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論初中化學實驗教學解析
初中化學是一門實踐性非常強的學科，初中化學與人們的實際生活關(guān)聯(lián)性很大，開發(fā)與整合初中實驗化學資源，需要充分利用生活中的一切有價值的事物，注重社會資源、學校資源及家庭資源的開發(fā)與整合，全面充實初中化學實驗教學的內(nèi)容，著力促進初中化學實驗教學的適應(yīng)性和貼近性。
第1篇;初中化學實驗教學對策探析
摘要：化學作為初中學生的觀察能力，記錄能力以及實踐動手能力的綜合能力培養(yǎng)課程，具有操作性強，探索性突出的特點。
在大力提倡探索創(chuàng)新的素質(zhì)教育新課程中，運用正確適宜的化學實驗教學方法，有利于實現(xiàn)學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。
本文將對初中化學實驗教學的對策簡要探討。
關(guān)鍵詞：初中化學;實驗教學;策略
化學是初中生初步涉足自然學科學習的一門基礎(chǔ)學科，良好的化學學習素養(yǎng)的養(yǎng)成有利于學生日后對高中階段化學進行深入學習和探討，同時促使學生具有正確的自然學科學習態(tài)度，進行高效的自主性探討和創(chuàng)新性學習。
初中化學實驗課的教學，是培養(yǎng)初中生化學學習能力的關(guān)鍵，對初中化學實驗教學中遇到的問題教師要進行及時的分析解決，做到勤懇負責，認真嚴謹。
下面是對初中化學實驗課程中一些教學方法提出的具體對策，將進行學生角度、教師角度、以及客觀存在三個角度進行可行性分析和具體實施方法演示。
1巧創(chuàng)情景激發(fā)學生動機
初中各科的教學中，激發(fā)學生學習興趣在整個教學過程中處于重要地位，教師通過巧妙創(chuàng)設(shè)教學情景能夠激發(fā)學生對該科目的學習興趣。
興趣是最重要的老師，當學生對學習充滿興趣的時候，同時也是充滿好奇心的，這種好奇心是激發(fā)學習動機的源泉。
學生具有較適宜且穩(wěn)定的學習動機有利于保持對學習持久穩(wěn)定的樂趣，同時能保證學生水平的穩(wěn)定發(fā)揮，有助于提高自我效能感，增加學生對化學學科的學習信心，保持良好的化學學習狀態(tài)。
在化學實驗教學中情景創(chuàng)設(shè)通�？梢酝ㄟ^引入化學史法，化學實驗法，社會實例法等，在實驗教學中的具體應(yīng)用如下。
例如，在進行燃燒這一概念的學習時，教師可以通過化學實驗法進行情景引入，激發(fā)學生學習興趣。
燃燒是指可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈氧化反應(yīng)，燃燒所需的條件有：具有可燃性的物質(zhì)、可燃物與氧氣充分接觸、溫度達到可燃物的著火點。
教師進行演示實驗時，準備兩只同樣規(guī)格的燒杯，燒杯中裝一定量的熱水，水中放入白磷，將燒杯標號，1號燒杯口端放玻璃板，玻璃上分別放白磷和紅磷少許。
學生觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：白磷燃燒，而紅磷無現(xiàn)象，同時燒杯中水下的白磷也無燃燒現(xiàn)象。
這時會激發(fā)學生的好奇：為什么水中的白磷沒有燃燒，而玻璃板上的白磷燃燒了?2號燒杯通過導管將氧氣通入水底的白磷，發(fā)現(xiàn)白磷燃燒了。
這樣的實驗導入課堂可以將后續(xù)的知識順利引入，同時能使學生印象深刻。
學生通過與實驗現(xiàn)象的結(jié)合，從本質(zhì)上理解了燃燒所需要的三個條件缺一不可。
同時還能夠進行對滅火知識的引入，寓教于樂，通過與實踐結(jié)合，對實驗課程所學內(nèi)容鞏固。
2注重教師實驗演示教學
化學的學習和探索是建立在實驗的基礎(chǔ)上的，但由于藥品的有毒特性，實驗可控性不強等特點，往往無法使每一個學生進行自主實驗。
教師由于實驗經(jīng)驗豐富，對物料的把控精準，可以進行小規(guī)模的演示實驗。
這樣不僅能讓學生對實驗現(xiàn)象有最直觀的觀察和感受，同時也能滿足實驗教學中學生探索學習的要求。
學生在教師演示實驗時觀察記錄，進行質(zhì)疑反思，在與同學合作互動的過程中也能較高效的完成實驗課程的學習。
演示教學主要是受到實驗本身危險性，藥品稀缺，環(huán)保問題等的影響而進行的一種相對適宜的實驗教學方法，演示實驗教學不僅能保證學生對實驗基本內(nèi)容的掌握，同時也能節(jié)約資源，促進環(huán)保意識的促成。
在化學實驗教學中，可以通過演示法教學的實驗較多，以一下案例進行分析展示。
例如，在對氧氣物理性質(zhì)進行初步學習后，進入氧氣化學性質(zhì)的探索學習階段。
對氧氣的化學性質(zhì)學習中，氧氣支持燃燒這一知識點的學習是要進行實驗課程學習的。
其中包括氧氣與硫，氧氣與木炭，氧氣與鐵的反應(yīng)。
這些反應(yīng)的中有的反應(yīng)會對環(huán)境造成污染，如二氧化硫的產(chǎn)生，有的反應(yīng)需要實驗實施者具有良好的操作技能和心里素質(zhì)，如鐵絲在氧氣中的燃燒。
由于實驗本身的一些特性，該實驗課程的教學較宜使用實驗演示法進行教授。
教師在進行教授時，準備三個充滿氧氣的廣口瓶備用。
先分別進行硫，木炭，鐵絲在空氣中的燃燒實驗。
學生觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：硫在空氣中燃燒，火焰呈淡藍色，同時伴隨有刺激性氣味氣體產(chǎn)生;木炭在空氣中燃燒，產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體;鐵絲在空氣中紅熱但不燃燒。
接下來進行氧氣與硫，木炭，鐵絲的實驗，在進行硫燃燒實驗室學生觀察發(fā)現(xiàn)：火焰顏色為藍紫色，也產(chǎn)生了刺激性氣味的氣體;木炭與氧氣反應(yīng)比在空氣中燃燒劇烈，發(fā)出了白光，產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體;在進行鐵絲與氧氣的實驗演示時，學生觀察發(fā)現(xiàn)，瓶底留了少量的水，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒火星四射，產(chǎn)生了黑色的固體。
教師在完成實驗演示時，對學生進行提問：為什么鐵絲的與氧氣的燃燒實驗中要在廣口瓶中放水，結(jié)合實驗現(xiàn)象說說你的見解?通過此種實驗教學方式，不僅學生可以直觀感受，同時也節(jié)約了藥品，而且能對學生進行環(huán)保意識的提高教育，一舉三得。
3切實學生自主實驗學習
對于一些操作可控性強，危險性低，易于教師組織指導的實驗盡量組織學生親自體會操作實驗的方法進行化學實驗課的學習。
眼過千遍不如手過一遍，如果能滿足學生動手自主學習機會就應(yīng)當盡最大的努力滿足學生。
學生的實踐經(jīng)驗和探索活動總是依托于學生對知識的直觀體會，不同的學生對知識的認知具有差異，這種差異的不同有助于學生通過動手實踐去彌補。
成功的實驗經(jīng)驗是學生對化學學科學習樹立學習自信的契機，通過對實驗課的經(jīng)驗學習更是增加了學生對化學學科概念性和原理性知識學習的認知，在學習化學概念和原理時學生也能有較好的認知開端。
對于學生自主實驗學習中教師角色，學生角色的分配以及各自任務(wù)的明細，將在下面的案例中進行說明。
例如，在對水的凈化這一課題學習時，可以組織學生分組實驗。
水的進化實驗中所需藥品和器材都不具有危險性，且實驗較為簡單，很容易達到實驗?zāi)康�，實驗成功有助于提高學生的自信心。
教師讓學生帶一些土，溶解在水里，這樣就有了一燒杯未凈化的水，通過引導學生：水臟了，用實驗臺上的這些器材怎么進行有效的凈化呢?引發(fā)學生的思考，然后進行實驗導入，學習過濾這一凈化方法。
其中組裝儀器可以培養(yǎng)學生的動手能力，在漏斗，濾紙及玻璃棒的使用中講明使用方法，一貼二低三靠，以及對組裝過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，規(guī)范學生的實驗操作。
4培養(yǎng)學生的知識整合能力
化學學習不僅僅是對概念的學習，同時還有化學原理，化學符號，化學用語，以及化學實驗的學習，因此，化學學科的學習是一個較為綜合的學習能力的體現(xiàn)。
學生通過對以上各部分化學知識的學習，達到對初中化學的基礎(chǔ)整體的認知，具有較為全面的化學學習素養(yǎng)，同時具備一定的自主學習能力。
在實驗課的學習中，對實驗現(xiàn)象，原理，內(nèi)容的整理有利于學生實驗學習綜合能力的提高。
對學生進行知識整合能力的培養(yǎng)具體做法詳見案例。
例如，學生對知識的整合能力也是實驗課程學習不可或缺的能力，教師在對二氧化碳制取實驗進行講解時，可以選擇前面課程已經(jīng)介紹過的相關(guān)實驗器材，在學生進行實驗之前，讓學生對實驗儀器進行選擇，用自己選擇好的儀器制取二氧化碳。
選擇不恰當?shù)膶W生在實驗中會遇到障礙，從而能夠更加具體的了解到各種實驗儀器的特性和用途。
這個選擇過程實際上是對先前已經(jīng)學習的課程內(nèi)容的整合，學生通過有效的整合就能夠選擇正確的實驗儀器，順利進行二氧化碳的制取實驗。
其中，要注意不要損壞儀器。
通過以上化學實驗課教學策略的分析，教師可以根據(jù)課程特點進行篩選，或者進行有機的整合應(yīng)用。
對實驗課程教學策略的把握有助于教師進行高效的課堂教學，同時增強教師的主導地位，通過與學生學習主體的有效配合，達到更好的化學實驗課程的教學學習。
提高學生對自然學科探究學習的意識，培養(yǎng)學生對實驗性學科的動手能力，使學生對化學實驗課程保持持久的學習熱情和穩(wěn)定的學習興趣。
參考文獻
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[2]李孟洲.如何進行初中化學學生分組實驗課教學[J].中學教學參考.理科版，2010-12.
[3]李傳寶.化學實驗中培養(yǎng)學生探究能力的策略及注意的問題[J].中國教育技術(shù)裝備，2012-07.
第2篇：初中化學實驗教學資源開發(fā)的整合
摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，初中化學實驗教學資源的開發(fā)業(yè)已成為了大勢所趨，日漸決定了初中化學實驗教學的整體質(zhì)量，以及初中學生化學思維的主要陣地。
在初中化學實驗教學資源的開發(fā)過程中，需要全面分析可供利用的教學資源，注重把握社會資源、學校資源及家庭資源，加強初中化學實驗教學的投入力度，綜合性提升初中化學教學的整體質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中化學;化學實驗教學;教學資源;開發(fā)研究
受學�；瘜W實驗室資源的匱乏，學生實驗規(guī)模及次數(shù)不足等諸多因素，使得初中化學實驗教學凸顯著嚴重的弊端，學生的化學實驗?zāi)芰Σ粡�，學生的化學知識實踐運用能力不高，學生的探究能力及意識普遍較低。
在新課改深入發(fā)展的今天，在初中化學實驗教學資源的開發(fā)過程中，必須善于整合一切可供利用的資源，充分提升初中實驗教學的質(zhì)量，確保學生參與化學實驗的次數(shù)，有效培養(yǎng)學生的探究能力。
1初中化學實驗教學資源開發(fā)的重要性分析
傳統(tǒng)的實驗資源不僅影響了初中化學實驗教學的質(zhì)量，同時也限制了學生的思維。
在當前新課改教學模式下，開發(fā)和整合初中化學實驗教學的資源意義重大。
1.1豐富初中化學實驗資源：
化學是一門實踐性很強的學科，在生產(chǎn)生活中運用范圍非常廣泛。
在初中化學實驗教學中，如果采用傳統(tǒng)的實驗教學法，僅僅將化學實驗停留在實驗室內(nèi)，利用有限的實驗資源來開展教學工作，不僅無法優(yōu)化學生的化學思維，無法培養(yǎng)學生利用化學解決實際問題的能力，也容易降低學生對初中化學實驗的興趣。
因此，開發(fā)和整合初中化學實驗教學資源，能夠有效地豐富初中實驗的內(nèi)容，有效激發(fā)學生對初中實驗的興趣。
1.2培養(yǎng)學生的實驗探究能力：
在初中化學實驗教學中，傳統(tǒng)的教學模式過分強調(diào)了教師的引導性作用，這主要受制于實驗資源的不足及實驗課時的限制，學生無法親自操作化學實驗。
在新課改不斷深入推進的今天，初中化學實驗教學模式凸顯了嚴重的弊端，不利于優(yōu)化學生的創(chuàng)新意識和實踐探究能力。
因此，在初中化學實驗教學中，充分整合一切可利用的資源，著力拓展初中化學實驗的范疇，豐富初中化學實驗的資源，充分利用學生生活中的化學元素，不僅能夠引導學生充分認知到化學的重要價值，同時還能夠鼓勵學生自主創(chuàng)新，自主利用化學資源，積極進行化學實踐，全面培養(yǎng)學生的探究能力。
1.3全面提升教師的整體素質(zhì)：
在傳統(tǒng)化學實驗教學過程中，教師在化學實驗的準備環(huán)節(jié)里，套路居多，教師按照既定實驗設(shè)計，無需開動腦筋，就可以開展化學實驗。
在新課改不斷發(fā)展的今天，教師的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力也需要不斷提升。
開發(fā)利用初中化學實驗教學資源，需要教師在結(jié)合教學經(jīng)驗及生活體驗的基礎(chǔ)上，加強對化學實驗資源的開發(fā)與整合，善于捕捉到生活中的化學元素，引導學生將化學實驗從實驗室擴展至生活中。
可見，開發(fā)與利用初中化學實驗教學資源，有助于激勵教師不斷提升自身素養(yǎng)。
2初中化學實驗教學資源的開發(fā)與整合措施
初中化學是一門實踐性非常強的學科，初中化學與人們的實際生活關(guān)聯(lián)性很大，開發(fā)與整合初中實驗化學資源，需要充分利用生活中的一切有價值的事物，注重社會資源、學校資源及家庭資源的開發(fā)與整合，全面充實初中化學實驗教學的內(nèi)容，著力促進初中化學實驗教學的適應(yīng)性和貼近性。
2.1加強教育投入，尋求校企合作：
初中化學實驗教學長期以來一直處于尷尬的位置，雖然新課改著力提倡增加化學實驗的課時和比重，著力培養(yǎng)學生的化學實驗?zāi)芰退季S，但由于化學實驗器材的陳舊、更新?lián)Q代慢，由于化學實驗資源的不足等，都影響了初中化學實驗的有效開展。
必須著力優(yōu)化實驗資源的配置，一方面，學校要加強初中化學實驗的教學投入，合理分配教學投入，加強實驗室器材的更新?lián)Q代，充分滿足學生參與化學實驗的需求。
同時，完善相關(guān)資源的協(xié)同作業(yè)，如多媒體資源等。
另一方面，學校還應(yīng)該積極尋求與化工企業(yè)的合作，將化學實驗室擴展至生產(chǎn)一線。
充分利用好社區(qū)實驗資源、科研院資源等，不斷拓展初中化學實驗的戰(zhàn)地。
2.2利用社會資源，開拓學生眼界：
在初中化學實驗教學資源的開發(fā)和整合的過程中，應(yīng)該積極利用社會資源。
初中化學中的諸多知識點都與實際生產(chǎn)生活密切相關(guān)，在實驗教學中，教師必須將眼光從學校小實驗室轉(zhuǎn)移到社會大實驗室，不斷豐富學生的眼界，引導學生積極將所學的化學知識運用到生活實踐當中。
利用社會資源，教師需要帶領(lǐng)學生深入社會化工廠、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)等，充分提升學生化學知識的感性認知，引導學生將感性認知上升到理性認知。
2.3利用學校資源，豐富知識渠道：
在初中化學實驗教學中，實驗室、課堂內(nèi)是獲取化學實驗的主要渠道，但這些并不是唯一的渠道。
在開發(fā)利用化學實驗資源的過程中，教師必須引導學生積極從課堂內(nèi)走向校園內(nèi)。
一方面，教師應(yīng)該引導學生積極利用學校內(nèi)的優(yōu)勢資源，參閱圖書館中的化學書籍來了解和學習和化學知識，通過學校的微機室來進行知識的獲取，同時還可以通過多媒體等軟件等來欣賞和操作化學實驗。
另一方面，在初中化學實驗教學中，教師還應(yīng)該結(jié)合學生的實驗需求，放寬學生參與實驗的限制，鼓勵學生借取實驗器材來開展校園內(nèi)的實驗活動。
2.4利用家庭資源，提升動手能力：
開發(fā)利用初中化學實驗教學資源，還應(yīng)該把觸角伸向家庭環(huán)境里。
這主要是因為初中化學實驗中的很多化學試劑，化學材料等，都能夠運用生活中日常用品來取代。
家庭廚房中的油鹽醬醋等都可以作為化學實驗材料，開發(fā)利用家庭資源，能夠讓學生真實地感受到化學實驗的貼近性，能夠讓學生真正體會到化學實驗的魅力，同時還能夠著力培養(yǎng)學生的動手能力。
總結(jié)：在初中化學實驗教學中，開發(fā)整合化學實驗教學資源意義重大，不僅迎合新課改的基本需求，同時也能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力以及探究能力。
在初中化學實驗教學資源的開發(fā)中，應(yīng)該充分整合一切可利用的資源，加強教育投入。
參考文獻
[1]范紅梅.新課程下化學實驗教學資源的開發(fā)與價值分析[J]，職業(yè)時空，2011年10期.
[2]林長春.論化學實驗教學資源及其開發(fā)策略[J].中國教育學刊，2004，03：44-47.
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