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五年級上冊《大拇指湯姆》說課稿（通用6篇）
作為一名教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的五年級上冊《大拇指湯姆》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級上冊《大拇指湯姆》說課稿 1
一、說教材
1、教材簡析
課文以大拇指湯姆的經(jīng)歷為線索，以師生對話交流為主要形式，以湯姆的神奇經(jīng)歷為描寫的主要內(nèi)容：湯姆的出世、湯姆神奇、驚險的經(jīng)歷和成為國王的玩偶。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內(nèi)容的基礎上，感受作者的一個美好的愿望：就是人與人之間需要善良，善良能給人帶來幸福，同時積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，為在實踐中開展童話故事的寫作奠定基礎。
2、教學目標
（1）會認剖【pou】、寵、款等7 個生字，會寫姆、襤、褸、婚等16 個生字，正確讀寫本課詞語。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）通過對童話故事的學習，能夠體會作者的思想感情，明白善良會給人帶來幸福與快樂。
3、教學重難點：
教學重點： 通過對課文內(nèi)容的深刻了解，體會作者的思想感情！
二、說教法和學法
為了體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、說教學過程
我的課堂結構是：導入——匯報預習情況——整體把握、理清線索—總結 檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提出：“為什么叫大拇指湯姆？他都有哪些經(jīng)歷？他給他的父母帶來了什么？”我針對學生提出的問題，概括為三個方面： 板書：幸運——神奇——幸運 確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。 學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，湯姆為什么叫大拇指湯姆。
他的身世雖離奇，但也為故事的推進設置的合乎情理。正因為有了奇特的賜予，才有了湯姆父母的幸運，才使得他們顯得“喜出望外”。而幸運的'同時，湯姆的父母也無時無刻不被湯姆的所作所為驚異著：他總是能有著神奇的經(jīng)歷，并且每次都能化險為夷。更加離奇的一次經(jīng)歷改變了湯姆的命運，做了國王的玩偶贏得了賞賜。
湯姆在經(jīng)歷有趣、神奇的經(jīng)歷后，還懂得回報愛的道理，所以他的父母就是幸運的。 學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學生的學習匯報相繼板書， 在學生探究體驗，我引導學生重點品味最后一個自然段，使教學進入第三個階段，教學時，我從結尾的這句話來進行引導： “是他們的善良給自己帶來幸福”中的“幸福”指什么？
總結全文。
五年級上冊《大拇指湯姆》說課稿 2
一、說教材
《大拇指湯姆》選自統(tǒng)編版五年級上冊第三單元童話主題課文，以奇幻情節(jié)塑造了勇敢機智的微型主人公形象。文本通過夸張手法（如湯姆與動物的對話、被吞入牛肚等情節(jié)）展現(xiàn)童話特質(zhì)，蘊含“弱小也能創(chuàng)造奇跡”的哲理，是培養(yǎng)學生批判性思維的優(yōu)質(zhì)素材。
二、說教法和學法
教法：采用“角色代入法”，通過分角色朗讀還原對話張力；運用“對比分析法”，對比湯姆與巨人、農(nóng)夫的力量差異。
學法：學生運用“細節(jié)批注法”圈畫描寫湯姆心理的語句，小組合作繪制“人物成長曲線圖”。
三、說教學過程
1. 情境導入（5分鐘）
展示微型模型道具，提問：“如果只有拇指大小，你會如何生活？”激發(fā)興趣。
2. 情節(jié)梳理（15分鐘）
學生用思維導圖梳理“出生奇異—歷險奇遇—成為寵兒”的故事脈絡，重點標注三次危機事件。
3. 人物精讀（20分鐘）
聚焦湯姆被烏鴉叼走片段，分角色朗讀體會其冷靜應對
小組辯論：湯姆的`成功靠運氣還是智慧？
4. 拓展遷移（5分鐘）
布置任務：續(xù)寫湯姆幫助他人的新故事，突出“小人物大能量”主題。
五年級上冊《大拇指湯姆》說課稿 3
一、說教材
本課獨特的奇幻設定（如能聽懂動物語言、在牛胃里旅行）為想象力訓練提供天然素材。教學中需引導學生突破現(xiàn)實局限，學習運用夸張、擬人等手法進行創(chuàng)作。
二、說教法和學法
教法：運用“情境創(chuàng)設法”，通過VR視頻模擬湯姆視角；采用“創(chuàng)意寫作支架”分解創(chuàng)作步驟。
學法：學生開展“腦洞大開”聯(lián)想訓練，使用“五感記錄法”描寫微型世界。
三、說教學過程
1. 感官體驗（8分鐘）
播放昆蟲視角的.微觀世界視頻，引導學生描述觀察到的細節(jié)。
2. 情節(jié)解構（12分鐘）
拆解文本中的“三次超現(xiàn)實事件”，分析作者如何構建荒誕中的邏輯。
3. 創(chuàng)意工坊（20分鐘）
小組合作設計“湯姆的新冒險地圖”
個人創(chuàng)作：以“假如我是______（物品）”為題寫奇幻片段
4. 成果展評（5分鐘）
運用“創(chuàng)意指數(shù)”“細節(jié)豐富度”雙維度評價作品。
五年級上冊《大拇指湯姆》說課稿 4
一、說教材
文本語言兼具口語化與文學性，如“像一粒豌豆那么大”的比喻、動物對話的方言化處理。教學需引導學生體會童話語言的趣味性與表現(xiàn)力。
二、說教法和學法
教法：實施“朗讀對比法”，通過標準朗讀與夸張演繹對比效果；運用“語言解剖術”分析修辭作用。
學法：學生建立“童話語言積累本”，開展“句子變形記”改寫練習。
三、說教學過程
1. 朗讀擂臺（10分鐘）
分組演繹湯姆與母牛的對話，評選“最具感染力聲音”。
2. 語言解碼（15分鐘）
拆解“他像個小蟲子似的順著牛腿往下爬”的比喻邏輯
對比改寫句與原句，體會語言的`節(jié)奏感
3. 創(chuàng)作實踐（15分鐘）
模仿文本風格，為校園里的花草樹木設計對話。
4. 語言存折（5分鐘）
學生記錄本課積累的5個精彩詞句及仿寫范例。
五年級上冊《大拇指湯姆》說課稿 5
一、說教材
除“勇氣”主題外，文本還暗含對生命平等、人與自然關系的探討。教學需引導學生突破單一解讀，培養(yǎng)思辨能力。
二、說教法和學法
教法：運用“問題鏈教學法”，設計階梯式提問；開展“觀點碰撞會”鼓勵多元闡釋。
學法：學生使用“SWOT分析表”評估湯姆的優(yōu)劣勢，嘗試反主流觀點論述。
三、說教學過程
1. 質(zhì)疑導入（7分鐘）
拋出爭議問題：“湯姆接受國王的寵愛是最好的.結局嗎？”引發(fā)思考。
2. 深度研討（20分鐘）
辯論：湯姆是否應該離開田園生活？
跨文本聯(lián)結：對比《巨人的花園》探討權力與自由
3. 價值澄清（10分鐘）
繪制“選擇后果樹”，分析不同人生選擇的影響。
4. 行動倡議（3分鐘）
制定“守護微小生命”校園行動計劃。
五年級上冊《大拇指湯姆》說課稿 6
一、說教材
將童話中的奇幻元素與現(xiàn)實生活對接，引導學生發(fā)現(xiàn)平凡中的“湯姆精神”。教學需搭建文本與生活的'橋梁，實現(xiàn)德育滲透。
二、說教法和學法
教法：采用“案例教學法”，引入現(xiàn)實中的小人物事跡；運用“情境模擬法”解決校園問題。
學法：學生開展“校園湯姆”調(diào)查，制作“身邊的勇氣故事”手抄報。
三、說教學過程
1. 現(xiàn)實勾連（8分鐘）
播放清潔工凌晨工作視頻，提問：“他們像不像現(xiàn)實中的湯姆？”
2. 文本遷移（15分鐘）
分析湯姆的“三個生存智慧”，對應現(xiàn)實中的問題解決策略。
3. 實踐任務（15分鐘）
小組設計“班級互助計劃”，模仿湯姆的助人方式
開展“微小善舉打卡”活動
4. 總結升華（7分鐘）
創(chuàng)作“我是自己的湯姆”成長宣言，張貼于教室“勇氣墻”。
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