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淺談化學(xué)教學(xué)方法教育論文
一、探究性實驗教學(xué)方法的應(yīng)用
探究性實驗教學(xué)方式以問題為核心,為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會,學(xué)生主體在問題中設(shè)計解決問題的實驗方案,通過實驗進行觀察、驗證實驗方案,最后歸納得到正確結(jié)論。通過這種方式促使學(xué)生自主地觀察實驗現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問題活躍思維,從而達到良好的教學(xué)效果。探究性實驗教學(xué)模式是按照“設(shè)疑激趣——實驗探究——歸納小結(jié)——運用創(chuàng)新”一步步實現(xiàn)的。在設(shè)疑激趣階段,教師以啟發(fā)性、趣味性創(chuàng)設(shè)情境,著眼于調(diào)動學(xué)生探究新知識的欲望,激發(fā)學(xué)生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節(jié)時,教師可以從“日常生活中,水通常用來滅火,你能相信滴水能生火嗎?”問題引入,使學(xué)生形成矛盾心理,激發(fā)他們的好奇心。緊接著進行演示實驗,老師在包有少量鈉(事先不讓學(xué)生知道)的棉花上滴幾滴水,當(dāng)學(xué)生觀察到棉花劇烈燃燒的現(xiàn)象后,明知水不能使棉花燃燒,可又無法解釋眼前的事實時,強烈的探求欲望噴發(fā)出來,極大地調(diào)動了學(xué)生探究新知識的欲望,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,使其在教學(xué)活動一開始就處于積極主動地狀態(tài),有一個良好的開端。同樣,中學(xué)化學(xué)很多課程都可以由生活實際或小故事引入的,如用酸雨問題引出“硫酸”,油田水質(zhì)問題引出“硬水及其軟化”,“鬼火傳說”引出“白磷”等等。
二、使教學(xué)過程藝術(shù)化,提高課堂的教學(xué)效果
素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)不僅注重對學(xué)生基本知識的傳授,更要注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。教師要把英語教學(xué)作為創(chuàng)造性的,給人帶來美感的藝術(shù)活動來看待,充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的藝術(shù)性。教師可以利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現(xiàn)形式,增添教學(xué)活動的藝術(shù)性,使學(xué)生獲得足夠的審美體驗。
教師還要注意對課堂教學(xué)的調(diào)控,使之多變、有高潮、過渡,交替自然、難易適中,注意調(diào)動多種感官活動等。另外,教學(xué)過程的藝術(shù)化還體現(xiàn)在雙方活動的藝術(shù)化,以期達到教學(xué)相長的和諧局面。
三、把課堂“還給”學(xué)生
給學(xué)生以自主支配的時間和空間,使學(xué)生最大限度地處于主動激活的狀態(tài),主動積極地動手、動腦、動口,從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動。開展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生對教學(xué)全過程的主動學(xué)習(xí),變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應(yīng)用知識信息,整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題,讓學(xué)生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題,可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言,可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時,又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用,推動學(xué)生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學(xué)習(xí)有激情。
另外還可通過建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生愿意上你的課,這也是提高教學(xué)效果的重要途徑。中學(xué)生處在這樣一個特定的年齡階段,他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目,課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優(yōu)雅的教態(tài)、淵博的專業(yè)知識、高尚的職業(yè)素養(yǎng)、某一個特長等等,這些都可成為學(xué)生崇拜的焦點,也是良好關(guān)系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近,愿意上你的課,教學(xué)效果自然會達到最佳。這就要求教師要不斷提高自己的素質(zhì),包括道德、思想、業(yè)務(wù)及工作素質(zhì),還有業(yè)余愛好特長素質(zhì)。
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