兒童心理特征的文學修養(yǎng)教育理念

　　兒童心理特征的文學修養(yǎng)教育理念是小編為漢語言文學專業(yè)的同學帶來的論文范文，歡迎閱讀。

　　兒童心理特征的文學修養(yǎng)教育理念【1】

　　摘 要：從學齡前兒童的心理特征角度出發(fā)，通過適合于兒童年齡特征，閱讀水平，欣賞水平，審美要求，有利于兒童身心健康發(fā)展的文學作品的輔導，夯實兒童的文學啟蒙修養(yǎng)基礎。

　　學前教育教學中必須切合兒童的年齡特征和理解能力，必須要具備兒童的情感和趣味性，以純正明朗充滿快樂與愛的情感色調為特征，能引起兒童心靈的體驗與閱讀的興趣;必須有利于兒童身心的健康發(fā)展，兒童文學有教育與審美的功能，寓教育于文學藝術形象之中，使兒童得到潛移默化的文化熏陶。

　　關鍵詞：兒童心理;學前教育;文學修養(yǎng);教育理念

　　一、通過健康的文學情趣煥發(fā)兒童對美好事物的向往

　　心理學家告訴我們：心理是腦的機能，是客觀現實的反映，這句話告訴我們要了解兒童的心理特征，必須從實際出發(fā)。

　　懂得他們在各個階段的不同心理特征，就能很好地對他們所感興趣的事情著手從各方面進行有效的引導和教育。

　　由于兒童腦的生理機能尚不成熟，其反映理由的機能沒有完全定型。

　　再加上幼兒本身的生活見識少，所以孩子們對事物的認識側重于潛意識的表現和直觀印象。

　　事實證明，年齡越少的幼兒，就越需要借助事物的形體，色彩，聲音去認識。

　　他們總懷著純真的感情去對待一切。

　　想象極其豐富，天真，活潑，率真以及愛做無邊無際的幻想便是他們的天性。

　　而事實證明，好的文學作品，都是以兒童的眼光觀察生活，以兒童心理去深思生活，以兒童的語言去表現生活。

　　所以幼兒園教師選取的文學作品要以兒童所熟悉的生活畫面，有聲有色地描繪兒童天真爛漫，充滿稚氣的心理活動和言行舉止為主進行文學啟蒙和教育教學指導。

　　在增強兒童的趣味感中，不知不覺受到感染和教育。

　　老師或家長也可以進一步教導兒童正確客觀地分析這些現象的好壞，把知識形象化。

　　沒有敏銳的藝術感覺，沒有純真的童心，就不能做到這一點，愛心，童心是從孩子中來的。

　　壓迫懂得孩子的心理，交接他們的成長環(huán)境，把豐富的生活內容和深刻的真理，通過最淺顯易懂的有趣的形式表現出來。

　　這就是兒童心理特征的文學修養(yǎng)所應注意的理念，其根本所要也是揭示童心，展現童趣的最關鍵點。

　　二、通過引人的文學故事激發(fā)兒童的閱讀興趣

　　學齡前兒童的自覺性和自制力較差，注意力不容易集中，學習與活動的耐心不足。

　　孩子們大多喜歡活動和變化著的事物，自制力是一種意志力的表現，是要經過人們在生活中長期不斷修養(yǎng)鍛煉才能達到的結果。

　　在學前教育實踐中，兒童自制力差是一種最常見的現象。

　　所以給兒童閱讀，欣賞的文學作品應該生動，緊湊，以引起他們的興趣，吸引他們的注意力。

　　達到更好的教育效果。

　　兒童文學作品中生動情節(jié)的安排是吸引兒童注意力的關鍵之處，教師利用文學故事的情節(jié)吸引孩子們的閱讀興趣，是培養(yǎng)兒童閱讀能力的有效策略。

　　兒童閱讀的文學故事如果缺少了生動的情節(jié)，只用枯燥的說教語言對兒童進行介紹那必定會引起他們的煩惱和拒絕，例如華山的《雞毛信》一波四折，小說從一開頭，就進入了情節(jié)。

　　在發(fā)展過程中有一環(huán)扣一環(huán)，一步緊一步。

　　既有波瀾起伏，又有緊密聯系。

　　既能吸引小讀者的注意，有能恰當地展示作品的主題，使小讀者在情節(jié)發(fā)展過程中，體會到海娃的機智，勇敢，受到教育的鼓舞。

　　生動性也是吸引兒童注意的主要方式，由于兒童認識事物比較直觀和表象化。

　　在激發(fā)孩子們閱讀興趣的基礎上，培養(yǎng)兒童認識事物的能力，從具體的感知開始進行細節(jié)中的幽默風趣表現。

　　三、通過鮮明的文學形象培養(yǎng)兒童的思想品德

　　由于兒童的心理機制不夠成熟，對外界事物的認識不像成人具有深刻性，全面性，對事物的看法只在于表面，偏遠直觀。

　　比如看電影看到好人就拍手稱快，看到壞人橫行就指其痛罵。

　　不能拋棄好的就絕對好，壞的就絕對壞的模式。

　　所以在文學作品中，人物形象的塑造就顯出了很大的一個特征。

　　在兒童文學作品中，大多數是記敘文。

　　而主要內容就是通過塑造人物形象進一步達到教育的目的，給小讀者鮮明的烙印。

　　任務形象的塑造，要增強時代的特色，也要塑造出能鼓舞少年兒童奮發(fā)向上形象。

　　任務形象，不是靠靜止的描述來完成的，也不是通過冗長的心理刻畫來展現的，而是通過生動有趣，曲折奇特的情節(jié)，細致逼真描寫和繪聲繪色的語言來塑造的。

　　在各種各樣的任務形象描寫當中，應該有鮮明的個性。

　　恩格斯指出：“每個人都是典型，但是同時又是一定的單個人。”每個人都有個別性，具體性和生動性。

　　兒童是天生的樂天派，游戲娛樂是他們的生活的主要內容。

　　兒童文學具有教育性，但是它不是靠生硬的說教來表達的。

　　要想兒童在游戲娛樂中體會到學習的樂趣，兒童文學體裁形式就要別具匠心。

　　不但要兒童熟悉了解這些形式，還襖利用這些形式陶冶兒童情感，開發(fā)兒童智力，發(fā)展兒童思維，愉悅兒童身心等方面，充分發(fā)揮作用。

　　兒童的文學體裁就像是兒童身體發(fā)育的需要而研制出來的種種營養(yǎng)食譜，也像高明的兒童廚師，根據兒童的胃口而做出色香味具備的各種佳肴，點心。

　　如搖籃曲，虛懷若谷歌，繞口令，時今歌等等這些體裁形式。

　　與兒童的心理相融合，與兒童的認識相符，與兒童的求知相關，與兒童的活動相連。

　　自然而然地受到教育。

　　另外寓教于樂還包括接受的語言和扣動兒童心弦的藝術境界。

　　富有兒童情趣的藝術構思和意境，就像盛開的花朵一樣鮮艷奪目，令人向往，令人陶醉。

　　例如《牽牛花》“牽�；�/往上爬/爬上屋頂吹喇叭/嘀嘀嗒/嘀嘀嗒/誰敢跟我上天要!”這只有26個字的兒歌，卻刻畫了一個很美的，朝氣蓬勃的境界。

　　仿佛展示出一個活潑勇敢的孩子，英姿勃勃地爬上高處，并揮動雙手向下面的伙伴招呼：“你們快上來吧!”寓教于生動的意境中。

　　格調明快不但體現在內容形式上，還要體現在語言上，通俗枯燥的語言不能吸引孩子對文學的閱讀興趣。

　　兒童文學的語言還體現在語言的輕松活潑，小讀者讀得朗朗上口，自然流暢，如沐浴春風一樣清新爽朗，像盛開的花朵一樣質樸。

　　另外所選兒童文學作品的語言通俗流暢淺顯易懂，而且極具幽默感。

　　結束語

　　基于兒童心理特征的文學修養(yǎng)培育，必須探索孩子的內心世界，將心比心地和兒童進行文學啟蒙方面的交流。

　　在眾多的文學作品中，選擇優(yōu)秀的兒童文學作品進行有效輔導，教師需要很大的耐心和必要的師德修養(yǎng)才能得以妥善完成這一工作，也是關系到孩子們終生健康成長的最有作用的工作，因為兒童文學作品能給予孩子們奮發(fā)向上的精神力量，培養(yǎng)孩子們良好的心理素質，盡可能提高幼兒的文學啟蒙修養(yǎng)水平，夯實素質教育基礎。

　　小學數學教師的課堂教學語言藝術【2】

　　摘要：在現代信息社會中，語言交流已成為一門極具廣泛性的交流工具。

　　可以說，小學數學教師課堂教學語言能力的高低也決定了其數學學習水平的高低。

　　所以，在小學數學教學中，教師的語言一定要有趣味性，有啟發(fā)性，吸引學生的注意力，還要做到通俗易懂，具有兒童特色。

　　小學數學的教學要把有聲語言和無聲語言做到緊密結合，使之更好地影響學生。

　　關鍵詞：小學數學;語言藝術;趣味性

　　語言是一門藝術，小學數學語言是一切數學知識的載體，也是進行數學思維的有力工具之一。

　　課堂語言作為一門藝術，在現代的信息社會中已成了課堂教學中應用性廣泛的交流工具，為數學的有效交流提供了前提，在發(fā)展學生的數學思維方面有著非常重要的作用，所以小學數學教師一定要注意課堂教學語言的積理與運用。

　　由于傳統(tǒng)的思維都認為只有語文學科涉及了語言的講授和關注，往往忽略數學課堂上語言的錘煉，所以有一些數學教師語言就枯燥而不生動，影響著學生對于課本知識的吸收與講授，而教師語言情感可以激發(fā)學生的學習興趣，也可提高學生的語言表達水平，所以說，小學數學教師的語言藝術是其課堂教學的核心，需下大力氣來研討。

　　一、小學數學教師的語言一定要有啟發(fā)性

　　傳統(tǒng)的小學數學課堂是教師在臺上滔滔不絕地講授，而學生在下面被動地聽記，課堂效率低下。

　　而如果教師不只用講授法來進行授課，還可以運用其他的策略，變學生的被動吸收為學生的主動求知，這就要求通過語言來啟發(fā)學生一起來看、聽、想和說。

　　筆者在講授圓的周長一節(jié)時，拿了一個圓盤，讓學生運用自己的智慧來測量出這個圓的周長。

　　有的學生拿出繩子量了一下，得出了正確答案。

　　有的學生直接在地上滾動了一圈，同樣也測量出了圓盤的周長。

　　那么，如果不借助外在的工具，教師怎樣來測量圓盤的周長呢?于是筆者就給學生講了我國古代數學家祖沖之的故事，通過實驗得出了一個結論，圓的周長和它的直徑有著非常密切的關系，也就是說，圓的周長總是直徑的3.14倍，于是就出來了圓周率的概念。

　　這樣通過一步一步地引發(fā)誘導，打開了學生的思維，培養(yǎng)了其深思能力，還提高了課堂效率。

　　二、小學數學教師的語言一定要通俗易懂，具有兒童氣息

　　小學數學教學的語言要做到通俗易懂，具有一定的兒童氣息，讓學生在聽課的過程中有滋有味兒，使抽象的概念具體形象化。

　　教師需要運用自己深厚的文化底蘊感染學生，使其受到數學知識的滋養(yǎng)，再通過驅動來激發(fā)學生的想象力，從而提升學生的數學思維能力。

　　要想激發(fā)學生的學習興趣，教師可以運用一些精彩的導入來引起學生的注意。

　　如猜謎語、編順口溜等。

　　三、小學數學教師的語言要求嚴謹簡約，規(guī)范準確

　　小學數學學科的語言跟小學語文學科的語言是截然不同的兩種風格，數學的語言偏重于邏輯性和簡約規(guī)范性。

　　不像語文學科語言那么富有詩情畫意。

　　尤其是數學學科中的概念和公式等都有其特定的要求和表達方式，要求一字不差，否則就會產生錯誤。

　　如“增加到”和“增加了”就有著本質的區(qū)別，一個是在原有的基礎上增加到了某個程度，一個是在原有的基礎上又增加了某個量，內涵是完全不同的。

　　另外，小學數學教師在進行授課時一定要盡可能地運用普通話教學。

　　而且教師的語言在精準的情況，還要簡潔通俗，干凈利落，提高單位時間內的效率。

　　課堂教學只有40分鐘，如何向短短的一節(jié)課要效率，就是要求教師在有限的時間內盡量少講或不講與講課內容無關的話。

　　教師要注意自己說話語言的準確性和嚴密性，不能隨意使用日常生活的語言來解釋，從而表達精準的數學知識，更不能出現含糊不清的表述，或翻來覆去地重復說某一個要點。

　　四、小學數學學科的教學語言要做到幽默風趣

　　語言幽默是一種比較高的教學境界，極富有情趣且含義深遠。

　　幽默的教學語言可以讓課堂活躍，調節(jié)學生的學習情緒，讓學生心情舒暢地進行學習并且產生較好的教學效果。

　　具有幽默感的教師在授課的過程中可以創(chuàng)造愉悅融洽的師生情感，針對學生不注意分析已知條件，審題不清和隱含條件而發(fā)生錯誤的方式，就可以運用幽默的語調加調侃：“一定不要因為粗心馬虎走上了牙路哦!”學生一聽就哈哈大笑起來。

　　“牙”與“邪”形似，教師看似也因粗心而鬧了笑話，實則是告訴學生粗心審題要不得。

　　幽默的方式的確可以提高批評的效果，讓課堂違紀的學生心悅誠服，能夠開啟學生的智慧，加深學生的印象，提高課堂的效率，真正做到寓教于樂。

　　五、教師的無聲語言運用要恰當，做到恰如其分

　　教師的授課包括“講”和“演”兩個板塊，“講”是有聲語言，而“演”則是無聲語言，包括表情、手勢和體態(tài)等，有一些無聲語言是可以輔助有聲語言做好準備的。

　　作為一名教師，一般一定要有表情，不善于運用表情的人是不可能做一名好教師的。

　　教師的眼睛會說話，可以表達鼓勵、批評、贊成和反對等多種態(tài)度。

　　教師對每一個學生要充滿愛心，用愛的眼神來對待每一個學生，即使批評學生，也可以運用一些警告的目光來進行。

　　數學語言可以傳遞各種信息，尤其是無聲語言，看似無聲勝有聲。

　　使用適當的手勢，鏗鏘有力的語言，可以強化要傳授的數學知識，給課堂增加亮色與活力。

　　不過，教師也要注意一個度，過猶不及。

　　六、小學數學教師在授課時一定要運用標準的普通話

　　小學數學教師在授課的過程中一定要運用標準的普通話，一方面有利于學生更有效地提高聽課效率，另一方面可以推動普通話在學生中的推廣。

　　筆者在聽課時，經常聽到有些教師平舌音和翹舌音分不清，4和10區(qū)分不清楚，這就不利于學生聽課效率的提高。

　　所以，小學數學教師一定要提高自身的發(fā)音水平，盡量運用最標準的普通話來授課。

　　綜上所述，小學數學教師的語言要有啟發(fā)性，努力做到通俗易懂，有啟發(fā)性，具有兒童氣息、嚴謹規(guī)范且簡潔洗練，還要具有一抹幽默的色彩。

　　有聲語言與無聲語言相結合，做到運用恰當，盡量運用最標準的普通話，從而更好地為學生講授知識。

　　當然，良好的語言素質不是一夜之間就建立起來，它需要教師不斷學習，不斷反思，不斷進步，從而達到數學教學語言的科學性和藝術性。

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