑。集體解疑，教師適當講解，重在指導學生自己讀懂語句的意思。最后，請幾個學生每人講一段課文大意；教師在學生擇課文時，提出語句里的重點詞語。

　　二、朗讀課文

　　要求：讀出語氣，思考：諸葛亮就國內(nèi)政治問題向劉禪提出了幾條建議？他反復陳說的是哪一條？

　　請班里一位朗讀水平較高的學生朗讀。

　　三、理解課文基本內(nèi)容

　�。╨）討論剛才提出的思考題。

　　提示學生再讀“閱讀提示”。

　�。�2）諸葛亮就國內(nèi)政治問題向劉禪提出了幾條建議？

　　共3條：①廣開言路——“開張圣聽”；②嚴明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。

　　（3）他反復陳述的是哪一條？為什么？

　　是親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要�！伴_張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

　�。�4）參看“閱讀指導”劃分全文結構，明確每一部分的意思。

　　四、完成練習

　　當堂完成書后練習二先二人小組討論后，后全班討論答案。

　　五、總結、擴展

　　諸葛亮在這篇表文中，向劉撣提出了3條建議：廣言路－－開張圣聽；嚴明賞罰——陟罰臧否，不宜異同；親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。這三條建議在內(nèi)容上緊密關聯(lián)。諸葛亮在這里以老臣的身份，諄諄告誡，表現(xiàn)了一片忠誠化國的心情。同時也說明了出師遠征之前，對宮中、府中都作了妥善安排，思慮精細。

　　諸葛亮的文章寫得周密暢達，他的散文開門見山，直抒己見，感情真摯，質(zhì)樸清新。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴明法治，說明出師的目的和任務，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。

　　出師表教案6

　　教學目標：

　　1、讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情，語文教案－《出師表》。

　　2、掃除文字障礙，熟練掌握表中的內(nèi)容。

　　3、了解《三國演義》中的有關情節(jié)。

　　教學設想：

　　1、安排三課時。

　　2、第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節(jié)，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。

　　3、第二課時繼續(xù)學習剩余的內(nèi)容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

　　4、第三課時結束課文內(nèi)容講解，總結“以”字用法，并小測本文知識。

　　教學重點：

　　1、諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

　　2、疏通文意。

　　教學難點：

　　體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　中國歷史上有許多必知的`東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。

　　二、簡介作者及文體：

　　諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國西南地區(qū)，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

　　“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰(zhàn)國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內(nèi)容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異）。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。

　　三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。

　　c ji n zh z ng p zh o y u y w i

　　崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下

　　b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji

　　裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎

　　z u zh o

　　咨諏遺詔

　　出師表教案7

　　[教學目標]

　　1、理解課文基本內(nèi)容。

　　2、熟讀、背誦全文。

　　[教學課時]

　　三課時

　　第一課時

　　[教學重點]

　　1、認真閱讀“閱讀指導”的內(nèi)容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

　　2、熟讀課文

　　[教學過程]

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）

　　二、朗讀課文

　　1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

　　2、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預習：

　　1、要求一生簡介“表”的有關常識

　　2、一人簡述本文的寫作背景

　　3、一人簡介諸葛亮

　　四、指導劃分層次結構

　　引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

　　1、學生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案

　　2、同組交流，取長補短（段意不要求統(tǒng)一）

　　3、抽樣提問，師生共評（同時板書）

　　第一部分（1－5）指明危機，提出建議

　　第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責任，表明決心

　　五、理解分析第1、2自然段

　　1、學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

　　秋：關鍵時刻

　　妄自菲�。哼^分看輕自己

　　蓋：原來

　　2、提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結

　　3、思考問題：

　�。�1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

　�。�2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）

　　教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

　　板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明

　　4、指導分析“以”的連接用法

　�。�1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　�。�2）分析“以”連詞的用法

　　學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充。

　　板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　　5、指導背誦：

　�。�1）要求學生理清每一段內(nèi)的'意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

　�。�2）學生試著自己背

　�。�3）抽優(yōu)生背

　　（4）全班齊背

　　6、老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

　　六、布置作業(yè)：

　　A、熟練習背誦1－2段，準備默寫

　　B、預習翻譯3－７段

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、分析課文3－5段，歸結第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

　　2、學習6、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

　　4、學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

　　[重點難點]

　　了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

　　[教學過程]

　　一、檢查默寫1－2段（2）

　　一人上黑板，其他在下面寫

　　二、分析課文3－5段

　　1、指導朗讀，要求有層次感，由學生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

　　2、學生結合注釋，疏通文意（問題1）：

　　不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

　　是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

　　3、思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）

　　師生共同分析，邊分析邊板書：

　　薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

　　營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠佞（正反教訓）

　　4、小結第一部分：

　�。�1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

　　（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　　1、創(chuàng)設情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2、教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

　　躬耕：親自耕種、聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現(xiàn)在托付不效：交給的任務沒有完成

　　3、復述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

　　要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

　　4、獨立思考問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下

　　當今：出師理由

　　5、講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

　　6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

　　7、小結第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情表示伐魏決心，報先帝忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　　A：課后背誦課文3－７段；預習翻譯８、９段

　　B：默寫課文3－７段

　　第三課時

　　[教學目標]

　　1、分析理解８、９段，培養(yǎng)說話藝術（委婉）。

　　2、歸納中心思想和寫作特點。

　　3、背誦，練習鞏固。

　　[教學過程]

　　一、檢查復習：