高校會計核算工作研究

　　高等院校是我國非盈利組織中重要的組成部分，但隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，人們對教育的需求不斷提高，僅憑財政撥款支撐的高等教育體系，已經(jīng)無法滿足人們的學習需求。

　　高校會計核算工作研究

　　第一篇：新預算法下高等學校會計核算制度完善策略

　　【摘要】自xx年1月1日正式實施新預算法后，促進了財政預算的公開透明，規(guī)范地方政府財政支出，同時也強化對原預算法的全方位的修訂。

　　新預算法的頒布實施推動了財政預算的改革，對政府會計改革提出更高要求。

　　【關鍵詞】新預算法;高等學校;財務管理;會計核算制度

　　一、新預算法對高校財務管理的意義

　　(一)提高高校會計核算的精細度。

　　新預算法強調了決策草案應該與預算相對應，且分為預算數(shù)、調整預算數(shù)和決算數(shù)三類。

　　在實際會計核算時，應按功能與經(jīng)濟類別分類編入再進行核算。

　　同時，新法還規(guī)定了各級人大將政府預算列入審查的重心，這就要求部門決算根據(jù)預算口徑進行轉化，使決算與預算互相對應。

　　對于報表口徑的一致性，就取決于會計核算的水平。

　　由于高校會計信息使用者眾多，相應的需求也不同，新預算法實施后，使得會計核算更精細化，有望滿足高校不同信息使用者的需求，且這在一定程度上更真實全面地反映高校的財務現(xiàn)狀與追究管理責任主體。

　　(二)促進高校預算管理更精細化。

　　根據(jù)我國收支編列的狀況來看，可以分為功能類系與經(jīng)濟類系兩套體系，但目前財政預算公開較偏向于選擇功能類。

　　為了區(qū)分政府職能具體支出，新法不僅將經(jīng)濟類體系增加進來，還更加細化了預算編制，同時也增加了難度。

　　此外，現(xiàn)行預算體制下，高校面對校內和校外所出具的預算報告不同，新法推行后，實施的“雙向管理”使得預算編制更立體，還增加了預算調整、決預算相對比的要求。

　　(三)全面推進預算管理。

　　新預算法規(guī)定了將政府全部收支都納入預算。

　　隨著預算管理制度不斷深入，全部的財政收支都在政府預算中體現(xiàn)，使得現(xiàn)代預算制度日益完整。

　　目前，高校已將預算收入中的國有資產(chǎn)有償使用收入、行政事業(yè)類收入等均納入預算管理中。

　　依據(jù)新的預算法，收支范圍還會擴大，比如將來的經(jīng)營收入、科技成果與橫向課題收入都會歸入范圍中國。

　　同時，新法還要求各高校在“大預算”背景下，實行“三全”政策，即從“全員參與”逐漸升級到“全額管理”直至“全程管理”。

　　二、當前高校會計核算制度的發(fā)展特點

　　(一)會計目標不夠多元化。

　　會計目標有時可以通過會計核算基礎體現(xiàn)出來，一般情況下，基于收付實現(xiàn)制的會計核算基礎的會計追求目標主要是預算管理目標;基于權責發(fā)生制的核算基礎的追求的會計目標主要是財務管理目標。

　　根據(jù)新預算法規(guī)定，高校的會計核算基礎通常是收付實現(xiàn)制，有些經(jīng)濟業(yè)務的核算基礎按會計制度規(guī)定使用權責發(fā)生制，其用意是希望管理者能兼顧其他的會計目標，可是從目前整體會計科目體系的設置來看，情況并不是很樂觀。

　　新制度按收支類科目規(guī)定按功能分類科目、經(jīng)濟分類科目設置，來核算眾多不同資金來源與不同的預算類別。

　　雖新制度增加了16項一級會計科目，但能真正體現(xiàn)權責發(fā)生制的科目只有固定資產(chǎn)的“累計折舊”與無形資產(chǎn)的“累計攤銷”，而且缺乏與其對應的成本費用科目，所以折舊與攤銷也形同虛設了，它們僅能反映長期存量資產(chǎn)的質量情況。

　　整個會計科目核算體系追求的是預算管理目標，所以難兼顧到其他會計目標，所以會計目標顯得較單一。

　　(二)會計功能不夠健全。

　　雖新制度新增了固定資產(chǎn)折舊與無形資產(chǎn)攤銷的核算，同時也粗放了支出的分類科目，但是沒有細分哪些科目屬于費用類科目，這些大都根據(jù)財政預算管理的要求，并對應收入的資金性質與年初預算內容來進行明細核算。

　　這種核算形式主要用于規(guī)范高校的預算行為，它的功能也主要反映高校的預算執(zhí)行成果，所以會計功能較單純。

　　(三)會計成果不夠充分。

　　所謂的高校會計核算成果就是高校的財務報告，它也是政府財務報告的基礎之一。

　　新的制度相比舊的高校會計核算制度來說，它不僅兼顧了財政資金使用情況，在所提供的財務成果中在一定程度上也能反映了高校經(jīng)濟活動與財務狀況。

　　因為它完善了財務報告的架構與體系，主要由資產(chǎn)負債表與收入支出表構成，且在年度報表中增加了批注。

　　但在實際生活中，高校的會計核算制度仍然以收付實現(xiàn)制為基礎，主要是報告高校的財政資金收支的結果與資產(chǎn)負債的狀況，主要反映的是會計信息的真實性與合理合法性程度，這不僅不能體現(xiàn)出成本、績效與現(xiàn)金流量方面的信息，且還不屬于綜合財務報告。

　　即它不能全面有效地反映高校的財務成果。

　　三、完善高校會計核算制度的實施思路

　　隨著新預算法的推行以及不斷全面深入改革，因為高校的會計核算制度關系著我國大學治理體系及治理能力現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，因此，完善高校會計核算制度存在著一定的現(xiàn)實意義。

　　(一)重新定位會計的目標追求。

　　新預算法第三十一條規(guī)定“各部門、各單位應當按照國務院財政部門制定的政府收支分類科目、預算支出標準與要求，以及績效目標管理等預算編制規(guī)定，根據(jù)其依法履行職能與事業(yè)發(fā)展的需要以及存量資產(chǎn)情況，編制本部門、本單位預算草案。

　　”由于該制度以法律形式明確了“績效目標管理”，所以強制要求各部門、各單位要無條件的執(zhí)行績效目標管理。

　　高校屬于預算基層單位，則其會計目標理應與預算法一致。

　　由于不同的會計確認反映不同的會計目標，高校會計核算基礎不僅實行收付實現(xiàn)制，還要引進權責發(fā)生制核算基礎，在預算收入與支出要素的確認方面可采用收付實現(xiàn)制，對財務收入和費用要素的確認可實行權責發(fā)生制。

　　因此關于會計目標的定位，首先應從傳統(tǒng)預算管理向財務管理與績效管理目標轉換，因會計核算基礎也應該實行“雙確認基礎”。

　　其次可將現(xiàn)行的會計要素由資產(chǎn)、負債、收入與支出、凈資產(chǎn)轉化為資產(chǎn)、負債、收入與費用、凈資產(chǎn)財務會計要素。

　　其中資產(chǎn)、負債與凈資產(chǎn)是資產(chǎn)負債表要素，收入與費用為收入費用表要素。

　　這里將“支出”要素改為“費用”要素，主要是因為這樣才能核算、反映高校財務績效，同時也滿足新預算法的要求。

　　(二)拓展完善會計功能。

　　新的預算法首次以法律形式強制要求政府要以權責發(fā)生制為基礎來編制綜合的財務報告。

　　這里不僅要披露資產(chǎn)負債表的所有信息，還要求披露收入、費用與經(jīng)營余額的信息。

　　其中，費用是指效益與本會計期間的支出，而對象化的費用為成本，這在一定程度上幫助高校拓展了會計功能，同時也對成本的核算增加了難度。

　　由于當前高校的會計功能主要是反映了預算收支平衡情況，它是以評價核算收支的真實合法性為主，并沒能真正核算該校的教育成本。

　　由于現(xiàn)行的新制度沒有設置相應成本費用會計科目，也沒有歸納實際發(fā)生的各項費用的方法和規(guī)定成本費用的核算內容，因此很難完成支出管理向成本費用的成功轉型。

　　所以，完善科目設置是很關鍵的環(huán)節(jié)，建議高�？梢栽鲈O“待攤費用”、“資產(chǎn)減值準備”與“壞賬準備”等核算成本費用的科目，并根據(jù)規(guī)定明確界定高等學校的費用，完善健全科目體系，拓展會計核算功能，進而能真實地反映高校資產(chǎn)信息，以及對學生教育成本進行全面核算，反映高校的“運營績效”，滿足新預算法的要求。

　　(三)建立健全的會計報告體系。

　　首先應該改進財務報告架構，可以通過增設“成本費用表”與“現(xiàn)金流量表”來構建更立體直觀的報告體系。

　　“成本費用表”主要用于披露高校教育的培養(yǎng)與運行成本，“現(xiàn)金流量表”主要可以全面反映高校資金周轉與營運狀況。

　　這套體系可以全面完整、系統(tǒng)地為信息使用者提供真實可靠的會計信息，有助于他們更深入了解該校過去、現(xiàn)在與未來的情況，并作出合理的評價與預測，同時也能為政府和社會公眾對高校的投資提供決策依據(jù)。

　　【參考文獻】

　　[1]韋錦義，尹麗.新預算法視角下完善高等學校會計核算制度的思考[J].教育財會研究.2014(6)：3-6

　　[2]黃華紅.新預算法背景下的高校財務管理[A].會計之友.2015(14)：85-87

　　第二篇：會計核算教學體系構建思路

　　摘要：會計核算是會計工作的基礎，合理地組織會計核算形式是做好會計工作的一個重要條件。

　　構建會計核算教學體系，讓會計專業(yè)學生對企業(yè)內部會計核算過程進行模擬，切實提高學生的實踐技能，豐富教學效果。

　　本文在分析《會計模擬實訓》《初級電算化》《EXCEL在財務中的應用》三大課程關聯(lián)的基礎上，提出構建會計核算教學體系新思路。

　　關鍵詞：會計核算;教學體系;會計實訓

　　一、問題提出

　　依據(jù)不同的會計憑證、會計賬簿、會計報表的種類、格式以及記賬程序，產(chǎn)生了不同的會計核算形式，它們的主要區(qū)別是登記總分類賬的依據(jù)和方法不同。

　　總的來說，無論是傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)還是電算化會計信息系統(tǒng)，在會計核算流程上基本一致。

　　會計核算是會計工作的基礎，高校會計核算教學貫穿于會計專業(yè)學習中。

　　雖然大多數(shù)高校的會計專業(yè)都會設立《會計模擬實訓》《初級電算化》《EXCEL在財務中的應用》等會計核算教學課程，但是這些課程往往孤立存在，缺乏經(jīng)濟業(yè)務上的一致性和系統(tǒng)性。

　　構建會計核算教學體系，不僅有助于整合各課程資源，有效提高教學質量，而且還有助于學生系統(tǒng)地掌握會計核算方法。

　　二、會計核算教學體系現(xiàn)狀

　　會計核算的目的是產(chǎn)生會計報表，提供以財務信息為主的經(jīng)濟信息，核算必須是完整、連續(xù)和系統(tǒng)的。

　　會計核算必須對屬于會計內容的全部經(jīng)濟業(yè)務，順序地、不間斷地進行記錄和核算，不允許遺漏，以取得系統(tǒng)的會計信息。

　　對于大多數(shù)高校的會計專業(yè)而言，會計核算相關教材缺乏銜接性。

　　各相關教材所采用的案例差異較大，容易給學生帶來理解上的困難甚至是知識點的混亂，不利于學生對整個會計核算流程的理解。

　　會計核算教學大多采用實訓教學模式，盡管能夠把握“教學做一體化”的主導思想，但教學方法的單一性，使學生的學習興趣不高，缺少自主探究的熱情。

　　三、會計核算教學體系創(chuàng)新思路

　　1.編制會計核算校本教材

　　根據(jù)人才培養(yǎng)方案和新課程標準，整合會計核算教學相關資源，編寫項目驅動校本教材，并在教學實踐中不斷豐富完善。

　　具體來說，就是糅合《會計模擬實訓》《初級電算化》《EXCEL在財務中的應用》等教學課程的內容，對各個項目內容進行重新整合，保證會計核算教學體系的系統(tǒng)性、銜接性。

　　會計核算系列校本教材可以分為四冊，相關內容如下所示。

　　第一冊為《會計核算概述》。

　　主要介紹模擬企業(yè)的概況、企業(yè)會計政策與內部會計核算方法、會計核算的程序及要求、會計核算所需資料、模擬企業(yè)在一定期間內發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務或事項。

　　讓學生明確會計核算的基本概念和流程，明確會計核算實訓體系的要求。

　　第一冊所敘述的內容是另外三冊的基礎，使模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務具有統(tǒng)一性。

　　第二冊為《手工會計模擬》。

　　主要介紹手工會計模擬實訓操作規(guī)范，包括建賬操作規(guī)范、原始憑證操作規(guī)范、記賬憑證操作規(guī)范、會計憑證的歸檔保管、會計賬簿操作規(guī)范、對賬與結賬及會計報表編制規(guī)范。

　　讓學生對模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務和會計部門各崗位工作進行一次全面、系統(tǒng)的操作和演練，有利于學生樹立會計規(guī)范化的概念，提高學生實際操作技能和從事本專業(yè)的實際工作能力。

　　第三冊為《excel的財務運用模擬》。

　　主要介紹常見財務單據(jù)和統(tǒng)計表、會計記賬、進銷存管理、往來賬務處理、員工工資管理、固定資產(chǎn)管理、月末賬務處理及會計報表相關內容。

　　讓學生能夠靈活運用excel中的相關函數(shù)和操作技巧解決會計部門各崗位工作中所遇到的問題。

　　第四冊為《會計軟件模擬》。

　　主要介紹用友財務軟件的使用方法，配合模擬企業(yè)的情況講解用友軟件的總賬管理、應收/應付管理、固定資產(chǎn)管理及薪資管理等常用系統(tǒng)模塊的日常業(yè)務處理、會計期末結賬工作，以及報表系統(tǒng)的操作。

　　讓學生切身體會用友財務軟件使用過程中的熱點、難點和疑點。

　　2.明確會計核算教學內容

　　會計核算教學內容應具有適時性、實用性，旨在讓學生學會處理中小企業(yè)經(jīng)濟活動中的會計核算問題。

　　以此為目標，在走訪調研的基礎上，對中小企業(yè)會計崗位的設置進行剖析，并明確三個問題，即“學生應該學什么”“教師應該教什么”以及“怎樣進行教學”。

　　根據(jù)工作任務，結合學生實際情況，確立教學內容，創(chuàng)設教學情境，采用職業(yè)含義更加豐富的學習情境搭建教學單元。

　　例如，關于講解“支票的填制”，在教學內容的安排上可以分為六步走：第一步，創(chuàng)設情境;第二步，小組探究;第三步，知識講解;第四步，小組匯報;第六步，總結歸納。

　　3.豐富會計核算教學方法

　　第一，啟發(fā)式教學。

　　充分運用“項目主導，任務驅動”的教學主線，以學生為主體，利用相關案例，引導學生主動思考問題、歸納總結，增強學生自主探究的學習能力，切實做到“教、學、做”一體化。

　　第二，小組式教學。

　　將班級學生分為幾小組，小組成員按會計相關崗位(如：會計主管、出納、稽核、記賬會計等)進行分類。

　　教師根據(jù)教學模塊，下達小組任務，各小組根據(jù)任務完成情況進行定期總結匯報。

　　這種情境帶入、角色扮演的教學模式有助于學生加深對所學知識及技能的鞏固。

　　四、結語

　　隨著會計信息化的發(fā)展，高校的會計專業(yè)應構建和完善會計核算教學體系，以此適應會計業(yè)務核算流程的開放性、實時性、集成性及多樣性等特點。

【高校會計核算工作研究】相關文章：

高校會計核算體系研究論文10-05

企業(yè)會計核算工作研究10-01

會計核算問題研究10-01

單位會計核算研究10-01

會計核算研究論文10-01

高校研究生教育管理工作研究論文10-08

高校聲樂教學研究10-01

高校教育財政補救研究10-09

地方高校研究生會建設工作10-08