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我用殘損的手掌教案范文（精選12篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的我用殘損的手掌教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
我用殘損的手掌教案 1
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)體會(huì)詩人在《我用殘損的手掌》中直觀性描繪與虛擬性想象結(jié)合的手法，以及與前一首詩截然不同的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作風(fēng)格，從而了解詩人的經(jīng)歷與內(nèi)在情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)這首詩中表達(dá)詩情的手法，體會(huì)作者身陷囹圄卻壯懷激烈的情操。
教學(xué)目標(biāo)：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
戴望舒，早期受到法國(guó)向正派的影響，1941年在香港被日軍以抗日的罪名抓入監(jiān)獄，他前后期的風(fēng)格有明顯的轉(zhuǎn)變。前期講究音樂性和象征性，追求意象的朦朧，后期作品情調(diào)日趨明朗，表現(xiàn)出愛國(guó)知識(shí)分子對(duì)侵略者的反抗精神。
象征：文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。指通過某一特定的具體形象，來暗示另一事物或某種較為普遍的的意義。利用象征物和被象征物的內(nèi)容在特定經(jīng)驗(yàn)條件下的類似和聯(lián)系，可是后者得到具體直觀的表現(xiàn)。作為形象，象征可分為傳統(tǒng)象征和個(gè)人象征，后者為個(gè)人自創(chuàng)的象征方式。
提問：同學(xué)們仔細(xì)閱讀本詩，這首詩主要可以分為幾個(gè)部分？
兩個(gè)部分：開頭到“我站著南海沒有漁船的苦水~~~~”
第一部分表現(xiàn)了世人對(duì)淪陷地區(qū)的關(guān)注。
這一部分作者是用什么樣的手法來寫的呢？（對(duì)比，用家鄉(xiāng)以往的美麗和今天祖國(guó)的滿目瘡痍做明顯的對(duì)比，從而可以看出日寇的鐵蹄對(duì)祖國(guó)的踐踏。作者充滿中國(guó)人血淚的江山之時(shí)，不能不感到憤怒和悲哀。）
作者是如何家將兩個(gè)部分傳接起來的的.呢？作者用無形的手掌撫摸著祖國(guó)的大地，這雙手觸到過長(zhǎng)白山的雪峰，黃河的水，它是受過損害的，和那遼遠(yuǎn)的一角。
作者認(rèn)為祖國(guó)的未來是沒有一絲希望的嗎？
第二部分是一種光明的意味。是對(duì)依然完整的“遼遠(yuǎn)的一角”的贊美。
“太陽”和“春”的意象象征著什么？給予了詩人怎樣的情思呢？（太陽象征著光明，春象征著蓬勃的生機(jī)。詩人通過這兩個(gè)意象，表達(dá)了對(duì)依然完整的國(guó)土的贊美和向往。
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是用來比喻什么的呢？（作者發(fā)揮他的想象力，把虛擬的想象同比喻結(jié)合。虛實(shí)相生，作者溫柔的撫摸，表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)的真切而深沉的熱愛。
同學(xué)們選擇一個(gè)角度，對(duì)本詩的藝術(shù)特色作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)分析。
我用殘損的手掌教案 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內(nèi)涵。
2.有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3.深入體會(huì)詩人內(nèi)心的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.研讀詩歌，品味語言。
2.感同身受地體會(huì)詩人內(nèi)心深處的情感。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
健全的雙腳總渴望踏在堅(jiān)實(shí)的土地,康健的雙手總期盼握住永遠(yuǎn)的幸福.
曾經(jīng)有這么一個(gè)詩人，寫了一首《斷指》，據(jù)說，這位斷指的革命者是詩人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業(yè)當(dāng)中去，當(dāng)眾砍下一根手指，請(qǐng)友人在酒精瓶里保存好以為見證，以志警醒。可是，十多年后，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國(guó)土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰?“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什么樣的心聲。
(板書課題)
二、聽讀，品意象
1、創(chuàng)設(shè)音樂情境，教師配樂范讀。
同學(xué)們，請(qǐng)先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音。
2.學(xué)生自由吟誦兩遍。
你們認(rèn)為老師讀得好的地方就試著學(xué)一學(xué)，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍;讀后請(qǐng)你們告訴我：無形的手掌掠過無限的江山,詩人摸到了一片怎樣的土地?
預(yù)設(shè)：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等
三、想象，知情感
1、用殘損的手掌哪些事?可以找到相關(guān)句子來朗讀，重點(diǎn)讀出關(guān)鍵的動(dòng)詞
預(yù)設(shè)：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運(yùn)力量、貼在上面，寄愛和希望)
詩歌圍繞題目出現(xiàn)了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動(dòng)詞不同，一處是摸索，一處是輕撫，你覺得兩處可以調(diào)換嗎?
通過學(xué)生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進(jìn)行探索，心中是很急切的，沉痛的，很沖破這黑暗，找到光明的出口
而輕撫則是輕輕的撫摸，是詩人在撫摸探索無限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他對(duì)這塊土地特別的熱愛，于是他會(huì)將所有的力量運(yùn)在手心，貼在這塊土地上面，
通過這兩個(gè)詞語的比較明白詩人對(duì)這“遼遠(yuǎn)的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬
2、要求學(xué)生有感情的朗讀后半部分詩歌，說說這“遼遠(yuǎn)的一角”為什么會(huì)吸引詩人的心?
預(yù)設(shè)：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃
間接的有：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳” 以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對(duì)"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。
那里是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
教師板書關(guān)鍵詞
再問：詩人手掌先后撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關(guān)鍵詞找到相反的詞語，說說先前摸索到的土地是怎樣的土地?
預(yù)設(shè)：溫暖—冷、涼;明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅(jiān)固---化為灰燼、血和泥
3、想象，描寫畫面
詩人描寫“摸索”時(shí)手掌的感受，細(xì)膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調(diào)與灰灰的死寂，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯(lián)想看到淪陷區(qū)的現(xiàn)狀的句子，描述想到的畫面與感受(感時(shí)花)
例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯(lián)想到了：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!
學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)地方的景物通過想象加以描述�！伴L(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖國(guó)的長(zhǎng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國(guó)肆意踐踏!
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村里，只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚骨;偶爾有人在村里走動(dòng)，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨!不是因?yàn)榍致哉邚?qiáng)占了我們的國(guó)土，人民怎會(huì)是這般模樣?
4、齊讀，品精神
同學(xué)們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區(qū)人民像牲口一樣的活，像螻蟻一樣的死，詩人通過強(qiáng)烈的對(duì)比慷慨激昂的'告訴我們，他想要怎樣做?
驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國(guó)!
你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象?
預(yù)設(shè)：不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)祖國(guó)熾熱的愛，對(duì)美好的未來充滿這無限的憧憬
引入資料：
啊!在這血染的島上，我是否要等到老?(《斷篇》)
如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……(((偶成》)
苦難的歲月不會(huì)再遲延，/解放的好日就快到……(((口號(hào)》)
是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個(gè)文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會(huì)永遠(yuǎn)地生存在你們的心上。
在時(shí)代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時(shí)代中也有這樣高亢的歌號(hào)召著每個(gè)愛國(guó)者的心。
5、拓展，知時(shí)代
配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言：
為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。
蕭紅在《生死場(chǎng)》中宣誓道：
我是中國(guó)人，我要中國(guó)旗子，我不當(dāng)亡國(guó)奴，生是中國(guó)人。死是中國(guó)鬼。
田間在《給戰(zhàn)斗者》歌唱道：
我們要活著———在中國(guó)/我們要活著/———永遠(yuǎn)不朽!
我們復(fù)仇的槍/不能扭斷/因?yàn)槲覀冎?這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由!
在朗讀中結(jié)束這堂課
6、作業(yè)布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》
我用殘損的手掌教案 3
教材分析
本單元主題是愛國(guó)思鄉(xiāng)，本文正是在這個(gè)大環(huán)境下的經(jīng)典篇目，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的贊歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過祖國(guó)大地，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)以及他沒有親身體驗(yàn)過的解放區(qū)的景象，一“手掌”的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。作者運(yùn)用冷暖色調(diào)生動(dòng)的表現(xiàn)出了自己對(duì)淪陷區(qū)和解放區(qū)的的感情，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最佳題材，同時(shí)也是教給學(xué)生用意象去解讀詩歌典范例文。
學(xué)情分析
1、學(xué)生對(duì)詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)世間理解詩歌創(chuàng)作及賞析的方法、策略，讓學(xué)生會(huì)學(xué)詩歌，從而克服畏難情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2、作品時(shí)代感鮮明，與學(xué)生距離較遠(yuǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，闡述好背景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。
3、現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、方法、合作意識(shí)等都有待提高，將在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中精心策劃，鍛煉學(xué)生多方面能力，形成素養(yǎng)，積淀基礎(chǔ)。
4、針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生愛國(guó)情感淡漠現(xiàn)狀，要充分教材作用，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，樹立正確的“三觀”。
教學(xué)目標(biāo)
1、【知識(shí)與能力】 學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的.詩歌語言。
2、【過程與方法】 讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想象和激情的詩歌語言，體會(huì)詩歌的情感和內(nèi)涵。
3、【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 詩中洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難者的哀痛，對(duì)解放區(qū)的熱情贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】 能有情感、節(jié)奏正確的朗讀，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】 品味富有想象和激情的詩歌語言，體會(huì)詩歌的情感和內(nèi)涵。
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
二、吟誦課文，整體感知。
1、大聲朗讀，處理字詞。
2、學(xué)生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內(nèi)容，把握情感。
3、簡(jiǎn)介作家作品，介紹本文寫作背景。
三、研讀詩歌，分析內(nèi)容
1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個(gè)句子完整嗎?
2、問：他觸摸到哪些土地?請(qǐng)大家在詩中標(biāo)注一下。
3、這些地方都沾染了什么?
4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢?
5、對(duì)比兩種心情，討論其產(chǎn)生的原因。
6、學(xué)生根據(jù)自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。
四、品讀詩句
1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：
東北三省淪陷，
華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占，
就連南海也有了敵人的戰(zhàn)船。
這些詩句就是為了表達(dá)這些意思，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下，老師改的怎么樣，好壞要說出理由，請(qǐng)大家討論。
2、給予學(xué)生詩歌賞析的理論，讓學(xué)生理解詩歌特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)去賞析詩歌。
五、小結(jié)，布置作業(yè)
1、背誦全詩。
2.做課后練習(xí)三。
我用殘損的手掌教案 4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。
2.理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。
3.感情背誦本詩。
能力目標(biāo)
1.品味詩歌語言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。
2.理解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。
教學(xué)重點(diǎn)
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會(huì)詩人情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)
1.理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。
2.對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
教學(xué)方法
1.誦讀法通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
2.聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。
3.研討點(diǎn)撥法用于對(duì)詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌主題。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
[教學(xué)要點(diǎn)]
誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)魅力。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天，我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒(1905～1950)，原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國(guó)，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國(guó)象征派詩人影響。1935年回國(guó)。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。還曾主編過《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國(guó)際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情�！段矣脷垞p的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。
三、誦讀，整體感知詩意
1.學(xué)生默讀全詩。
2.教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。
我/用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的苦水……
摸索/這廣大的土地：無形的手掌/掠過無限的江山，
這一角/已變成灰燼，手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，
那一角/只是血和泥;只有那遼無、遠(yuǎn)的一角/依然完整，
這一片湖/該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅(jiān)固/而蓬勃生春。
(春天，堤上/繁花如錦幛，在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，
嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)像/戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，
我觸到/荇藻和水的微涼;我把全部的力量/運(yùn)在于手掌
這長(zhǎng)白山的雪峰/冷到徹骨，貼在上面，寄與/愛和一切希望，
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出;因?yàn)橹挥心抢?是太陽，是春，
江南的水田，你當(dāng)年/新生的生的禾草將/驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，
是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在/只有蓬蒿;因?yàn)橹挥心抢?我們不像牲口一樣活，
嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國(guó)
3.學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?
(2)體會(huì)詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
學(xué)生誦讀體會(huì)后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：
(1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國(guó)“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出了深情贊美。
(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4.學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象
1.學(xué)生配樂誦讀全詩.合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會(huì)其表達(dá)效果。
(2)這首詩描寫的對(duì)象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。
四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：
(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的`觸覺作用(同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
(3)描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
2.學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會(huì)詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。
3.拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內(nèi)交流、修改，然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點(diǎn)評(píng)歸納。
五、課堂練習(xí)
閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。
發(fā)現(xiàn)
聞一多
我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖，
“這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)!”那不是你，那不是我的心愛!
我來了，因?yàn)槲衣犚娔憬形?我追問青天，逼迫八面的風(fēng)，
鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，
我會(huì)見的是噩夢(mèng)。哪里是你?嘔出一顆心來，——在我心里!
注：罡(gāng)風(fēng)：道家語，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。
1.詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么?
2.詩人說：“我會(huì)見的是噩夢(mèng)，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖�！睋�(jù)此說說這個(gè)意象表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?
3.下面對(duì)詩句的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是………………………………………………()
A.“我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚/‘這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)”——詩人懷著美好的希望自美國(guó)返回，但看到的卻不是理想中的祖國(guó)，因此“進(jìn)著血淚”，痛心到了極點(diǎn)。
B.“我來了，因?yàn)槲衣犚娔憬形?鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火”——前一句表達(dá)了詩人聽到祖國(guó)召喚，要為建設(shè)祖國(guó)而奮斗的感情，“時(shí)間的罡風(fēng)”“火”都比喻返回祖國(guó)的急切心情。
C.“我追問青天，逼迫八面的風(fēng)”——“追問”的內(nèi)容是祖國(guó)為什么會(huì)變得如此黑暗，“逼迫”表達(dá)詩人急于知道這原因的心情。
D.“嘔出一顆心來——在我心里!”這句詩表達(dá)了詩人熱愛祖國(guó)和把祖國(guó)建設(shè)得美好的希望的赤膽忠心。
4.這首詩在形式上有哪些特點(diǎn)?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號(hào)?
參考答案：
1.揭示理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾、中國(guó)的黑暗。
2.表達(dá)了詩人悲痛欲絕的感情。
3.B(“火”喻指詩人對(duì)祖國(guó)火一般的熱情)
4.每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時(shí)表情動(dòng)作，不加括號(hào)，容易被誤認(rèn)為是“問”的內(nèi)容。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國(guó)精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們?cè)诟心钪猩l(fā)的是對(duì)祖國(guó)母親的一份深情、一份責(zé)任�！白鎳�(guó)在我心中”，讓我們?cè)谛蹓鸭ぐ旱摹秶?guó)歌》聲中唱響心曲。(音樂起)
我用殘損的手掌教案 5
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)把握詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切盼望的感情變化，體會(huì)詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。
2、理解殘損的手掌撫摸廣大土地這一想像在全詩中的線索作用及由此產(chǎn)生的豐富的想像。
【教學(xué)設(shè)想】
1、以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在朗讀、品讀、析讀中把握詩歌的內(nèi)涵。
2、適當(dāng)介紹戴望舒寫作這首詩的背景(被捕獄中)。
3、指導(dǎo)學(xué)生找一找詩的線索、找一找冷色調(diào)和暖色調(diào)的詞語。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入
二、交流課前探究的作家、作品常識(shí)
三、自主、合作的探究課文
1、朗讀，整體感知：
學(xué)生生成問題預(yù)計(jì)：
�、艑⑦@首詩分成二個(gè)部分，并說說各部分的主要意思。
�、苾刹糠质侨绾螛�(gòu)成鮮明的對(duì)比?
⑶如何理解詩人有殘損的手掌撫摸廣大土地?
�、扰e例說明詩人在想像中充分融入多種感覺經(jīng)驗(yàn)有什么好處?
⑸詩人用殘損的手牚摸索這廣大的土地是按怎樣的順序展開的?從哪些詞語可以看出來?
�、矢鶕�(jù)自己的理解，說說你最喜歡的.詩句的含義。
2、就自己最喜歡的詩句進(jìn)行質(zhì)疑探究(重在讀)。
3、有感情地朗誦(比賽)
四、拓展閱讀
戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》。
五、綜合創(chuàng)新、產(chǎn)生新疑
這首詩中，當(dāng)詩人表達(dá)心中的愛和希望之情時(shí)往往用一些語積極的、暖色調(diào)的修飾詞語，當(dāng)表達(dá)內(nèi)心深處的恨與愁悵時(shí)多用消極的、冷色調(diào)的修飾詞語，從而將自己的情感寄寓在具體的形象上，請(qǐng)你學(xué)習(xí)這種方法，聯(lián)系自己的生活抒寫一種感情(如思念、歡喜等)
我用殘損的手掌教案 6
教材分析：
《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課，本單元題材上看都是現(xiàn)代詩，內(nèi)容上看，多屬表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛�！段矣脷垞p的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作�！皻垞p的手掌”既是寫實(shí)，又是詩人堅(jiān)貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實(shí)處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意，對(duì)象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。
詩歌語言口語化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過形象的構(gòu)成來實(shí)現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會(huì)詩人情感的變化。
學(xué)情分析：
九年級(jí)學(xué)生已具有一定的理解能力，對(duì)詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學(xué)生屬農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)較差，缺乏系統(tǒng)的表達(dá)能力及其他同年級(jí)學(xué)生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學(xué)生并不能很深地感受到詩人對(duì)于侵略者切膚地痛和對(duì)解放區(qū)深切的愛，故而，對(duì)詩歌內(nèi)容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應(yīng)該將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生從朗讀中去體會(huì)詩歌情感。
教學(xué)方法：
教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清這首詩的思路，通過對(duì)詩歌意象的把握，理解詩歌形象的內(nèi)涵。
2、能夠有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3、能深入體會(huì)詩人內(nèi)心對(duì)淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對(duì)解放區(qū)熱切期望的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗誦，體會(huì)詩人內(nèi)心的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
能深入體會(huì)詩人內(nèi)心對(duì)淪陷區(qū)的'凄楚憂憤及對(duì)解放區(qū)熱切期望的情感。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放南京大屠殺紀(jì)念片，將學(xué)生帶入情境
二、聽讀，品意象
1、教師配樂深情范讀，配樂為小提琴曲《沉思》
2、教師指導(dǎo)，學(xué)生齊讀（要求學(xué)生前16行用沉重、低緩的語氣語調(diào)讀，后半部分用明朗、積極向上的語氣語調(diào)讀）
3、明確重音，個(gè)別句子指導(dǎo)朗讀
4、本詩中的情感線索是什么？這里分別出現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)詞，找出來。
明確：我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”
5、作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語來形容這些地方？這些詞語分別有什么特點(diǎn)？
6、這兩組詞語描寫的分別是什么地方？?jī)山M畫面分別包含了作者怎樣的感情？
明確：淪陷區(qū)和解放區(qū)凄楚憂憤和熱切盼望
7、男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）
三、品詞，知情感
將詩按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
1、指導(dǎo)前半部分
詩人將我的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現(xiàn)在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉(xiāng)的。
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
�。ù禾�，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼。
這里是否可將“該”和括號(hào)去掉？
明確：通過對(duì)“該”字的賞析和對(duì)回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學(xué)生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情。
緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。
2、指導(dǎo)第二部分
對(duì)解放區(qū)作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法
朗讀，說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達(dá)了自己的感情。
明確：1、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳
戀人和母親是我們一生中最親近的兩個(gè)人，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將我與解放區(qū)的關(guān)系比作戀人與母子的關(guān)系，可見詩人對(duì)解放區(qū)深深的愛
2、因?yàn)橹挥心抢�，是太陽，是春，將�?qū)逐陰暗，帶來蘇生
在這個(gè)句子中，作者將解放區(qū)比作了太陽和春，而太陽和春則象征了光明和希望，說明詩人對(duì)解放區(qū)的生活充滿信心和向往
3、簡(jiǎn)介寫作背景
4、齊讀后半段
教學(xué)反思：
本堂課的設(shè)定就是一節(jié)朗誦指導(dǎo)課，希望通過朗誦讓學(xué)生體會(huì)詩歌情感，從學(xué)生最后的表現(xiàn)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，算是一節(jié)較為成功的公開課。但是，在這節(jié)課中仍存在許多問題。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差，我?guī)缀踅档土怂欣斫饧皩懽魇址ㄉ系碾y度，專門把重點(diǎn)放在了朗讀指導(dǎo)上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時(shí)間，另一方面，則是很多本該由學(xué)生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點(diǎn)需要再做思考。另外，因?yàn)榫o張及不熟悉，在竄語部分，說的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準(zhǔn)備，更需要個(gè)人素養(yǎng)的不斷提升。
我用殘損的手掌教案 7
【活動(dòng)任務(wù)】
1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內(nèi)涵；
2.有感情地誦讀詩歌，品味語言；
3.深入體會(huì)詩人內(nèi)心的情感
【活動(dòng)方案】
一、導(dǎo)入：
老師雖然是第一次來江城蕪湖，但是老師知道我們蕪湖不但是美麗的山水城市，還是有著光榮革命傳統(tǒng)的歷史古城其中小赭山上長(zhǎng)眠著一位抗日名將，被周恩來稱贊為“黃埔之英，民族之雄”，他就是戴安瀾將軍當(dāng)戴將軍帶領(lǐng)中國(guó)遠(yuǎn)征軍在緬甸的叢林里浴血奮戰(zhàn)，一位詩人正在侵略者的鐵窗下，用自己殘損的手掌，抒寫著獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌今天我們就一起走近這個(gè)和戴將軍同齡、同姓、同樣高貴而倔強(qiáng)的詩人——戴望舒（屏顯作者圖片）
二、吟誦：
1.音樂聲中范讀
2.自由吟誦兩遍給每行標(biāo)序號(hào)；提出你的疑問
需要解決的疑問：
①詩人的手掌為什么是“殘損”的？屏顯：
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的年代——1942年1938年，詩人戴望舒從淪陷區(qū)的上海來到香港，主編一家報(bào)紙的副刊，編發(fā)了不少動(dòng)員抗戰(zhàn)的詩歌1941年，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內(nèi)戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意日本憲兵動(dòng)用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服
戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場(chǎng)噩夢(mèng)，兩年之后，他在《等待(二)》一詩中，還寫下了這樣刻骨銘心的句子：
在這陰濕，窒息的窄籠：
做白虱的巢穴，做泔腳缸，
讓腳氣慢慢延伸到小腹上，
做柔道的呆對(duì)手，劍術(shù)的靶子，
從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，
膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，
聽鞭子在皮骨上舞，做飛機(jī)在梁上蕩……
“泔腳缸”，就是廢水桶、馬桶這首詩真實(shí)地記錄了詩人在獄中所受到的慘無人道的折磨可見，“殘損的手掌”，首先是寫實(shí)的
�、凇澳沁|遠(yuǎn)的`一角”“那上面”“那里”指什么地方？——根據(jù)詩句本身和寫作背景推斷指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)
三、對(duì)話：
1.第1、2行：
�、佟拔矣脷垞p的手掌/撫摸這廣大的土地”，老師讀得對(duì)不對(duì)？少了一層什么意思？（比較：撫摸，用手輕輕摩擦摸索，在黑暗之中尋找一些東西索，是尋找的意思）（板書：摸索）
�、谠娙嗽趯ふ沂裁茨�？通覽全詩，畫一畫詩人摸索到的地方，想一想這些地方可以分為哪兩個(gè)不同的區(qū)域？（板書：淪陷區(qū)解放區(qū)）
由這里再看“殘損的手掌”，僅僅是寫實(shí)的嗎？
2.第3－14行：
�、抛屛覀冸S著詩人一同去感受讀3—14行，你感覺詩人是懷著怎樣的心情摸索的？從哪個(gè)詞句可以感受出來？
三個(gè)品點(diǎn)：（①②③選其一）
�、俚�11、12行：為了表達(dá)這種悲憤之情，詩人運(yùn)用了對(duì)比手法你能讀出這種對(duì)比嗎？
�、诘�13行：如果改用11、12行那樣用對(duì)比加以強(qiáng)調(diào)，怎么改？“嶺南的荔枝花/你當(dāng)年漫山遍野、香氣四溢、蜂圍蝶陣、游人如織……/現(xiàn)在卻寂寞地憔悴”這既是寫實(shí)，又是詩人內(nèi)心情緒的反映，真是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”
�、鄣�14行：南海本該是什么樣子？“盡”“沒有漁船”，“苦”海水苦，詩人的內(nèi)心更苦
�、苷仙罨好髅髟娙藘�(nèi)心充滿了悲憤和愁苦，但是卻不直接說出來，而是寄托在一個(gè)個(gè)特征性事物上，讓形象去說話用藝術(shù)的凝想代替狂暴的吼叫，戴望舒為中國(guó)新詩的發(fā)展開拓了新時(shí)期（相機(jī)板書：悲憤愁苦）
�、瓶雌聊唬嚎纯瓷厦娴脑娋渎┑袅耸裁�？讀一讀，想一想：能不能漏掉？屏顯：
這一角變成灰燼，
那一角是血和泥；
這一片湖是我的家鄉(xiāng)，
春天，堤上繁花如錦幛，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳
我觸到荇藻和水的微涼；
�、僖龑�(dǎo)分析：“已、只、該、（）”的作用
“已”字表明“這一角”早已經(jīng)變成了灰燼，那是過去的而不是現(xiàn)在的事情“該”字強(qiáng)調(diào)“這一片湖”應(yīng)該是我的家鄉(xiāng)，但是現(xiàn)在不是了，被侵略軍占領(lǐng)了，表達(dá)了詩人無限的悲憤、惋惜之情“只”字強(qiáng)調(diào)“那一角”除了“血和泥”再也沒有其他東西了，可見侵略者對(duì)我們國(guó)土蹂躪之深括號(hào)，表明里面的兩行詩寫的不是現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，而是回憶中的故鄉(xiāng)；回憶中的故鄉(xiāng)越美，就越能表達(dá)詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的悲憤之情
（屏顯正確句子）讀一讀，把詩人的情感讀出來！再來！
�、诓灰f多情的詩人，誰又能擺脫對(duì)家鄉(xiāng)的牽掛？何況他的家鄉(xiāng)就是勝似天堂的杭州呢？詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時(shí)候就生活在西湖邊在他的記憶里，尤其是初春的西湖是世上最美的風(fēng)景如此仙境般的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在怎樣呢？讀——
③還有如錦幛的繁花嗎？還有芬芳奇異的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚(yáng)的柳笛聲嗎？還有戴著柳條小帽的嬉戲嗎？……沒有了！沒有了！一切都沒有了！現(xiàn)在，讀——
�、芘c戴望舒同時(shí)代的東北作家端木蕻良，流亡關(guān)內(nèi)，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉(xiāng)屏顯：（音樂）
對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情——《土地的誓言》端木蕻良
讓我們也“懷著熾痛的熱愛”再讀這段文字！接著讀下去——屏顯：9—14行
�、菰谶@場(chǎng)民族的劫難中，我們江城蕪湖也沒有幸免請(qǐng)看大屏幕——
屏顯：
1937年12月10日，日軍在連續(xù)轟炸后占領(lǐng)蕪湖為了鎮(zhèn)壓中國(guó)人民反抗，實(shí)行法西斯血腥統(tǒng)治，日軍曾多次制造駭人聽聞的大屠殺1938年2月，蕪湖市萬春圩(今鳩江區(qū)清水街道)曾經(jīng)發(fā)生“血染三十里，一路萬家灰”的暴行日軍在蕪湖八年，
罪惡累累，罄竹難書……
請(qǐng)模仿課文寫一兩行詩，選擇一個(gè)特征性事物，表達(dá)你摸索淪陷的蕪湖時(shí)的心情
�。ㄖ付◣咨�(lián)讀）如果把同學(xué)們所寫的插入文中，該放在哪一行的后面？
3.第15—26行：
當(dāng)詩人摸索到解放區(qū)的土地時(shí)，他的情感發(fā)生了什么變化？從哪些詞、句或標(biāo)點(diǎn)感受到了這種變化？（相機(jī)板書：溫暖希望）當(dāng)時(shí)有一首歌唱道：“解放區(qū)的天，是晴朗的天；解放區(qū)的人民，是好喜歡……”
四個(gè)品點(diǎn)（①②③選一）：
�、俚�20行：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”這兩個(gè)句子一向被人稱道，為什么？（把自己和解放區(qū)的關(guān)系比作了戀人和母子關(guān)系，它喚起了人生命中最親切的感動(dòng)這兩個(gè)句子學(xué)生缺乏體驗(yàn)：一個(gè)還未曾體驗(yàn)，一個(gè)早已忘卻）
�、诘�21行：“運(yùn)”改成“用”行不行？（“運(yùn)”不僅有“力”，更有“氣”，“情”這里面有全部的力量，全部的希望，全部的憧憬，全部的崇敬，全部的愛戴，全部的向往和全部的委屈）
�、鄣�22行：“貼”改成“放”行不行？（“貼”更緊“貼”出了詩人對(duì)解放區(qū)的愛，“貼”出了一切希望，“貼”出了無限的溫暖和幸福，“貼”出了詩人對(duì)祖國(guó)美好未來堅(jiān)定的信念）
�、艿�26行：末尾的嘆號(hào)應(yīng)該怎么讀？（高亢疾呼；深情堅(jiān)定）
想象一下，詩人點(diǎn)下這枚嘆號(hào)的時(shí)候，會(huì)是什么樣子？它是詩人緊握的鐵拳，是詩人剛毅的神情請(qǐng)你加一個(gè)動(dòng)作朗讀（讀2326行）
詩人是在什么環(huán)境下寫出這枚嘆號(hào)的呢？（社會(huì)的大環(huán)境；自身的小環(huán)境）
小結(jié)：1942年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)處于相持階段，是中華民族最困難的時(shí)期，解放區(qū)也處于極端困難的境地，很多人都對(duì)中國(guó)的前途失去了信心，但是在侵略者陰暗的地牢里，一個(gè)曾經(jīng)多愁善感的詩人，用一雙殘損的手掌，竟然寫出這樣豪邁的文字，這是多么可貴呀�。ㄗx2126行）
我用殘損的手掌教案 8
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說】
愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)是語文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì)、人生的有益啟示”。
戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會(huì)明白其中的原因。
1942年，戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩歌。
這是一首優(yōu)秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學(xué)習(xí)這首詩，可以學(xué)習(xí)一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節(jié)奏、旋律等。
【教學(xué)目標(biāo)】
①知識(shí)與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現(xiàn)出一幅祖國(guó)山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
②過程與方法：讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會(huì)詩歌的情感和內(nèi)涵。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：詩中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感洪流，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。
【教學(xué)方式】
�、僮龊孟嚓P(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩的相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評(píng)價(jià)。
②反復(fù)誦讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進(jìn)一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩歌有表現(xiàn)力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強(qiáng)烈的對(duì)比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
�、坶_展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀，品評(píng)語言。“讀”時(shí)可以輪流讀，可以分工讀。由于每個(gè)人對(duì)詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲。“品”時(shí)小組成員之間互相切磋，針對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，在交流中加深對(duì)作品的理解。
�、茏龊谜n堂盤點(diǎn)。本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，盤點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。
�、莶贾谜n外作業(yè)。在課堂盤點(diǎn)之后，根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展。
【教學(xué)過程】
一、從標(biāo)題讀起
問題設(shè)計(jì)：看到這首詩的標(biāo)題，你第一感覺是什么？
�。▽W(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會(huì)說到“殘害、痛苦”等內(nèi)容。“殘損的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個(gè)意象是值得好好玩味的。）
�。ㄕf明：這個(gè)標(biāo)題運(yùn)用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國(guó)的地圖觸摸祖國(guó)的河山展開的，標(biāo)題取得很好。解讀標(biāo)題是解讀全詩的基礎(chǔ)。）
二、朗讀，感受詩歌。
問題設(shè)計(jì)：朗讀這首詩歌，詩人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？
活動(dòng)：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發(fā)的情感。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀，交流感受。至少朗讀兩遍。
�。▽W(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥。此處另一個(gè)難點(diǎn)是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標(biāo)題中“殘損的手掌”一致，祖國(guó)是支離破碎的；到“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）
�。ㄕf明：整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點(diǎn)，文學(xué)作品，尤其是詩歌，它是表情的藝術(shù)。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。）
三、整理意象，品味詩歌。
問題設(shè)計(jì)：
1、詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？
2、詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。
活動(dòng)：學(xué)生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級(jí)交流，互相補(bǔ)充。
（學(xué)情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了，難度不大。難理解的是作者對(duì)家鄉(xiāng)的'記憶，相對(duì)前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實(shí)際上這樣一來，詩歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點(diǎn)在第五個(gè)環(huán)節(jié)中可以再深入。）
�。ㄕf明：一首詩的核心構(gòu)成在于它的意象，大多數(shù)詩歌是由幾個(gè)意象組織成的意象群落構(gòu)成。教學(xué)的時(shí)候不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，已經(jīng)習(xí)慣用了可以直接用概念，交流時(shí)用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個(gè)概念，學(xué)生可能更容易接受一些。）
四、把握節(jié)奏，讀懂詩歌。
問題設(shè)計(jì)：
1、整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢(shì)圖
2、哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口的感覺？）
3、押韻是格律詩的優(yōu)勢(shì)，新詩相對(duì)就弱化了這一特點(diǎn)。這首詩在押韻上有什么特色？（這首詩押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時(shí)是四行詩句押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。）
活動(dòng)：第一個(gè)問題請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學(xué)�？梢杂脤�(shí)物投影來交流。第2個(gè)問題較大，第3個(gè)問題指向明確，教師可以更具學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開展討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。▽W(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個(gè)比較抽象的概念，尤其是詩歌內(nèi)部節(jié)奏，“請(qǐng)學(xué)生用曲線畫出詩人情感走勢(shì)圖”這個(gè)辦法能幫助學(xué)生了解詩的內(nèi)在節(jié)奏。相信這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個(gè)活動(dòng)。）
（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術(shù)，后來，詩雖然逐漸獨(dú)立成為一種文學(xué)樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。
詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)反面：外在的音樂性，如音節(jié)與韻腳、對(duì)稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。
當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，不必將概念凸現(xiàn)出來，）
五、還原想象，把握特色。
問題設(shè)計(jì)：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩時(shí)候的生活，也可以指作者以前的生活。
活動(dòng)：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。
�。▽W(xué)情預(yù)估：如果學(xué)生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果說不到，可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩人創(chuàng)作這首詩時(shí)候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩的心理。）
�。ㄕf明：這首詩超現(xiàn)實(shí)的想像是讓很多讀者欽佩的。引導(dǎo)學(xué)生還原、體驗(yàn)，沉浸到詩人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。）
六、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，歸納讀法。
問題設(shè)計(jì)：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？
活動(dòng)：隨意交流。
�。▽W(xué)情預(yù)估：學(xué)生說的多數(shù)是細(xì)節(jié)，是感性的。教師可以將學(xué)生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當(dāng)提升。）
�。ㄕf明：學(xué)法的交流是很重要的，歸納這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中非常重要。將這首詩作為學(xué)習(xí)閱讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學(xué)生明白。）
【教學(xué)反思】
�、僖宰x帶講。
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。
�、谇啻簳r(shí)代應(yīng)該是詩的時(shí)代。
可是很多同學(xué)誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩，甚至有的同學(xué)懼怕詩歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟姼枳呓艘徊�，也加深了�?duì)詩歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的閱讀和練筆。
�、壅n程標(biāo)準(zhǔn)說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。基于此，我在語文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
我用殘損的手掌教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、識(shí)記、理解本課生字詞;
2、能有感情的誦讀全詩，并能準(zhǔn)確的背誦;
3、了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用，理解象征意義;
4、體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象;
5、通過聯(lián)想和想象，體驗(yàn)情境，再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。
過程與方法：
1、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀;
2、自主學(xué)習(xí)，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習(xí)仿寫。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
理解詩人對(duì)苦難中的祖國(guó)無法言喻的感情，體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀、體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情;
2、體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象;
3、詩歌所表達(dá)的愛國(guó)主義思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、象征手法的應(yīng)用，理解象征意義;
2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈;學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料，并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容，解決生字詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻。今天就讓我們走近一個(gè)高貴而倔強(qiáng)的靈魂，(屏顯作者圖片)去聽聽這個(gè)柔弱的中國(guó)文人，雖身陷囹圄卻又曾怎樣激情滿懷地歌唱——(板書標(biāo)題、作者)
二、寫作背景，概括本文的主旨
1941年，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內(nèi)。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動(dòng)用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場(chǎng)噩夢(mèng)。
于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。在詩中，作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛。同時(shí)，借助于詩的想象，表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。
三、朗讀詩歌，整體感知
1、聽錄音或教師范讀，學(xué)生聽，記錄停頓和重音。
2、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。
四、問題研究：
1、詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會(huì)其表
達(dá)效果。
2、這首詩描寫了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的情感?
3、這首詩描寫的.對(duì)象很多，而讀起來卻不覺繁雜這是為什么?
4、詩歌兩部分的`寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。
明確：
1、a積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……
b消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。
2、荇藻和水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海
3、全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”
“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
4、描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
我用殘損的手掌教案 10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
正確理解詩歌所表達(dá)的情感以及表達(dá)情感的方法。
學(xué)習(xí)過程：
一、板題、示標(biāo)。
同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的`中國(guó)”。今天，我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》（板題）。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（投影顯示）。
二、資料助讀：
1942年，詩人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服�！段矣脷垞p的手掌》就作于
那個(gè)時(shí)候。這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌
三、第一次“先學(xué)后教”（一讀詩歌，掃除生字詞）
1、師：下面先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩，比誰能讀準(zhǔn)字音。.XX你先讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)舉手幫助糾正。
�。ㄒ蝗俗x幾句，如有讀錯(cuò)字音的，則說停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師板書；如無，則罷。）2、齊讀字詞兩遍。
四、第二次“先學(xué)后教”（二讀詩歌，放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀）
1、出示自學(xué)指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們邊聽錄音邊練習(xí)讀，3分鐘后比誰能夠有感情地朗讀詩歌。
2、指名學(xué)生朗讀。
3、討論：糾正朗讀中存在的問題
五、第三次“先學(xué)后教”（三讀詩歌，理解，背誦）
1、自學(xué)指導(dǎo)：
下面請(qǐng)同學(xué)們一邊小聲讀背這首詩，一邊思考課后一、二兩題，體會(huì)詩中表達(dá)的感情。6分鐘后比誰會(huì)背全詩，并能回答兩個(gè)思考題。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。
六、檢查自學(xué)
背誦詩歌
1、指名背誦
師：會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)舉手，比誰背的好，
�。ㄈ襞e手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯(cuò)了，請(qǐng)其他同學(xué)
更正）
2、男生、女生比誰背的好
3、齊背這首詩
�。ǘ┧伎寂c練習(xí)
1、小組交流：
師：同學(xué)們，大家已能熟背全詩了，通過自學(xué)能把課后練習(xí)一、二都正確回答出來的同學(xué)請(qǐng)舉手。有不會(huì)的.，哪道題不會(huì)，那就請(qǐng)前后桌討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語的含義）
2、全班交流
�。�1）師：誰來回答第1題？（喊多名學(xué)生回答）
板書：先是凄楚憂憤——熱切期盼
對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。板書：更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與恨。
師：同學(xué)們，消極的、冷色調(diào)的前半部分與積，極的、暖色的后半部
分形成鮮明的對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明，同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?/p>
作中也可以運(yùn)用對(duì)比的手法來表達(dá)情感。
七、布置作業(yè)：
完成課后練習(xí)三
要求：1、寫片斷作文
2、300——500字
�。�2）師：誰來回答第2題？（喊多名學(xué)生回答）
我用殘損的手掌教案 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。
2、通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索，深層把握詩歌的主題。
3、體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過誦讀感受作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。
教學(xué)方法：
誦讀法、欣賞法。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
同學(xué)們都處在十四五歲的花季年齡，這個(gè)年齡是詩的年齡，一段回憶、一種感動(dòng)、一絲憂傷、一份甜蜜都是一首動(dòng)人的小詩。今天，老師將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一首好詩，詩的名字叫《我用殘損的手掌》，作者戴望舒。(板書課題)
二、讀品悟
1、師配樂誦讀
明確讀詩要求：了解作者及寫作背景，把握作者的情感，理解詩中的物象。
學(xué)生練讀。
2、介紹社會(huì)背景、作者(學(xué)生介紹為主，教師適時(shí)補(bǔ)充。)
播放1942年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)視頻。
3、學(xué)生自由朗讀，品悟詩句內(nèi)容。
思考：①你怎樣理解“殘損的手掌”?詩人在想像中用殘損的手掌做了什么?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景，更深刻地理解詩句所包含的感情，并作朗讀指導(dǎo)。
�、谠娙恕懊鳌钡搅耸裁�?
長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南、南海……這廣大的土地就是我們的祖國(guó)。
摸索著被蹂躪、被踐踏的淪陷區(qū)，詩人飽含痛惜之情，引導(dǎo)學(xué)生詩出這種低沉和痛苦。男生齊讀1-16行
�、墼娙恕拜p撫”的“那遼遠(yuǎn)的一角”指的是哪里?寄托了作者怎樣的感情?
溫暖、明朗、堅(jiān)固而蓬勃生春的解放區(qū)，寄托了作者的愛與希望。
朗讀指導(dǎo)：詩的后半部分，感情發(fā)生了變化，朗讀時(shí)也要讀出這種變化?
由低沉痛苦到高亢激昂。女生齊讀17-26行
4、學(xué)生質(zhì)疑，大家共同釋疑。再齊讀詩歌。
三、拓展延伸：
欣賞戴望舒的《尋夢(mèng)者》，請(qǐng)學(xué)生朗讀。
四、課堂小結(jié)：
正是因?yàn)樵娙藫碛幸活w愛國(guó)、追尋、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的心，詩中才會(huì)涌動(dòng)著切膚的淪亡之痛和對(duì)解放區(qū)必勝的希望。正是這種力量，讓他一生都在追尋。如果我們衰老的時(shí)候，能有一個(gè)開出了花的`夢(mèng)，有一個(gè)開出了嬌妍的'花的夢(mèng)，那我們的人生一定會(huì)是最幸福的、最無憾的了。
五、作業(yè)布置
1、熟讀并背誦課文。
2、搜集戴望舒的其他作品，如《雨巷》、《我的記憶》、《煩憂》等。
板書設(shè)計(jì)：
我用殘損的手掌
戴望舒
摸索輕撫
淪陷區(qū)愛追堅(jiān)樂解放區(qū)
國(guó)尋強(qiáng)觀
心痛希望
我用殘損的手掌教案 12
教學(xué)目標(biāo)
1.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。2.理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。3.感情背誦本詩。
能力目標(biāo)
1.品味詩歌語言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。2.理解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。
教學(xué)方法
1.誦讀法通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
2.聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。
3.研討點(diǎn)撥法用于對(duì)詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌主題。教學(xué)過程
[教學(xué)步驟]
一、戴望舒(1905～1950)，原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。
《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。
二、誦讀，整體感知詩意
1.學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。
錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻(lóuyī)：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。
3.學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：(1)詩歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?
(2)體會(huì)詩人用”殘損的手掌“”摸索“祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
學(xué)生誦讀體會(huì)后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：
(1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)”殘損“，卻仍然要摸索祖國(guó)”廣大的土地“.觸到的只是”血和灰“，從而感覺到祖國(guó)籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了”那遼遠(yuǎn)的一角“，即”依然完整“，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對(duì)這塊象征著”永恒的中國(guó)“的.土地，發(fā)出了深情贊美。
(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4.學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象
1.學(xué)生配樂誦讀全詩。合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會(huì)其表達(dá)效果。
(2)這首詩描寫的對(duì)象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。
(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是”手掌“的觸覺作用(同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
(3)描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
2.學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會(huì)詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。
3.拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法。聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如”思念“”悲傷“”歡欣“等)。
先在小組內(nèi)交流、修改，然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點(diǎn)評(píng)歸納。
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