工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
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工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式【1】
摘要：文章介紹了我國信息技術發(fā)展與工商管理專業(yè)的密切聯(lián)系，通過分析目前我國工商管理人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和存在的問題， 根據(jù)工商管理專業(yè)自身的特點并結合市場要求和社會需求，在此基礎上提出了將信息技術發(fā)展與工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式相結合的目標、實施的方案以及途徑。
關鍵詞： 信息技術 工商管理專業(yè) 培養(yǎng)模式 途徑
1、引言
多年來信息技術在我國普及率正在以驚人的速度增加，信息技術推廣應用的顯著成效，促使世界各國在各個領域上致力于實現(xiàn)信息化。
同時隨著工商管理專業(yè)在我國高校的迅速發(fā)展， 為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的管理人才， 因此也積累了許多的培養(yǎng)經(jīng)驗。
科學的工商管理教育是工商管理學科可持續(xù)發(fā)展的人才保障。
經(jīng)過近幾年來的在這方面的改革，我國的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方式發(fā)生了很大變化，但在高速發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象也引起了人們的關注。
隨著經(jīng)濟全球一體化進程的不斷加快， 產(chǎn)業(yè)結構的不斷變化，人才需求的層次要求不斷細化，信息技術在工商管理的領域的重要性日益凸顯，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨市場化、國際化的挑戰(zhàn)， 因此工商管理本人專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要在知識結構和能力結構上適應市場需求，同時為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中融入信息技術提出了更高的要求，也就是基于信息技術的“創(chuàng)新能力”和基于社會就業(yè)環(huán)境的“適應能力”。
人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而把與之有關的若干要素加以有機組合而成的一種系統(tǒng)結構， 是可供教師和教學管理人員在教學活動中借以進行操作的既簡約又完整的實施方案，其組成要素是教育思想與教學理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程(馬云闊，2007)。
要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化， 必須找出傳統(tǒng)培養(yǎng)模式所存在的問題， 根據(jù)現(xiàn)在對信息技術在工商管理領域的具體要求，結合系統(tǒng)優(yōu)化理論探求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施方案和途徑。
2、我國現(xiàn)階段社會主義市場經(jīng)濟對人才需求的特點
自2000年我國教育部正式提出“信息技術與課程整合”的觀點后，它就成為了我國各高校討論專業(yè)教育改革的熱點話題，也成為整個教育信息化進程中的重要議題。
從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀顧博士論文庫的檢索結果看，有關信息技術與課程整合的論文逐年上升，如2000年l篇、2001年10篇、2002年43篇、2003年49篇、2004年163篇，2008年已經(jīng)入網(wǎng)的論文有251篇。
從工商管理類專業(yè)課程來看，本專業(yè)具有實踐性和應用性極強的特點，信息技術對其教學產(chǎn)生的深刻影響，不僅反映在教學內(nèi)容上，更是體現(xiàn)在教學手段、教學方法以及學生的學習方法等方面，甚至影響學生學習能力的培養(yǎng)。
圖2.1為2005-2009年根據(jù)對100左右家大中型企業(yè)進行問卷調(diào)查，得出的能力需求表：
從圖2.1我們可以看到，企業(yè)普遍重視的是員工的道德品質(zhì)，企業(yè)對員工掌握信息技術能力的要求逐年增加，對專業(yè)知識的要求反而逐年減少。
隨著信息技術的發(fā)展，我國企業(yè)看到了信息技術給企業(yè)帶來的巨大發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3、我國現(xiàn)行工商管理人才培養(yǎng)存在的問題
隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快和我國改革開放政策的深化，我國社會經(jīng)濟呈現(xiàn)多層次、多渠道、全方位向世界開放的發(fā)展態(tài)勢。
目前的工商管理本科教育難以滿足用人單位對學生實踐經(jīng)驗與基本技能的要求，特別是現(xiàn)行對信息技術的要求不斷提高。
許多高�，F(xiàn)行的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出與社會需求的不適應， 甚至是完全不符合的現(xiàn)象，深層次的原因歸結于我國現(xiàn)行的工商管理教育模式與社會需求不適應的問題，根據(jù)分析問題主要以下面幾個方面為主：
3.1 專業(yè)定位模糊
我國大多數(shù)高校在工商管理專業(yè)教育的指導思想方面存在著定位模糊， 辦學方針不明確， 培養(yǎng)模式缺乏信息化特色，與社會就業(yè)要求不相符。
這些現(xiàn)行的政策與我國高等教育的指導方針相背離。
教育觀念陳舊，教育信息化理念不夠深入;教學單一化思想嚴重，忽略信息技術在工商管理專業(yè)的作用，缺少本專業(yè)的信息化培養(yǎng)。
工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏以信息技術為基礎的全方位高級管理人才的培養(yǎng)目標。
廣泛存在重知識的繼承性人才觀，未能樹立高素質(zhì)的人才培養(yǎng)觀。
3.2 注重理論理論，缺乏以信息技術為基礎的實踐
目前大多數(shù)的工商管理專業(yè)在教學過程中， 教師過多的注重于工商管理本專業(yè)知識的傳授， 而且課程知識的掌握程度和考核的方式也過分依賴于本專業(yè)，并以此作為評定學生學習好壞的標準。
缺乏培養(yǎng)學生在利用信息技術前提下，實踐工商管理專業(yè)理論的環(huán)節(jié)。
雖然大多數(shù)學校都有暑期社會實踐、企業(yè)實踐、畢業(yè)實習等等實踐環(huán)節(jié)，但也暴露了這些實踐時間短、資源少、實踐能力，尤其是信息技術的實踐能力，不能得到充分培養(yǎng)，這就難免流于形式， 結果學生分析和解決問題的能力遠達不到預期的目的， 導致培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力差， 在人才市場上缺乏競爭力， 出現(xiàn)了就業(yè)難的局面。
忽視了學生的實際動手能力、合作創(chuàng)新能力、利用信息技術的能力以及社交表達能力等方面的培養(yǎng)。
2008年中國萬華教育機構對我國200多所大中型高校進行調(diào)研，分析得出下面教育實踐分配圖：
圖2.2 2011年我國高校教學實踐分配圖
從圖2.2中我們可以看到現(xiàn)階段我國高校大部分的時候都用于理論的教學，反應在畢業(yè)人才的社會適應性上就體現(xiàn)出了各種缺陷，這種現(xiàn)狀值得我們深思。
3.3 教學內(nèi)容陳舊，無法與信息化時代相接軌
教學內(nèi)容陳舊已經(jīng)成為阻礙工商管理專業(yè)教育的一個絆腳石。
盡管我國高校已經(jīng)借鑒國外先進的經(jīng)濟管理理論和實踐經(jīng)驗， 并結合我國實際情況設置了一些新課程， 豐富了工商管理專業(yè)的教學內(nèi)容， 提高了工商管理專業(yè)的教學水平。
但是，隨著國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的深刻變化以及全球經(jīng)濟一體化進程不斷加快， 我國社會經(jīng)濟步入了結構調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級的新的發(fā)展階段， 民營企業(yè)、科技企業(yè)， 市場中介組織、跨國公司的數(shù)量不斷增加， 工商管理的職能發(fā)生了很大變化， 這就要求工商管理專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容進行實質(zhì)性的更新， 以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。
同時信息技術在各個領域的迅速發(fā)展，對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)來說提出了更高的要求。
而工商管理教育的現(xiàn)狀是專業(yè)課教材長時間不變， 內(nèi)容陳舊， 缺乏實用性。
在案例教學中， 科學、翔實地反映中國企業(yè)經(jīng)營成敗的案例太少， 大部分專業(yè)教材及管理案例來自國外， 許多案例教學變成了被動的案例討論與分析， 難以解釋我國特有的經(jīng)濟現(xiàn)象。
4、優(yōu)化工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標
對傳統(tǒng)工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，勢必要通過分析總結出新的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性和社會適應性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
4.1 體現(xiàn)信息技術在工商管理專業(yè)的重要性
在信息全球化的大背景下，工商管理專業(yè)畢業(yè)生主要從事企事業(yè)單位的決策咨詢、計劃、生產(chǎn)、技術、人力資源、財務和營銷等管理與分析工作，這些工作于信息技術有著密不可分的聯(lián)系，因此， 在人才培養(yǎng)過程中， 必須高度重視將管理理論與管理實踐的結合，專業(yè)知識與信息技術相結合。
現(xiàn)階段我國社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展， 企業(yè)競爭更加激烈，對工商管理專業(yè)人才的要求更高， 管理思想、管理方法和管理技術手段不斷豐富和日臻完善， 要求現(xiàn)代工商管理人才不僅要會經(jīng)營管理， 而且要懂信息技術。
其中以信息技術為前提不斷完善工商管理專業(yè)知識， 體現(xiàn)了信息技術在工商管理專業(yè)的特殊性。
從而使培養(yǎng)出來的學生不僅要具有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識， 還需要注重其對信息技術的掌握， 需要在大學期間就應該熟練掌握各種較為普及的信息技術，在未來的管理工作中更有利于發(fā)揮溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織、領導等多方面的實際管理能力。
4.2 體現(xiàn)工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式對社會需求的適應性
對人才培養(yǎng)模式的完善除了要遵循國家的核心教育政策方針之外，同時需要與社會經(jīng)濟和科技信息發(fā)展相適應。
要實現(xiàn)對工商管理專業(yè)才人培養(yǎng)模式優(yōu)化改革，首先要以工商管理專業(yè)教育為基礎，強調(diào)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展的適應性，工商管理教育應準確把握國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展趨勢和管理理論的發(fā)展趨勢， 結合當前迅速發(fā)展的信息科技技術，面向未來、面向社會、面向?qū)嶋H，走進社會、走進實際， 培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的全方位管理人才; 其次， 要以素質(zhì)教育質(zhì)量觀為基礎，注重知識，能力，素質(zhì)的全面發(fā)展。
堅持厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的原則， 突出對學生創(chuàng)新精神和社會適應能力的培養(yǎng); 第三，結合學校的專業(yè)特色，消除課程體系壁壘，融入各類信息技術課程，增強學生對相關產(chǎn)業(yè)管理知識的了解和信息技術的掌握， 給予學生更多的發(fā)展空間， 使學生在未來的就業(yè)環(huán)境中體現(xiàn)出更大的就業(yè)優(yōu)勢。
4.3 分析國外成功的工商管理人才培養(yǎng)模式，總結經(jīng)驗
相比而言，國外的工商管理人才的培養(yǎng)的歷程比我國開展此類人才培養(yǎng)較早，所以國外在此方面積累了較多的經(jīng)驗，通過分析國外的人才培養(yǎng)模式，總結出適合我國工商管理人才培養(yǎng)的模式。
在美國的諸多高校工商管理本科層次的培養(yǎng)目標一般都是以適應社會需要， 接受較多的基礎教育為主，畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠順利找到工作為目標， 注重學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個性的培養(yǎng)。
日本商科本科教育的培養(yǎng)目標是讓學生掌握終身受益的原理性知識和處理具體問題的能力，為外貿(mào)企業(yè)、制造業(yè)及企業(yè)的財務部門服務部門、金融保險部門、會計事務所、海外貿(mào)易會社等培養(yǎng)和輸送從事商務活動的經(jīng)營管理人才。
5、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑
要對工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，就必須統(tǒng)籌工商管理專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式所存在的問題，作者結合具體實踐，從信息技術角度出發(fā)，針對當今經(jīng)濟市場對工商管理工作的要求，綜合考慮各高校專業(yè)培養(yǎng)的目標，師資力量，辦學條件，學生素質(zhì)等實際情況，提出以下優(yōu)化工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑，與大家討論。
5.1 以社會需求為導向出發(fā)，完善人才培養(yǎng)模式
工商管理本科人才培養(yǎng)的具體目標應針對社會工商管理部門的需求為導向，在全面掌握管理、經(jīng)濟、法律等知識的基礎上， 重點培養(yǎng)適應于社會的綜合技能包括：交際能力、協(xié)調(diào)能力、領導能力、計算機應用能力等，培養(yǎng)出能夠運用現(xiàn)代管理的方法和手段解決企業(yè)管理和經(jīng)營決策等實際問題，適應于未來工作崗位需求的高級管理人才。
5.2 深化專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系的改革
以社會對工商管理人才的需求為導向，立足于科技發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟的要求，課程體系應該以學生的管理知識，能力以及素質(zhì)等方面進行優(yōu)化。
工商管理人才培養(yǎng)最根本特征就是其對職業(yè)實踐突出的適應性，注重學生時間類的新型課程的設置，針對各類學生的興趣愛好，因材施教。
在課程體系改革方面， 應以能力培養(yǎng)為中心， 重點突出實踐課程，突破現(xiàn)有課程的界限， 在課程設置上增強各類課程的相互滲透， 構建以能力培養(yǎng)為主的管理系列課程的新體系。
在教學內(nèi)容改革方面， 精選教學內(nèi)容， 吐故納新， 處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關系。
減少理論課教學課時， 充分發(fā)揮現(xiàn)有實習、設計環(huán)節(jié)的教學作用， 加強應用信息技術的應用與計算機分析處理問題的能力培養(yǎng)和訓練。
5.3 以信息技術為導向，倡導教學方法創(chuàng)新
由于我國的市場逐步對工商管理人才掌握信息技術能力的要求不斷提高，在工商管理的教學方法上創(chuàng)新應以信息技術發(fā)展以及其與工商管理工作的需求相結合為目標。
工商管理專業(yè)在工作崗位需求上的實用性， 要求教師必須重視親自體驗的教與學的方法，加強學生在校內(nèi)和校外的實踐課程， 努力鞏固學生的專業(yè)基礎知識， 提高專業(yè)知識的運用能力。
以案例教學為基礎。
選擇有代表性的案例，通過分析其現(xiàn)實管理過程中的所存在的問題，運用專業(yè)理論對復雜現(xiàn)實問題進行分析和討論，引導學生的思路，使學生在以現(xiàn)實案例為基礎，獲得在未來工作中所要解決問題的實際經(jīng)驗。
此舉又可以提高學生的學習興趣和效率， 激發(fā)思維能力和創(chuàng)新能力， 讓學生意識到理論知識對解決實際問題的重要性， 提高學生分析問題和解決問題的能力。
學生參與項目的研發(fā)。
在老師與企業(yè)合作從事相關項目的研發(fā)過程中， 嘗試讓學生在老師指導下參與項目的一些較為基礎的研究工作， 讓學生體驗在實際工作中運用所學專業(yè)知識利用相關信息技術解決問題， 培養(yǎng)學生的應用信息技術的能力、科學研究能力、實際工作能力、適應社會的能力，為將來的就業(yè)鋪墊堅實的基礎。
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工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式【2】
[摘要] 以就業(yè)為目標，明確工商管理專業(yè)就業(yè)崗位，提出以培養(yǎng)適應崗位能力為中心的工商管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系，并從培養(yǎng)目標，理論課程和實踐課程三個方面探討工商管理專業(yè)職業(yè)能力構建的思路。
[關鍵詞] 工商管理專業(yè);崗位定位;職業(yè)能力
工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)定位一直是該專業(yè)爭議的焦點。
傳統(tǒng)工商管理專業(yè)學生就業(yè)方向主要集中于四種類型：一般傳統(tǒng)管理類崗位、市場營銷類崗位、人力資源管理類崗位以及物流管理類崗位。
這與行政管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、人力資源管理專業(yè)和物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向重合，造成了與之“搶工作”的現(xiàn)象。
而與其他管理類專業(yè)畢業(yè)生相比，工商管理專業(yè)學生在專業(yè)知識的深度方面還欠缺競爭力。
因此，本文以現(xiàn)實企業(yè)管理職能為中心，提出工商管理專業(yè)應該明晰自身就業(yè)定位，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的獨特職業(yè)能力。
一、工商管理專業(yè)的崗位定位
一般企業(yè)組織結構的設置包括戰(zhàn)略規(guī)劃中心、人力資源中心、財務管理中心、信息管理中心、研究與開發(fā)中心、生產(chǎn)管理中心和營銷管理中心等部門。
按照學校學科的設置，人力資源管理、財務管理、信息管理、研發(fā)、營銷管理都對應各自專業(yè)，工商管理專業(yè)能夠進入的部門為戰(zhàn)略規(guī)劃中心和生產(chǎn)管理中心。
其中，戰(zhàn)略規(guī)劃中心負責對各部門發(fā)展規(guī)劃的制定與協(xié)調(diào)，屬于綜合能力的應用，對學生的個人知識技能素質(zhì)要求較高，可以設定為就業(yè)若干年后的職業(yè)定向。
生產(chǎn)管理中心主要包括計劃管理、質(zhì)量管理、安全管理、設備管理和采購管理等崗位，相對而言側(cè)重于操作層面的技能要求。
因此，根據(jù)工商管理專業(yè)學科性質(zhì)和各個職能單位的工作內(nèi)容，我們對工商管理專業(yè)學生的就業(yè)崗位做出了取舍，該專業(yè)學生的就業(yè)崗位和崗位職能如表1所示。
二、基于就業(yè)的工商管理專業(yè)的職業(yè)能力體系分析
根據(jù)工商管理專業(yè)學生的就業(yè)崗位定位，通過對社會用人單位需求信息的分析，結合高校本科管理人才培養(yǎng)模式，明確應用型管理人才可以從塑造學生專業(yè)的核心能力、業(yè)務能力和發(fā)展能力三個層次構造工商管理專業(yè)學生職業(yè)能力體系(如圖1)。
(一)核心能力
核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的能力，即與專業(yè)的職業(yè)技能和知識無直接的聯(lián)系而與完成專業(yè)任務密切相關的方法能力和社會能力，是一種從事該專業(yè)相關職業(yè)、能適應崗位不斷變換和技術飛速發(fā)展的綜合能力。
工商管理專業(yè)的核心能力就是管理診斷與優(yōu)化，持續(xù)提升企業(yè)經(jīng)營管理水平的能力。
圖1 工商管理專業(yè)職業(yè)能力結構體系
(二)業(yè)務能力
業(yè)務能力是指從事具體崗位所需要的技能，即學生就業(yè)后從事具體工作所具備的實際操作能力。
根據(jù)崗位職能模塊，工商管理專業(yè)學生應該具備生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營計劃與管理、物資采購與管理等業(yè)務能力。
生產(chǎn)組織與管理能力：能夠根據(jù)相關技術數(shù)據(jù)與要求合理制定企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)計劃(ABC法、產(chǎn)能平衡)，采購計劃(訂貨點、訂貨周期)，保證企業(yè)生產(chǎn)有序、協(xié)調(diào)，充分利用人力與設備。
經(jīng)營計劃與管理能力：能夠根據(jù)企業(yè)的各種資源，合理制定企業(yè)的長中短期經(jīng)營計劃，協(xié)調(diào)與平衡各部門的部門計劃，并對經(jīng)營績效進行統(tǒng)計與分析。
物資采購與管理能力：能夠根據(jù)生產(chǎn)需求編制采購計劃，平衡生產(chǎn)，進行采購業(yè)務的統(tǒng)計與協(xié)調(diào)，并且能夠進行供應商的開發(fā)、維護和管理工作。
(三)發(fā)展能力
發(fā)展能力是指學生無法畢業(yè)立即可以從事，但在一定工作管理實踐積累的基礎上，今后可以選擇發(fā)展的方向。
工商管理專業(yè)的學生經(jīng)過一定時期積累，可以培養(yǎng)自己的戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力、質(zhì)量控制與管理能力，以及價值鏈管理能力。
戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力：能夠依據(jù)企業(yè)外部環(huán)境和自身條件及其變化進行企業(yè)戰(zhàn)略定位和實施戰(zhàn)略計劃，并根據(jù)對實施過程與結果的評價和反饋來調(diào)整、制定新戰(zhàn)略。
質(zhì)量控制與管理能力：建立健全質(zhì)量檢驗機構和制度，能夠采用和推行現(xiàn)代質(zhì)量管理方法對產(chǎn)品質(zhì)量進行監(jiān)督，預防和減少不合格產(chǎn)品的產(chǎn)生。
價值鏈管理能力：能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)各個環(huán)節(jié)中價值低效和高效的工作，改善企業(yè)作業(yè)管理的方式，整合企業(yè)各項資源到對企業(yè)核心競爭力培養(yǎng)起關鍵作用的環(huán)節(jié)。
三、應用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建
(一)根據(jù)企業(yè)實際需求明確培養(yǎng)目標
圍繞職業(yè)定位和專業(yè)能力結構體系，工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標可以界定為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有基本的管理素養(yǎng)和較強的管理優(yōu)化職業(yè)能力，能夠在各類工商企業(yè)從事生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營計劃與管理、采購與供應管理、質(zhì)量控制與管理、項目管理等業(yè)務的高素質(zhì)應用型專門人才。
要注意突出未來職業(yè)定向與能力要求。
(二)根據(jù)特定專業(yè)能力優(yōu)化課程體系
目前，各大高校的工商管理專業(yè)在課程體系設置上追求學科體系的完整性，強調(diào)學科知識的系統(tǒng)，內(nèi)容的安排上也關注全面，而忽視了對核心能力的培養(yǎng)，造成學生在畢業(yè)時產(chǎn)生“什么都知道，但什么又不會”的感覺。
筆者建議工商管理專業(yè)的課程體系設置應該嚴格以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，圍繞就業(yè)崗位和相關職能要求設定理論課程和實踐課程。
在理論課程的設置上，除了管理專業(yè)的基礎課程之外，應從生產(chǎn)組織、計劃管理、物流采購、質(zhì)量控制、戰(zhàn)略規(guī)劃以及價值鏈分析等能力要求來配備相應的專業(yè)核心課。
實踐課程則圍繞各項業(yè)務能力展開，與理論課程相呼應，形成以能力培養(yǎng)為中心的理論實踐課程群。
內(nèi)容和課時分配上應向?qū)嵺`教學傾斜，堅持理論夠用、側(cè)重實踐的原則。
另外，注意業(yè)務能力和發(fā)展能力的區(qū)別，突出業(yè)務能力的培養(yǎng)，兼顧發(fā)展能力。
(三)以實際應用配套特色實踐教學 基于就業(yè)導向和職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案，需要注重實踐教學和理論教學的統(tǒng)一，并且圍繞職業(yè)能力重構的實踐教學體系，剔除之前相對務虛、內(nèi)容不明確的實踐環(huán)節(jié)，增加對職業(yè)能力關聯(lián)性強、貢獻度大的實踐課程。
在所有的教學環(huán)節(jié)、課程設置、教學內(nèi)容、教學方式上都以學生的職業(yè)能力為依據(jù)，教師和學生雙方都有明確的教與學的目標。
首先，打破傳統(tǒng)實踐教學為理論教學附屬環(huán)節(jié)的形式，以培養(yǎng)相應職業(yè)能力為目標，系統(tǒng)地設置實踐教學課程。
按專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，根據(jù)學生的知識、能力、素質(zhì)結構，結合開設的理論課程，在大二到大四每個學期各設計一門實踐教學課，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容。
其次，實踐課程的開設依托企業(yè)管理軟件，通過各種管理軟件平臺，幫助學生模擬訓練，使他們在模擬中體會并學習企業(yè)運營管理知識，提前了解企業(yè)運營環(huán)節(jié)，熟悉企業(yè)業(yè)務流程，進行實際的業(yè)務操作訓練。
做到不去企業(yè)就可以熟悉企業(yè)的實際工作環(huán)境，并且熟練操作軟件，培養(yǎng)企業(yè)管理軟件操作能力。
最后，通過職場訓練提高學生的崗位就業(yè)能力。
開展職場訓練教學，如學校設立職場訓練室，模擬企業(yè)的真實工作環(huán)境，嚴格制定上下班制度和相應的管理制度。
在課程中引入項目課題，通過日常工作來熟悉職場環(huán)境，并且在實際工作中全面提升學生的專業(yè)知識綜合運用能力，以及培養(yǎng)在團隊開展經(jīng)營管理工作所必須的團隊協(xié)作能力和溝通能力。
例如，在職場訓練課中，要求學生以“組建一個公司”或者“完成一個工程”為項目主題，從總體的規(guī)劃設計、環(huán)境調(diào)研、分析、項目定位、組織等方面讓學生提出方案，分工完成，最后用多媒體展示。
這種方法不但可以讓學生對整門課的知識有一個總體的把握，更能提高學生之間的團隊協(xié)作精神。
四、結論
應用型人才培養(yǎng)是工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和方向。
如何定位該專業(yè)的特色，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，是高校工商管理專業(yè)思考的問題。
筆者通過定位工商管理專業(yè)的就業(yè)崗位，以適應崗位職能為培養(yǎng)目標，從核心能力、業(yè)務能力和發(fā)展能力三個層面構建工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，并從培養(yǎng)目標、理論課程和實踐課程設置等方面提建議。
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