《小馬過河》教案模板匯總10篇
作為一名教師，總歸要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《小馬過河》教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小馬過河》教案 篇1
活動目標
學會遇到困難時一定要自己試一試。
了解故事知道遇到困難不要依靠別人。
愿意分角色表演簡單的故事情節(jié)。
理解故事內(nèi)容，大膽講述簡單的事情。
活動準備
《小馬過河》視頻及故事
活動過程
1、講故事，并加以講解。
2、以故事里所寫的提問。
小馬幫媽媽干活了嗎？
小馬在河邊都遇到了誰？
小馬到底過去河了嗎？
3、說一說，故事講了什么道理。
故事內(nèi)容告訴我們遇到難事時一定要自己試一試，不要依靠別人。
活動延伸
讓幼兒按故事里所講的去表演。
小百科：馬的嗅覺是很發(fā)達的，是信息感知能力非常強的.器官，這使它能在聽覺或其他感知器官沒有察覺的情況下很容易接收外來的各樣信息，并能迅速地做出反應。
《小馬過河》教案 篇2
《小馬過河》是一篇童話故事，充滿童趣，適合讓學生通過自讀自議自練的形式讀懂課文，理解寓意。因此，我設計了聽讀說演四大塊教學方案。
一、聽—聽課文錄音
老師先播放錄音，學生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物—小馬交上朋友，激發(fā)學生進一步學習的興趣。
二、讀—讀課文內(nèi)容
1、初讀課文
自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，讀準生字新詞，讀通句子。
2、精讀課文
通過初讀，學生對課文已有了整體認識，在此基礎上，引導學生精讀課文中的重點句。通過對重點句的朗讀分析，課文其他內(nèi)容便也迎刃而解了。
3、分角色朗讀
引導學生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的`對話，在讀中進一步加深對課文內(nèi)容的理解，領會故事的寓意。
三、說—說個人看法
讀，是了解課文基本內(nèi)容。而說，則是在學生讀的基礎上引導學生進行質(zhì)疑說理。同樣一條河，老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，這是為什么？如果大象和小白兔也要過河，你應該對它們怎么說？學生展開想象，設計與大象、小白兔的對話，進一步理解課文寓意。
四、演—演故事精髓
學生通過聽讀說三步，已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，明白課文所蘊涵的寓意，達到了內(nèi)化的目的。然后讓學生戴上自己制作的頭飾，自由組織，自選角色，進行分角色表演，則是一個由內(nèi)化到詮釋的過程。學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質(zhì)的目的。
《小馬過河》教案 篇3
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學點：
1．熟讀課文了解小馬馱麥子去磨坊遇到了哪些困難，他是怎么想，又是怎么做的，理解本課重點詞語和句子，學會本課生字新詞。
字：匹 蹦 半 麥 如 周 伯 昨 伴 甩 啦。
詞：伯伯 伙伴 麥子 難為情 昨天 四周 如果 連蹦帶跳。
句中體會詞意
�。�1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。
�。�2）小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。
�。ǘ┠芰τ柧汓c：
用學過的偏旁部首分析記憶字形。用“如果”“四周”造句，比較“立刻”“連忙”兩詞的意思并會運用，通過觀察圖再讀課文，訓練學生讀書說話的能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點：
通過對課文內(nèi)容的理解教學生懂得遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋，進行獨立思考，并勇于實踐，從實踐中去尋求問題的答案。
二、重點、難點
理解老馬對小馬說的話的意思，分角色朗讀課文，學會生字及詞語。
解決方法：通過熟讀討論，查字典。
三、課時安排
3課時。
四、學生活動設計
1．利用字典識字，掌握字的音、形、義。
2．通過多種讀書形式，熟讀課文理解課文內(nèi)容及老馬說的話的意思。
3．通過小組討論的形式進行交流。
五、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬┱勗拰胄抡n板書課題：
我們上一課學的是什么？（《狐貍和烏鴉》）同學們喜歡嗎？今天我們再學一篇童話故事：板書課題。
�。ǘ┏踝x課文解決字音，了解故事內(nèi)容：
1．指名按自然段讀課文，讀準字音、正音，理解字義。
2．自由讀課文2遍，思考：這篇課文講了一個什么故事？
�。ㄈ┌炊螌W習課文：
1．指名讀第一段，想一想老馬和小馬住在什么地方？
理解：“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、一匹。
2．自由讀第二自然段思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（小馬長大了，很愿意幫媽媽做事。）（從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌。）
3．分角色朗讀。
4．換詞理解“連蹦帶跳”換“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”等。
第二課時
學習三至六段
（一）指名讀第三自然段到第六自然段。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的，怎么做的？并勾畫出有關詞句。
1．小聲讀第三段想一想小馬來到河邊為什么為難了呢？它想什么？
理解“去路”（往前走的路）“擋住了去路”就是沒法再往前走。
2．指導朗讀小馬說的話。
3．自由讀四—六自然段想：小馬過了河它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說得對不對？為什么？
4．自由讀第四段想：小馬問老牛，老牛怎么說？
5．指名讀第五段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊——”說明什么？（小馬沒有動腦筋。輔助句：從哪個詞看出來的？立刻。）
為什么老牛和松鼠說的不同？
看投影中小河、老牛、松鼠形象的比較（它們的身體條件不同老牛整體高大，而松鼠個子小，用上“因為……所以……”把這個問題說清楚）
6．指名讀第六段聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。
比較：下列兩句話
（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。
�。�2）小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。
體會“立刻”“連忙”的意思，都含有快的意思說明什么？（小馬沒有動腦筋）
小馬聽了老牛和松鼠的話后表現(xiàn)得怎樣？
7．指導分角色有感情地朗讀四—六段加深對課文的理解。
（1）小馬問老牛的話用疑問的.語氣讀，老牛的回答用平靜的語氣。
（2）松鼠的話后邊是感嘆號，讀得急促，聲音高、速度快些。第二個“別過河”語氣加重。
�。�3）“小馬吃驚地問”，表示害怕緊張。
�。�4）小馬嘆了口氣是拿不定主意、無可奈何，要讀輕緩。
第三課時
�。ㄒ唬┲该x第七段想：
1．小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從中懂得了什么道理？
2．自由讀，畫出小馬媽媽說的話。
3．齊讀這句話聯(lián)系上下文理解這句話的意思。
�。ú灰犃藙e人一說就相信是真的，一定要自己動腦去想，再親自試一試。因為別人是根據(jù)他自己的情況判斷的，別人說的對不對要想一想實踐一下才能得出正確的結(jié)論。）
�。ǘ┳杂勺x第八自然段想：
小馬是怎么過河的？（結(jié)合看插圖）它感覺怎樣？
1．邊讀邊畫出小馬感受的話。
2．小馬的這種感受是怎么來的？（讀句子）
�。ㄈ┲笇Ю首x七、八段。
媽媽的話讀得親切小馬的話用難為情的語氣。
（四）指名讀全文。
1．這個故事講了什么事？
2．你明白了什么道理？
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。
1．抄寫課后詞語。
2．用“四周”“如果”造句。
3．比較“立刻”“連忙”相同的意思。
4．分角色朗讀課文。
六、板書設計
19 小馬過河
1．匹 蹦 半 麥 如 周 伯 昨 伴 甩 啦
19 小馬過河
2．老馬 老牛 松鼠 小馬
能幫媽媽做事嗎很愿意
為難 水很淺
連忙 水很深 動腦試試
難為情： 既不像…… 也不像…… （正確答案）
《小馬過河》教案 篇4
活動設計背景
《小馬過河》是許多人聽著它長大的，這是一個經(jīng)典而又富有教育價值的故事文本。于是我根據(jù)大班幼兒年齡特點和實際發(fā)展水平，將這個故事納入了教學計劃。故事講述了小馬幫媽媽把麥子馱到磨坊去的故事，在途中遇到了一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河。語言生動、簡潔，符合大班幼兒語言學習的特點。大班幼兒的語言表達能力還不成熟，注意力也容易分散，因此在活動中我采取了利用課件吸引幼兒的注意力，還利用生動的頭飾讓幼兒進行角色扮演，從而使幼兒在活動中體驗到語言的快樂，創(chuàng)造語言環(huán)境讓幼兒大膽的說，有說的欲望。
活動目標
1、理解故事內(nèi)容及情節(jié)發(fā)展，并嘗試講述畫面中的故事。
2、教育幼兒遇事動腦筋、想辦法
3、認識漢字“馬”“牛”“松鼠”
教學重點、難點
通過學習讓幼兒懂得遇事要想辦法，動腦筋。
活動準備
頭飾、圖片、字卡、課件。
活動過程
一、談話引入
1、師：小朋友們見過馬嗎？
幼：見過
師：那么馬是怎樣跑的呢？
2、幼兒集體學一學馬兒跑。
3、引出故事
師：今天老師帶來了一個關于馬的故事，請小朋友和老師一起來欣賞。
二、觀看課件，理解故事內(nèi)容。
1、完整欣賞課件《小馬過河》。
2、認識漢字“�！薄榜R”“松鼠”。
�。�1）師：故事中出現(xiàn)了哪些小動物？
幼：馬、牛、松鼠
（2）教師出示圖片嗎、牛、松鼠，并依次出示相應的漢字。
�。�3）集體認讀“馬”“�！薄八墒蟆保⒂民R、牛組詞。
3、提問：故事中小馬遇到了什么困難？
4、欣賞課件前半部分（開頭—牛伯伯說可以過去）
�。�1）師：故事中小馬去干什么？遇到了什么困難？
幼：去幫媽媽送麥子，小河擋住了它的去路。
�。�2）師：當小馬不知道怎么辦的時候，碰到了誰？
幼：牛伯伯
�。�3）師：小馬對牛伯伯說了什么？
幼：牛伯伯河水深嗎？
（4）師：牛伯伯是怎么回答的？
幼：水很淺，剛過小腿
（5）師：小馬聽了牛伯伯的話后是怎么做的？
幼兒自由說，過河/沒過河
�。�6）師：到底小馬聽了牛伯伯的話過河了沒有，我們接著往下看。
5、欣賞課件后半部分
（1）師：當小馬準備要過河的時候誰來了？
幼：小松鼠
（2）師：小松鼠對小馬說了什么？
幼：別過河，河水會淹死你的，昨天我的一個小伙伴就掉進河里淹死了。
(3) 師：小馬聽了小松鼠的話后又是怎么做的?
幼：回去找媽媽
(4) 師：媽媽對小馬說了什么？
幼：那條河到底是深還是淺，你自己去試了嗎？
(5) 師：聽了媽媽的話，小馬最終過河了嗎？
幼：過河了
6、理解高、矮，深、淺不是固定不變的
（1）師：小馬通過自己的嘗試最終趟過了小河，為什么同樣一條河，牛伯伯說水淺，小松鼠說水深呢？
幼：牛伯伯高，小松鼠矮
�。�2）師：同樣一條河，牛伯伯高所以說水淺，小松鼠矮所以說水深。
�。�3）師小結(jié)：高、矮，深、淺不是固定不變的，它是隨著一個事物與另一事物相比較而變化的。
三、看圖講述故事
1、師：剛才小朋友們都觀察的非常認真，請小朋友看著圖片和老師一起把故事完整的講述一遍，好嗎？
2、看圖片講述故事一遍，注意動物之間的對話。
四、故事表演
1、出示動物頭飾吸引幼兒興趣。
師：老師還準備了小動物的頭飾，讓我們戴著頭飾把故事表演一遍好嗎？
2、要求：表演的時候說清楚動物之間的對話。
3、教師與個別幼兒表演一遍。
4、幼兒表演。
5、每組表演完后教師及時給予小結(jié)，讓幼兒體驗到高、矮，深、淺。
五、活動小結(jié)
1、師：小馬通過自己親身去體驗，最終趟過了小河，把麥子送到了磨坊，通過學習《小馬過河》這個故事，我們學到了什么道理？
2、幼兒自由說。
3、師小結(jié)：碰到事情不但要多想一想，還要試一試，這樣才能增長聰明才干。
4、活動結(jié)束。
讓我們回教室繼續(xù)表演故事
教學反思
本節(jié)活動，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。在教學過程中，通過提問、課件讓幼兒對故事有更好的'理解，通過分段欣賞讓幼兒有更大的想象空間，我想，幼兒的創(chuàng)造力是無窮的，幼兒一定會非常喜歡，在活動的后半部分，我設計了讓幼兒進行角色扮演，通過自己親身的去體驗去感受，才能更加清楚地理解故事中的內(nèi)容，幼兒的表演的欲望很強烈，把活動推向了**。通過活動的層層深入，幫助幼兒對故事內(nèi)容有了完整地理解，活動中幼兒的情感得到滿足，提問促進幼兒積極動腦，體驗語言活動帶來的樂趣。通過本次活動是我在幼兒語言教學上有了新的收獲，不僅要給幼兒創(chuàng)設一個寬松的語言學習環(huán)境，教師的引導作用，以及教師的及時總結(jié)很重要。
《大班故事“小馬過河”教案與反思》摘要：見過 師：那么馬是怎樣跑的呢？ 2、幼兒集體學一學馬兒跑。 3、引出故事 師：今天老師帶來了一個關于馬的故事，請小朋友和老師一起來欣賞。 二、觀看課件，理解故事內(nèi)容。 1、完整欣賞課件《小馬過河》。 2、認識漢...
《小馬過河》教案 篇5
教學目標：
1、讀課文、弄懂課后題1。
2、懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。
3、能聯(lián)系上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。
教學重點、難點：理解媽媽說的話。
教具準備：投影片
教學時間：第二課時
教學過程：
一、故事導入，略知一、二段
1、師講故事的開頭(即裸文一、二段)，然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣?為什么?
生：我覺得它很懂事，因為它懂得幫媽媽做事。
生：我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。
二、抓中心句
生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河?它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河?用“～～～”畫出來，并說說這句話的意思。
三、聯(lián)系上下文，理解中心詞
1、(出示投影片)，抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：
A、媽媽所說的“別人”在課文中指誰?
B、“別人”都是怎么說的?用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎?
C、從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋?用“一一”畫出來。
2、小組討論，師巡視指導。
3、交流討論結(jié)果
A、學生答了1、2問后，發(fā)散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎么辦?
生：我會想一想它們誰說的話有道理。
生：我會自己去試一試。
B、學生答第3問，并抓重點詞“立刻”、“連忙”。
四、讀最后一段，體會中心句
1、聽了媽媽的話，小馬是怎么做的`?它實踐的結(jié)果是什么?
2、(出示投影片)看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?
3、你從老馬的話中想到了什么?
生爭論：媽媽的話一定是對的。
生：我想今后我不論遇到什么困難，我要多動腦筋想辦法。
生：我會親自動手去做一做。
生：我會去做試驗，找到解決辦法。
五、總結(jié)，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做?
五、續(xù)編故事
1、師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧�！毙●R馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。
2、請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整。
《小馬過河》教案 篇6
教學目的
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、能按故事發(fā)展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。
教學過程
一、初讀課文，訓練說話
1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？
2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？
3、訓練說話。
小馬為什么要過河？
�。ㄒ獛蛬寢屪鍪�；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）
組織學生討論：
要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）
〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養(yǎng)他們思維的嚴密性。〉
4、學習字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學生注意易寫錯的字——字形。
生字組詞，并抄寫。
〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉
二、理清課文脈絡，練習說話。
1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。
思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果怎樣？
2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（ ）的情況，然后寫老馬（ ），最后寫小馬（ ）。
〈幫助學生理解課文的'記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力�！�
三、指導朗讀，練習復述
1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3--6段）
2、指導朗讀。
（1）理解下面的帶點詞語，據(jù)此讀出句子的語氣：
“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好��！”
“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”
�。�2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：
“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”
“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”
〈前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色�！�
3、練習復述。
（1）按故事發(fā)展的順序，給下列詞語排隊編號：
回家 問松鼠
問老牛 為難 連忙 立刻
�。�2）指導復述。
要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據(jù)復述要求，進行評議。
〈按事情發(fā)展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經(jīng)過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉
4、找近義詞。
讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）
你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？
四、指導表演，讀寫句子
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話，讓學生：
�。�1）讀——讀出“親切”的語氣。
�。�2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）
�。�3）背——要求有感情地背誦。
（4）默——不遺漏或?qū)戝e標點符號。
五、突破難點，加深理解
1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？
〈四種答案（略）〉
學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最后的結(jié)論如何做也須視學生的認知水平而定。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
�。�1）說“高度”
�。�2）說“深度”
�。�3）連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
六、朗讀全文，小結(jié)收獲
1、分角色，有感情地朗讀全文。
2、小結(jié)收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規(guī)訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。
《小馬過河》教案 篇7
活動目標
1.能用自己的語言講述圖書的主要內(nèi)容。
2.認識書中出現(xiàn)的“小”“馬”“牛”等字。
3.引起小朋友的思考：小馬為什么不敢過河。
活動準備
1.圖畫書《小馬過河》，繪畫用紙，筆等。
2.“小，馬，�！钡葷h字卡片各一張。
活動過程
1.閱讀前設疑，引導幼兒回憶。
�。�1）教師提問：小馬是要去干嘛？他在路途中遇到了誰？
�。�2）教師逐一出示“小，馬，�！钡葷h字卡片，請幼兒認一認，并想一想，做一做故事中角色的相應動作。
�。�3）將幼兒分成若干份，合作排序故事的`先后順序。
2.講述后設疑，引導幼兒反思。
�。�1）用自己的語言講述圖書內(nèi)容。
�。�2）小馬為什么不敢過河？圍繞這個問題向幼兒提問。
活動延伸
引導幼兒創(chuàng)編，如果小馬要再次過河，他還敢不敢過了？如果你是小馬你會怎么辦？
《小馬過河》教案 篇8
主要內(nèi)容：
這是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺可以過，松鼠說水很深，它的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇到事情要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
重點難點：
1、學會本課生字，理解課文內(nèi)容。
2、理解最后老馬對小馬說的話。指導朗讀。
重難點解析：
1、識字教學：
本課生字中，“事、如、然”是翹舌音，“擋”是后鼻音。
著重指導學生分析識記以下幾個字：
“匹”外面是三框，里面是“兒”字，注意強調(diào)筆順。
“事”也要強調(diào)筆順，要八部件寫緊湊，字體不能太長。
“袋”是一字底，上下結(jié)構，下邊不要寫成“伐”。
“突”上邊穴寶蓋，下邊是大字多一點�！安健毕掳氩坎皇巧佟�
“麥”上邊青字頭，下邊不要寫成反文。
2、詞句教學：
�。�1）“為難”的意思是不知道該怎么辦。
�。�2）老牛說水很淺，松鼠說水很深，這是擺在小馬面前的一組矛盾�？梢越柚�、松鼠的圖，了解老牛說河水淺，松鼠說和水深的原因。
（3）“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了�！边@是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋。讓學生明白：要聽別人說，也要動腦想，還要自己去實踐。
3、朗讀指導：
這篇課文生動有趣，對話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的`話要語調(diào)平和，像慈祥的媽媽。如：“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點事嗎？”讀出商量的語氣�！澳敲春铀降资巧钸�是淺呢？你仔細想過他們的話了嗎？”要讀出引導孩子思考問題的語氣。小馬的話要天真活潑，“一條小河擋住了去路，我……我過不去了。”“沒……沒想過�！睉磉_出不好意思的心情。老牛的話應顯得不在乎。松鼠的話應當急促，給人以緊張的感覺。
4、擴展活動：
（1）表演《小馬過河》。
（2）以“小馬過河”另編一個童話故事。
�。�3）假如有一只猴子要過河，會發(fā)生什么故事。
《小馬過河》教案 篇9
教學目標：
1．理解課文內(nèi)容，使學生懂得遇到問題，不能光聽別人說，要開動腦筋獨立思考，敢于實踐，才能找到解決問題的方法。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文。
重點、難點：
本課的重、難點是課文的第7自然段，理解老馬對小馬說的話，也就是童話要
揭示的道理。
教具：
課件
教程：
一．談話導入新課
1．談話：同學們你們都特別喜歡聽故事，今天老師給大家講一個童話故事，故事的題目是《小馬過河》
2．質(zhì)疑
看了課題，你們想知道什么問題？
二．聽課文錄音，初步感知課文內(nèi)容
1．請同學們認真聽，看一看你提出的.問題在故事中能找到答案嗎？
2．聽后你又知道了什么？
三．理清課文層次
過渡：同學們知道的可真多，可老師現(xiàn)在還有一個問題不明白，那就是：小馬幾次從家里來到河邊？
�。ㄒ唬┳宰x課文，思考后同桌討論
（二）兩次的結(jié)果怎樣
四．精讀課文重點段落
�。ㄒ唬┓艅赢嬈�1——6自然節(jié)）
1．師生看動畫片
2．訓練題
�、僮x句子填空
老牛說河水（），剛沒小腿，能趟過去。小馬（）跑到河邊。
松鼠說河水（），淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬（）收住腳步
�、诳磮D思考討論
同是一條河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，他們的說法對嗎？為什么？
�、鬯季S拓展
假如你是小馬，你該怎么辦？
�。ǘ┓艅赢嬈�7自然節(jié)）
1．師生邊看邊思考：
小馬的媽媽是怎樣對小馬說的？
2．理解句子
孩子，光聽別人說，自己不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。
�。ㄈ┳詈笠还�(jié)
小馬照媽媽的話下水實踐了一下，結(jié)果怎樣？
五．感情朗讀課文
1．說明：老牛的話要讀出毫不在意的語氣，松鼠膽怯、很在意的語氣，媽媽的話要讀出親切的語氣
2．列舉三者對話進行練讀
3．隨光碟練習朗讀
4．學生自讀課文
5．指名讀課文
6．分角色朗讀課文
六．總結(jié)
學了這篇課文你懂得了什么？
板書設計
小馬過河
為難老牛：河水淺能趟過
(第一次)松鼠：河水深不能趟過
媽媽：水深淺試一試
實踐下了河水不深不淺
《小馬過河》教案 篇10
活動設計背景：
由于最近家長反應孩子很 多事都不會做，本來自己可以做的事，孩子都不愿意去做，非要家長代勞，而且遇到事情不會從多角度自己去思考，家長們很困擾，孩子都快都一年級了，還是應該讓(他她們)自立了，就這樣的現(xiàn)狀，根據(jù)大班幼兒的年齡特點，我用語言故事和表演得形式，讓孩子們明白其中的道理，讓(他她)們養(yǎng)成一個良好的自我能力的培養(yǎng)的習慣，因此設計了這節(jié)課。
活動目標
1.通過故事，使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察，多動腦筋，勇于試探的道理。
2.發(fā)展幼兒初步比較、分析與口頭表達的能力。
3.通過活動豐富幼兒的詞匯和口頭表達能力。
4.在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
5.大膽地參與討論，清楚地表達自己的觀點與想法，發(fā)展求異思維。
教學重點、難點
重點：理解故事內(nèi)容，明白蘊含的折理。
難點：理解大與小，深與淺的相對性。
活動準備
1.教學掛圖一副。
2.老牛、小馬、小松鼠的圖片各一張.
3.錄有小馬過河的磁帶一盒.
4.小馬、馬媽媽、小松鼠、老牛的頭飾若干。
活動過程
一 開始環(huán)節(jié)
導入三張圖片(老牛、小松鼠、小馬)。請幼兒比較三種動物的高矮，(涉及過問題，將難點提前突破)。
二 基本環(huán)節(jié)
1. 請幼兒聽故事(放錄音磁帶)
提問：
A.老牛說了些什么?
B.小松鼠說了些什么?
C.小馬是怎樣做的?
請小朋友討論：
(1)..牛伯伯和小松鼠的聲音有什么區(qū)別?小松鼠為什么著急?
(2)馬媽媽說的話的語氣是怎樣的?它和小馬的聲音有什么不同?
2. 教師講述故事并提問：
老牛說的.話對嗎?為什么?(2).小松鼠說的對嗎?為什么?
(3).馬媽媽對小馬說的什么?小馬最后怎么做的?
.故事講述了一個什么道理?請小朋友互相討論。
3. 教師總結(jié)：碰到事情要多懂腦筋想一想。還要動手試一試，這樣才聰明能干。
4.請小朋友講述故事，教師巡視。
5..表演故事：教師用提問和肢體語言引導幼兒進行表演，注意動作和表情，請個別幼兒表演。
三 結(jié)束環(huán)節(jié)
教師對活動進行評價
活動延伸：將頭飾放入語言區(qū)內(nèi)，幼兒進行自由表演
教學反思
1.在這次活動中，首現(xiàn)將難點提到前面進行突破，故事淺顯易懂，故事又蘊含深刻的道理存在著深與淺的相對性，這一點幼兒難于理解，因此我就將在高與矮上加以引導，使幼兒理解高與矮的相對性，幼兒在學習和理解故事就更容易些。
2.、將故事中各人物語言提出來，讓幼兒進行理解故事中老牛、小松鼠所說的話，其實都是很有道理的，這時就提醒幼兒應該應該站在不同的角度上來理解老牛為什么說水很淺?松鼠為什么說水很深?，所以在活動中我引導幼兒從這些動物的身體特征和它們的對話的語氣出發(fā)，在理解故事的基礎上進行表演， 表演時就更聲情并茂，幼兒也特別敢興趣。這樣幼兒的講述能力、理解能、表演能力都得到了發(fā)展。通過提供的材料，(頭飾),每一個孩子都參與到表演得活動中來，看到一些孩子表演得很起勁、很有興趣，個別能力較差得孩子也都參與到活動中來了。這樣孩子在自由的空間進行表演，通過生生互動幼兒的興趣更高。
3. 由于大班的孩子對事物的接受能力很強，因此，因此講完故事提問，這個故事告訴我們一個什么樣的道理?孩子們就會很快回答了：有的孩子說：“告訴我們做什么事都要動腦筋去想一想，不要光聽別人說”有的孩子說：告訴我們做事要有自己的意見，不要光聽別人說”……….孩子們知道這樣一個道理，教師把我這樣一個教育鍥機，教育孩子自己做一些力所能及的事。
4.在師幼互動這個環(huán)節(jié)，雖然表現(xiàn)不突出，但教師根據(jù)幼兒自己發(fā)展水平，通過老師當馬媽媽，逐漸讓幼兒來代替，在表演過程中孩子興趣特別高，所以，在教學中，，教師應該給幼兒一個寬松的環(huán)境，讓幼兒展示，讓孩子的能力得到進一步的段練。
5.在活動過程中，沒有對幼兒習慣上進行糾正，活動過程中，有些孩子雖然理解了故事，也能講出故事所講的道理，但回答問題時站姿不正確，沒有及時糾正，這也爆露了我的調(diào)控能力欠缺，對話活動的控制能力太差，不能很好的控制活動的進展，從而使這一活動遜色了很多，總之，這一活動我認識到了不足，明確了以后應該努力的方向，我想在以后的活動中我會更加努力，使活動組織形成自己的風格。
6.如果在重上這節(jié)課，我將掛圖制著成投影片或者課件，這樣更能吸引孩子，因為圖片不能很好的服務于教學，上課時只能給幼兒直觀的觀察，不能形象的展示。師幼互動多一些，讓孩子在游戲中輕松、愉快的學習。
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