有機化學教學模式研究論文

　　摘要在基于泛在學習的有機化學教學中，以互聯(lián)網(wǎng)“微時代”下的微信、微課等信息分享、自我表達方式為媒介，構(gòu)建并實施“創(chuàng)境設疑，自主預習－在線測試，建構(gòu)新知－匯報分享，體驗成功－互動交流，拓展延伸”的教學模式，使學生在輕松、愉快的氛圍中不斷激發(fā)學習興趣，提高自主學習能力。

　　關鍵詞泛在學習;有機化學;教學模式

　　隨著無線網(wǎng)絡技術(shù)、云計算技術(shù)和人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多高校實現(xiàn)了WIFI信號的全部或部分覆蓋，學生利用平板電腦、智能手機等設備進行無縫學習已成為了現(xiàn)實。自1988年，美國的計算之父MarkWeiser提出泛在計算概念后，泛在計算、泛在學習受到了國內(nèi)外研究者的廣泛關注［1-2］。而如何充分利用現(xiàn)代移動互聯(lián)技術(shù)，實現(xiàn)泛在學習方式與傳統(tǒng)課堂教學模式的有機結(jié)合，變手機聊天、網(wǎng)絡游戲等不利的學習障礙為有益的教學支持，成為當代教師迫切需要解決的問題。

　　1泛在學習概述

　　1.1泛在學習的定義

　　泛在學習又稱為無縫學習、普適學習、無處不在的學習方式，是利用泛在計算技術(shù)提供給學習者一個無時無刻的溝通、無處不在的學習方式，是一種任何人可以在任何時間、任何地點，用任何可以獲得的科技工具進行任何學習活動的5A式(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，Anything)學習［3］。

　　1.2泛在學習的教學優(yōu)勢

　　泛在學習具有泛在性、移動性、易獲取性、交互性、主動性、即時性等特點，其在教學上的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.2.1教學資源廣闊性泛在學習資源是多種多樣的，有文本、電子書、動畫、課件、錄像等，圖文并茂、動靜結(jié)合，以視覺、聽覺和觸覺等多種感官方式呈現(xiàn)給學習者;它可以有效地增強學生學習的興趣，能夠滿足學生的個性化學習需求。1.2.2終端形態(tài)多樣性泛在學習所使用的終端主要有移動設備(如智能手機、平板電腦、筆記本電腦、數(shù)碼相機、DV等)、臺式機和嵌入式設備［4］(如博物館、科技館中的嵌入式計算機)等，學生利用無線通信技術(shù)，能夠找到適合自身的學習工具，實現(xiàn)在任何地點、任何時間使用自己感興趣的教學資源。1.2.3交流平臺多渠道泛在學習可以充分利用Moodle論壇、QQ群、郵箱、微信、易信、微博作為信息溝通平臺，強化了教育者與學習者、學習者與學習者、學習者與網(wǎng)絡間的交流反饋，將學習行為從校園帶到整個社會，從真實生活帶入到無線的智能空間，提高了學習的主動性和自由度，增強了學生終身學習的愿望和能力。1.2.4共享資源豐富性網(wǎng)絡信息傳輸?shù)目鐣r空性實現(xiàn)了資源共享，位于Internet上不同類型的網(wǎng)絡資源(如微課、精品課網(wǎng)站、慕課等)、網(wǎng)絡教學機構(gòu)(如遠程教育等)及個人主頁資源等，為網(wǎng)絡用戶提供不同程度的共享服務，使學習者可以及時隨處獲取豐富、便捷的泛在學習資源。

　　2泛在學習有機化學教學模式的實踐

　　有機化學是藥學類、醫(yī)學類等相關專業(yè)的基礎課程之一，主要學習與藥學、醫(yī)學及生命科學密切相關的有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應用。該課程以無機化學為先導，為生物化學、藥物化學、藥物分析等課程的學習打基礎，對從事藥物生產(chǎn)和藥學服務等職業(yè)崗位能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。而對于化學學習基礎薄弱、自控力差、學習意志不強的高職高專學生，有限的課堂時間已很難滿足他們的學習需求，厭學現(xiàn)象比較嚴重。而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出要強化信息技術(shù)的應用，提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果;鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。為此，筆者嘗試將泛在學習模式引入有機化學教學中，主要包括4個教學環(huán)節(jié):創(chuàng)境設疑，自主預習;在線測試，建構(gòu)新知;匯報分享，體驗成功;互動交流，拓展延伸�，F(xiàn)就以人衛(wèi)版《有機化學》第六章第二節(jié)酚為例，說明該模式的具體實施過程。

　　2.1創(chuàng)境設疑，自主預習

　　有人說，讓一個人隨時隨地玩，很容易實現(xiàn)，而讓一個人隨時隨地學習，是很不現(xiàn)實的。也就是說學生的學必須在教師的精心設計引導下才能產(chǎn)生良好的效果。2.1.1教學資源的準備教師于課前根據(jù)教學的重難點和學生實際水平設計出符合其個性化學習需求的電子版校本教學資源，主要包括電子教案、課程PPT、習題作業(yè)、單元測試及教學微課等。微課具有可重復性、可暫停、可循環(huán)播放、不受教學進度約束、便于個性化自主學習的特點［5］，是一種適用于泛在學習的教學資源，其內(nèi)容要具有一定的啟發(fā)性。如酚這節(jié)課，教師將涉及其化學性質(zhì)的實驗部分與自學提示問題一起制成7min左右的教學微課，用以指導學生自主預習。涉及的問題有:①醇和酚都含有羥基，如何從結(jié)構(gòu)上分析其性質(zhì)上的異同?②為什么苯酚可與氫氧化鈉反應，而乙醇不能?③如何解釋苯酚的水溶液渾濁，加入氫氧化鈉變澄清?④苯與苯酚都能與溴反應，二者有何差異?⑤如何鑒別酚類物質(zhì)?⑥酚類物質(zhì)在藥學方面有哪些應用?如何存放酚類物質(zhì)?⑦查看苯酚軟膏的使用說明，利用酚的性質(zhì)說明其使用的注意事項和藥物相互作用。2.1.2微信的互動交流微信是一款具有通訊、社交、平臺化功能的移動性應用軟件，被大學生廣泛使用，可以構(gòu)建移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨時隨地學習的一種新型交互平臺［6］。教師可以借助學生樂于用手機微信看網(wǎng)頁、視頻的習慣，課前將有預習指導作用的微課及與本節(jié)教學內(nèi)容相關的網(wǎng)頁鏈接，通過微信群向?qū)W生發(fā)布。學生利用碎片時間隨時對視頻和網(wǎng)頁進行關注，根據(jù)微課中提出的問題，主動查找資料完成自主預習，并以小組為單位將預習的結(jié)果和存在的問題務必于課前通過微信反饋給教師，這樣教師就掌握了學生存在的普遍問題和最想解決的問題。2.1.3布置講解任務教師將學習興趣相投的學生組成學習小組，每組4人，輪流分攤課前講解任務。如酚這節(jié)課，學習小組需要收集食品、藥品或保健品中含有酚結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，其中2人負責將它們的名稱、結(jié)構(gòu)、療效、適用癥狀、臨床案例等，制作成生動的PPT，1人負責課上講解，1人負責回答疑問。為保障學習任務的有效性，教師要對學生制作的PPT及講解內(nèi)容予以適當?shù)闹笇Ш蛶椭��?/p>

　　2.2在線測試，建構(gòu)新知

　　蘇霍姆林斯基曾說過:“學生解決問題的過程就是一個探索的過程”。教師從實際出發(fā)，引導學生積極主動地去研究、探索和發(fā)現(xiàn)，可以有效地培養(yǎng)其解決問題的能力。課堂上，教師為使學生對知識理解得更加透徹和深刻，將教學內(nèi)容劃分成幾個小段，然后轉(zhuǎn)化為學習任務，即碎片化過程。如將酚這節(jié)內(nèi)容分解為8個任務:酚的分類和命名;酚的物理性質(zhì);酚的結(jié)構(gòu);酚的酸性;酚的顯色反應;酚的氧化反應;酚的親電取代反應;苯酚軟膏的使用說明。每個學習任務既有教師設置的問題，也要求學生提出問題，學生以小組為單位在全班進行學習分享，及時消化教學的重、難點，形成知識的內(nèi)化。教師向?qū)W生發(fā)送關于本節(jié)內(nèi)容的單元測試卷，試題的內(nèi)容按照教學中的知識點順序展開，試題的類型涵蓋選擇題、名詞解釋、反應方程式、簡答題等。學生可以使用手機、平板電腦完成測試卷。通過這種方式學生主動構(gòu)建新知，及時了解自己知識的不足，增強學習的動力和毅力。

　　2.3匯報分享，體驗成功

　　在學生自主探索、在線測試、小組交流的基礎上，學習小組成員在全班匯報講解PPT。分享的內(nèi)容有:①感康的主要成分是對乙酰氨基酚，它可以緩解普通感冒及流行性感冒所引起的發(fā)熱、頭痛、四肢酸痛、流鼻涕等癥狀;②天然維生素E又名生育酚，具有美容養(yǎng)顏、抗氧化的作用，臨床上常用于治療先兆流產(chǎn)或習慣性流產(chǎn)、預防冠心病等多種癥狀;③白藜蘆醇是多酚類化合物，主要來源于葡萄、花生、桑葚等植物，具有強效抗衰老、抑制血小板聚集、預防心肌梗死和腦血栓等癥狀;④芹菜素化學名稱為4'，5，7-三羥基黃酮，廣泛存在于多種水果、蔬菜、豆類和茶葉、洋甘菊等植物中，具有降血壓、治療各種炎癥、抗氧化、鎮(zhèn)靜、安神、抑制致癌物質(zhì)的致癌活性等。每個學習小組匯報完畢，其他組提問、打分和評價，各組學生的表現(xiàn)將記入平時成績中。在這樣的課堂教學環(huán)境中，學生有了明確的學習目標，親自參與過程、選擇內(nèi)容、探索疑難、自我檢查，學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，引導學生變被動學習為主動學習，由機械地聽轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X地思考與探索［7］，課堂教學呈現(xiàn)出積極向上、民主和諧的氛圍。

　　2.4互動交流，拓展延伸

　　課后教師將適合泛在學習的文本、視頻、音頻等多種資料通過微信的群發(fā)功能推送給學生，學生利用手機或平板電腦安裝的瀏覽軟件可以隨時對感興趣的學習內(nèi)容進行瀏覽，對所學知識及時反思和總結(jié)。同時教師還可以利用微信公眾平臺為學生提供學習研討、輔導答疑、在線指導、作業(yè)發(fā)布等服務，使他們的學習疑惑能夠在師生間得以及時的溝通和交流［8］。另外，學生還可以將自主搜索選擇的學習內(nèi)容、收獲、感悟等分享到個人微信朋友圈中，通過回復、點贊和評價功能進行師生、生生評價，促進學習共同體的構(gòu)成。

　　3實施泛在學習教學模式的反思

　　與傳統(tǒng)教學模式相比較，泛在學習模式可以使學生根據(jù)個人需求，利用信息手段主動探索、自主學習，能夠不斷激發(fā)出學生學習的積極性，不僅培養(yǎng)和維持了他們的學習興趣，還促使他們能夠利用泛在學習資源，親身體驗、探究有關化學原理和規(guī)律的樂趣。但開放的網(wǎng)絡環(huán)境和學生的自我控制力，給課堂教學的組織和管理帶來一定的難度，需要進一步探索、有效克服。教學的有效性不僅依賴于教師對教學過程的合理設計、整體安排，對學生的悉心指導、互動交流，更有賴于學生的積極配合。微信公眾平臺為輔助課堂教學提供了更為方便的資源環(huán)境，而這不僅需要終端設施普及、數(shù)字化校園建設和多種方式互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋支持，更需要管理者對平臺的精細加工和維護，吸引學生集中注意力參與其中。互聯(lián)網(wǎng)泛在學習資源日益豐富，智能化程度越來越高，課堂教學不能只傳授學科知識，更應該教會學生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)，并能有效利用泛網(wǎng)�？傊�，泛在學習模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革和創(chuàng)新，目標是創(chuàng)建讓學生隨時隨地利用任何泛在終端設備進行學習的資源環(huán)境，盡管其實施過程還有待于進一步完善，但其對培養(yǎng)學生的自主學習潛能及提高學習效率發(fā)揮著積極的作用，更有利于促進教師和學生的雙重發(fā)展。

　　參考文獻

　�。�1］夏云，李盛聰．近年我國泛在學習文獻的綜述［J］．中國遠程教育，2012(5):36

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