高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方案

　　1 高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

　　長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)力作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中非常重要的一種能力在課堂中常常被忽視。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），高中學(xué)生要求聽(tīng)力達(dá)到6～9級(jí)。綜觀6～9級(jí)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力教學(xué)的主要目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的策略以及在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的基本技能。其中主要包括：①聽(tīng)大意和主題；②抓關(guān)鍵詞；③預(yù)測(cè)下文內(nèi)容；④確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；⑤理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度；⑥判斷語(yǔ)段的深層含意；⑦評(píng)價(jià)所聽(tīng)內(nèi)容；⑧聽(tīng)并執(zhí)行指示語(yǔ)；⑨排除口音和背景音等的干擾等。

　　然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，聽(tīng)力教學(xué)一直停留在放錄音和對(duì)答案的層面上。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，教師往往把聽(tīng)力文字材料以閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生或者讓學(xué)生自己閱讀聽(tīng)力原稿。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，也忽視了聽(tīng)力策略的滲透。這樣做不僅不利于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，而且致使許多學(xué)生對(duì)聽(tīng)力失去信心和興趣。另一方面，由于教材聽(tīng)力部分難度較大，表現(xiàn)在聽(tīng)力語(yǔ)速過(guò)快，篇幅過(guò)長(zhǎng)，詞匯量偏大；聽(tīng)力內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際或者涉及學(xué)生不太熟悉的語(yǔ)言背景知識(shí)；教材設(shè)計(jì)的聽(tīng)力題目較難，多為填空題，有的教師匆匆?guī)н^(guò)，有的甚至放棄這一塊內(nèi)容的教學(xué)。

　　筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)教材中的聽(tīng)力部分進(jìn)行整合和改編，簡(jiǎn)化聽(tīng)力題目，滲透聽(tīng)力策略，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力效果。

　　2 聽(tīng)力教學(xué)的方法與策略

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力理解（listening for comprehension）是聽(tīng)力的主要目的。從語(yǔ)言理解體系的兩種加工方式來(lái)看，聽(tīng)力的理解方法可分為“自上而下（bottom-up）”和“自下而上（top-down）”。自下而上的過(guò)程是指聽(tīng)者在理解單個(gè)的詞和句子的基礎(chǔ)上來(lái)理解篇章。而自上而下的過(guò)程是指聽(tīng)者根據(jù)背景知識(shí)來(lái)幫助理解說(shuō)話者的意思。圖式理論為這種聽(tīng)力理解方式提供了理論依據(jù)。 Nunan（1999）強(qiáng)調(diào)說(shuō)圖式理論在幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容和處理出乎預(yù)料的情況時(shí)顯得尤為重要。自上而下的聽(tīng)力理解方式受到很多研究者的支持。

　　3 聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)案例

　　3.1教材分析

　　本課的內(nèi)容是蘇教版譯林牛津英語(yǔ)模塊3第4單元Task： Helping poor children。牛津高中英語(yǔ)的Task是一個(gè)單元中閱讀與語(yǔ)法之后的一個(gè)綜合板塊。要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行開(kāi)放性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的任務(wù)型活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。

　　3.2教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這堂課要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是語(yǔ)言技能目標(biāo)，主要是讀聽(tīng)寫(xiě)的技能，要求學(xué)生通過(guò)閱讀和聽(tīng)找出問(wèn)題及其起因，提出解決辦法；二是情感目標(biāo)，也就是要求學(xué)生通過(guò)這堂課能學(xué)到一些聽(tīng)讀寫(xiě)的技能，同時(shí)也喚起了他們對(duì)貧窮孩子的關(guān)愛(ài)。

　　3.3教學(xué)過(guò)程

　　Step1 Pre-listening。

　　（1）導(dǎo)入。上課伊始，教師應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)視頻、圖片、歌曲、故事、問(wèn)題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速切入主題。

　�。�2）閱讀。由于該話題生詞比較多，筆者對(duì)教材順序進(jìn)行了調(diào)整，把閱讀放在聽(tīng)力之前，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉話題，另一方面讓學(xué)生通過(guò)閱讀熟悉相關(guān)詞匯。筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是快速閱讀材料，找出文中提到的問(wèn)題和起因，以及相關(guān)的解決辦法。閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，完成表格。

　　Step2. While-listening。

　�。�1）聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)。教材聽(tīng)力任務(wù)有兩個(gè)，均為填寫(xiě)表格，難度較大，筆者對(duì)聽(tīng)力任務(wù)進(jìn)行了簡(jiǎn)化。同時(shí)由于聽(tīng)力語(yǔ)速過(guò)快，筆者還對(duì)聽(tīng)力MP3進(jìn)行的切割，在學(xué)生聽(tīng)不懂的地方可以重復(fù)聽(tīng)寫(xiě)該部分的句子。

　�。�2）聽(tīng)力策略指導(dǎo)。聽(tīng)前預(yù)測(cè)和關(guān)鍵詞是聽(tīng)力中有效的策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力任務(wù)中的答案進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)行自上而下的信息加工機(jī)制，使其形成強(qiáng)烈的聽(tīng)的期待和愿望，做好聽(tīng)的心理準(zhǔn)備。另外，教師也可以提供一些關(guān)于問(wèn)題和起因的常用表達(dá)方法。

　　Step3 Post-listening。

　　聽(tīng)后的主要任務(wù)是寫(xiě)作（writing a proposal to the UNICEF）。

　　4 教學(xué)反思

　　在這堂聽(tīng)力課中筆者根據(jù)聽(tīng)前活動(dòng)（pre-listening ），聽(tīng)中活動(dòng)（while-listening）和聽(tīng)后活動(dòng)（after-listening）三個(gè)步驟設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，任務(wù)由簡(jiǎn)及繁，環(huán)環(huán)相扣，圍繞“problems and causes”這個(gè)主題進(jìn)行討論，閱讀，聽(tīng)和寫(xiě)，把英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融合在一起。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)聽(tīng)力課要突出以下幾個(gè)方面。 4.1確立精準(zhǔn)的目標(biāo)

　　教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的由各個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)過(guò)程。（魯子問(wèn)，康淑敏，2008）。教師首先應(yīng)該思考和研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)來(lái)提高教學(xué)效果（張金秀，2010）。教師要根據(jù)學(xué)生的程度以及教材的特征，確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。例如：本堂課的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會(huì)聽(tīng)取有關(guān)“problems and causes”的，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。

　　4.2設(shè)置合適的聽(tīng)力任務(wù)

　　教師應(yīng)突破教材的局限，設(shè)置符合學(xué)生水平的聽(tīng)力任務(wù)。老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要鉆研教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，弄清教材各技能訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系，再根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，融入教學(xué)智慧與個(gè)性思考，對(duì)教學(xué)材料有機(jī)組合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成相當(dāng)完整的任務(wù)環(huán)。同時(shí)，老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。學(xué)生通過(guò)完成符合他們真實(shí)認(rèn)知過(guò)程的任務(wù)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能。

　　4.3關(guān)注聽(tīng)力過(guò)程和聽(tīng)力策略的培養(yǎng)

　　聽(tīng)力教學(xué)中要關(guān)注聽(tīng)力的過(guò)程而不是結(jié)果，聽(tīng)力訓(xùn)練可以分為泛聽(tīng)和精聽(tīng)。泛聽(tīng)過(guò)程關(guān)注主要信息和大意。精聽(tīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，教師可以在聽(tīng)力訓(xùn)練中讓學(xué)生有選擇地聽(tīng)或者聽(tīng)關(guān)鍵詞。對(duì)聽(tīng)力難點(diǎn)進(jìn)行重聽(tīng)，對(duì)生詞進(jìn)行解釋。聽(tīng)力策略對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力幫助很大，教師要根據(jù)教材內(nèi)容將聽(tīng)力策略巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容中，例如聽(tīng)前預(yù)測(cè)，聽(tīng)的過(guò)程中捕捉關(guān)鍵詞信息等策略要在聽(tīng)力課堂中幫助學(xué)生潛移默化地掌握。

　　4.4融合認(rèn)知情感

　　新課程確立了知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，因此，有效聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)要超知識(shí)本位的課堂，關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生在理解聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)上升華情感和價(jià)值觀。情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展要融入聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生對(duì)話題形成正確積極的情感反應(yīng)和價(jià)值判斷。

　　聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要充分利用教材，在透徹分析教材和學(xué)生的前提下，設(shè)置精準(zhǔn)明晰的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)合適的聽(tīng)力任務(wù)，突現(xiàn)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感，從而提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性。

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