設(shè)計方案
為了確保工作或事情有序地進行，就不得不需要事先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那么問題來了，方案應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的設(shè)計方案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
設(shè)計方案 篇1
一、設(shè)計意圖：
1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。
2、領(lǐng)悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。
3、背誦全詩，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
二、設(shè)計提要：
1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧�！北磉_了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情�！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識。”產(chǎn)生共鳴，點明題旨。
三、設(shè)計實施：
1、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學(xué)生引入《琵琶行》。
點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》�！靶小�，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。
2、讓學(xué)生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來。
3、配樂示范背誦全詩。
4、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。提問：第一段在全詩中有何作用？
點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調(diào)�！爸魅恕彼木�，寫?zhàn)T別時的凄涼情景�！芭e酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉(zhuǎn)喜，引起下文。
5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現(xiàn)出來的。
點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節(jié)奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的.音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的？
點撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨�？磥砼门羧赵诰┏抢铩扒T曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。
7、賞析最后一段。
點撥：“我”的訴說，反轉(zhuǎn)來又撥動了琵琶女的心弦，當(dāng)她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。
8、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。
四、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。
昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙�，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行�；厥啄涸七h，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。
設(shè)計方案 篇2
活動目標(biāo)：
1.積極參加運動會的比賽項目，體驗親子運動游戲的快樂。
2.學(xué)會合作，遵守活動規(guī)則，增強競爭意識，提高動作的協(xié)調(diào)性。
活動準(zhǔn)備：
發(fā)家長邀請書;安排好家長與孩子參加運動會的項目;福娃、小火炬、椅子、皮球、塑料圈、爸爸的鞋、獎牌若干
活動過程：
1.主持人講話。
2.集體表演韻律操。
3.主持人宣布運動會開始，班級的'老師組織好家長和孩子參加比賽。
(1)親親福娃
人數(shù)：5對(父母和幼兒合作)
形式：單面接力
準(zhǔn)備：每組福娃一個、椅子放在終點處。
規(guī)則:幼兒手抱福娃坐在父母搭的轎子上，于起點線后，聽到開始口令后，向前跑，繞過椅子，返回，將福娃交給第二對家庭，繼續(xù)游戲，以先完成的一組為勝。
(2)小小火炬手
人數(shù)：10對(家長和孩子)
形式：對面接力
準(zhǔn)備：每班塑料圈5個，小火炬一個
規(guī)則：孩子手持小火炬站在起點線后，聽到口令向前跑，至塑料圈處雙腳并攏一一跳過，到達終點將火炬?zhèn)鹘o家長，家長再往前跑，跳過塑料圈，至起點，把火炬?zhèn)鹘o第二個游戲者，游戲繼續(xù)進行，以先完成的一組為勝。
(3)穿爸爸的鞋
人數(shù)：10對(爸爸和孩子)
形式：單面接力
準(zhǔn)備：爸爸的鞋
規(guī)則：幼兒穿著爸爸的鞋子站在起點，爸爸赤腳坐在終點。游戲開始，孩子穿著爸爸的鞋跑到終點，爸爸穿上鞋子，然后抱著孩子跑回起點，第二個孩子繼續(xù)出發(fā)。以先完成的一組為勝。
設(shè)計方案 篇3
設(shè)計要確定設(shè)計方案，首先要清楚設(shè)計的目的和所要達到的效果。下面小編給大家?guī)硐到y(tǒng)實現(xiàn)方案設(shè)計，歡迎大家閱讀。
背景介紹
20xx年1月28日，正月初一，微信公布了用戶在除夕當(dāng)天收發(fā)微信紅包的數(shù)量——142億個，而其收發(fā)峰值也已達到76萬每秒。百億級別的紅包，如何保障并發(fā)性能與資金安全？這給微信帶來了超級挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，微信紅包在分析了業(yè)界“秒殺”系統(tǒng)解決方案的基礎(chǔ)上，采用了SET化、請求排隊串行化、雙維度分庫表等設(shè)計，形成了獨特的高并發(fā)、資金安全系統(tǒng)解決方案。實踐證明，該方案表現(xiàn)穩(wěn)定，且實現(xiàn)了除夕夜系統(tǒng)零故障運行。
本文將為讀者介紹百億級別紅包背后的系統(tǒng)高并發(fā)設(shè)計方案，包括微信紅包的兩大業(yè)務(wù)特點、微信紅包系統(tǒng)的技術(shù)難點、解決高并發(fā)問題通常使用的方案，以及微信紅包系統(tǒng)的高并發(fā)解決方案。
微信紅包的兩大業(yè)務(wù)特點
微信紅包（尤其是發(fā)在微信群里的紅包，即群紅包）業(yè)務(wù)形態(tài)上很類似網(wǎng)上的普通商品“秒殺”活動。
用戶在微信群里發(fā)一個紅包，等同于是普通商品“秒殺”活動的商品上架；微信群里的所有用戶搶紅包的動作，等同于“秒殺”活動中的查詢庫存；用戶搶到紅包后拆紅包的動作，則對應(yīng)“秒殺”活動中用戶的“秒殺”動作。
不過除了上面的相同點之外，微信紅包在業(yè)務(wù)形態(tài)上與普通商品“秒殺”活動相比，還具備自身的特點：
首先，微信紅包業(yè)務(wù)比普通商品“秒殺”有更海量的并發(fā)要求。
微信紅包用戶在微信群里發(fā)一個紅包，等同于在網(wǎng)上發(fā)布一次商品“秒殺”活動。假設(shè)同一時間有10萬個群里的用戶同時在發(fā)紅包，那就相當(dāng)于同一時間有10萬個“秒殺”活動發(fā)布出去。10萬個微信群里的用戶同時搶紅包，將產(chǎn)生海量的并發(fā)請求。
其次，微信紅包業(yè)務(wù)要求更嚴格的安全級別。
微信紅包業(yè)務(wù)本質(zhì)上是資金交易。微信紅包是微信支付的一個商戶，提供資金流轉(zhuǎn)服務(wù)。
用戶發(fā)紅包時，相當(dāng)于在微信紅包這個商戶上使用微信支付購買一筆“錢”，并且收貨地址是微信群。當(dāng)用戶支付成功后，紅包“發(fā)貨”到微信群里，群里的用戶拆開紅包后，微信紅包提供了將“錢”轉(zhuǎn)入折紅包用戶微信零錢的服務(wù)。
資金交易業(yè)務(wù)比普通商品“秒殺”活動有更高的安全級別要求。普通的商品“秒殺”商品由商戶提供，庫存是商戶預(yù)設(shè)的，“秒殺”時可以允許存在“超賣”（即實際被搶的商品數(shù)量比計劃的庫存多）、“少賣”（即實際被搶的商戶數(shù)量比計劃的庫存少）的情況。但是對于微信紅包，用戶發(fā)100元的紅包絕對不可以被拆出101元；用戶發(fā)100元只被領(lǐng)取99元時，剩下的1元在24小時過期后要精確地退還給發(fā)紅包用戶，不能多也不能少。
以上是微信紅包業(yè)務(wù)模型上的兩大特點。
微信紅包系統(tǒng)的技術(shù)難點
在介紹微信紅包系統(tǒng)的技術(shù)難點之前，先介紹下簡單的、典型的商品“秒殺”系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計，如下圖所示。
為了防止Server中的請求隊列過載導(dǎo)致隊列被降級，從而所有請求擁進DB，系統(tǒng)增加了與Server服務(wù)器同機部署的memcached，用于控制拆同一個紅包的請求并發(fā)數(shù)。
具體來說，利用memcached的CAS原子累增操作，控制同時進入DB執(zhí)行拆紅包事務(wù)的請求數(shù)，超過預(yù)先設(shè)定數(shù)值則直接拒絕服務(wù)。用于DB負載升高時的降級體驗。
通過以上三個措施，系統(tǒng)有效地控制了DB的'“并發(fā)搶鎖”情況。
3.雙維度庫表設(shè)計，保障系統(tǒng)性能穩(wěn)定
紅包系統(tǒng)的分庫表規(guī)則，初期是根據(jù)紅包ID的hash值分為多庫多表。隨著紅包數(shù)據(jù)量逐漸增大，單表數(shù)據(jù)量也逐漸增加。而DB的性能與單表數(shù)據(jù)量有一定相關(guān)性。當(dāng)單表數(shù)據(jù)量達到一定程度時，DB性能會有大幅度下降，影響系統(tǒng)性能穩(wěn)定性。采用冷熱分離，將歷史冷數(shù)據(jù)與當(dāng)前熱數(shù)據(jù)分開存儲，可以解決這個問題。
處理微信紅包數(shù)據(jù)的冷熱分離時，系統(tǒng)在以紅包ID維度分庫表的基礎(chǔ)上，增加了以循環(huán)天分表的維度，形成了雙維度分庫表的特色。
具體來說，就是分庫表規(guī)則像db_xx.t_y_dd設(shè)計，其中，xx/y是紅包ID的hash值后三位，dd的取值范圍在01~31，代表一個月天數(shù)最多31天。
通過這種雙維度分庫表方式，解決了DB單表數(shù)據(jù)量膨脹導(dǎo)致性能下降的問題，保障了系統(tǒng)性能的穩(wěn)定性。同時，在熱冷分離的問題上，又使得數(shù)據(jù)搬遷變得簡單而優(yōu)雅。
綜上所述，微信紅包系統(tǒng)在解決高并發(fā)問題上的設(shè)計，主要采用了SET化分治、請求排隊、雙維度分庫表等方案，使得單組DB的并發(fā)性能提升了8倍左右，取得了很好的效果。
最后總結(jié)
微信紅包系統(tǒng)是一個高并發(fā)的資金交易系統(tǒng)，最大的技術(shù)挑戰(zhàn)是保障并發(fā)性能與資金安全。這種全新的技術(shù)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“秒殺”系統(tǒng)設(shè)計方案已不能完全解決。在分析了業(yè)界“秒殺”系統(tǒng)解決方案的基礎(chǔ)上，微信紅包采用了SET化、請求排隊串行化、雙維度分庫表等設(shè)計，形成了獨特的高并發(fā)、資金安全系統(tǒng)解決方案，并在平時節(jié)假日、20xx和20xx春節(jié)實踐中充分證明了可行性，取得了顯著的效果。在剛剛過去的20xx雞年除夕夜，微信紅包收發(fā)峰值達到76萬每秒，收發(fā)微信紅包142億個，微信紅包系統(tǒng)的表現(xiàn)穩(wěn)定，實現(xiàn)了除夕夜系統(tǒng)零故障
設(shè)計方案 篇4
一、課題的提出：
本課題是依據(jù)黨和國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)、小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)而提出的。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)跨世紀的復(fù)合型人才，必須“德、識、才、學(xué)”兼?zhèn)�。在后兩者“才、學(xué)”的培養(yǎng)上，運用“多思教學(xué)”能取得明顯的效果。發(fā)展思維是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一，貫穿于語文教學(xué)的各個內(nèi)容之中，因此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)同樣要研究如何發(fā)展思維的問題�！度罩普Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”現(xiàn)存小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在著“高耗低效”的弊端，耗時很多，卻收效不大�！靶W(xué)習(xí)作多思教學(xué)”的研究就是針對現(xiàn)存的習(xí)作教學(xué)的弊端進行改革，提高習(xí)作課堂實效，促使習(xí)作素質(zhì)全面提高。
二、課題的研究思路：
�。ㄒ唬┱n題的涵義
小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)，是以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思、最終學(xué)好習(xí)作為目標(biāo)的教學(xué)。“思”即思考，以“思”來貫穿習(xí)作教學(xué)的全過程；以“思”來促進習(xí)作水平的提高；以“思”來發(fā)展思維，尤其要開發(fā)學(xué)生在習(xí)作方面的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ┱n題的研究內(nèi)容
“小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)”，研究的內(nèi)容比較廣泛，它以“思”為中心線串聯(lián)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的諸多訓(xùn)練要素，以“思”為習(xí)作訓(xùn)練的突破口，挖掘?qū)W生的思維潛能，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作能力。
1．研究小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的思維因素。本實驗研究習(xí)作教學(xué)中通過何種途徑、何種方法、何種教學(xué)手段開展“多思教學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會分析周圍事物、觀察周圍事物，積累寫作素材。在課堂上，如何激活學(xué)生的習(xí)作思維，以“要思、樂思、善思”來促使學(xué)生“要寫、樂寫、善寫”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力（包括自改習(xí)作的能力）。
2．研究思維領(lǐng)域的理論知識。以習(xí)作教學(xué)為主要載體，研究通過實施“習(xí)作多思教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作時具有良好的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣，使學(xué)生既得“魚”，又得“漁”，掌握思維方法、學(xué)習(xí)方法，受益終身。研究如何運用比較、分析、綜合、概括的思維能力來學(xué)習(xí)習(xí)作，提高習(xí)作水平。
3．研究多思教學(xué)模式。本課題要在研究各種教學(xué)因素和變量的基礎(chǔ)上，對重要因素和變量進行優(yōu)化組合，建立科學(xué)的習(xí)作多思教學(xué)模式。
�。ㄈ⿲嶒�?zāi)繕?biāo)
1．研究目標(biāo)：通過實驗研究，初步形成小學(xué)習(xí)作中多思教學(xué)的理論和相關(guān)的、有效的、有特點的教學(xué)方法。
2．教育目標(biāo)：通過實驗研究，實驗學(xué)生的習(xí)作整體素質(zhì)全面提高，尤其在思維領(lǐng)域有良好的發(fā)展，具體指標(biāo)如下：
⑴通過實驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生“怕寫作文”的觀念，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
�、仆ㄟ^實驗，培養(yǎng)學(xué)生對大自然、周邊事物的興趣，帶著“思”字觀察事物，拓寬視野，積累寫作素材。（重點）
⑶通過實驗，提高學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生說話時做到言之有物，言之有序。
�、韧ㄟ^實驗，培養(yǎng)學(xué)生由觀察、積累材料后，以一定的思維能力構(gòu)思計劃，包括選題、選材，并做到有條理、有層次、有中心地加以表述。
�、赏ㄟ^實驗，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，并由習(xí)作教學(xué)遷移至語文教學(xué)的`各個方面以及其他學(xué)科，乃至學(xué)生的生活各方面，使其終身受用。
⑹通過實驗，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力，習(xí)作的自改能力，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時的思維能力（尤其是創(chuàng)造性思維能力）想象能力等，使學(xué)生在語文這門工具性學(xué)科上各方面的素質(zhì)更為扎實、穩(wěn)固。
�、送ㄟ^實驗，不斷優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，注重運用“多思”教學(xué)，使學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，更具有創(chuàng)新意識，更熱愛習(xí)作，樂于寫作。
三、實驗對象：
自然狀態(tài)下，在不打亂班級編制和教學(xué)秩序的情況下，隨機把三年級一個班級分為為實驗組和對照組進行實驗研究。
四．課題研究原則：
1．整體優(yōu)化原則
根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，我們可以對習(xí)作能力進行分解，“小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)”研究中的思維能力只是其中的一項能力，在實驗中，還需穿插其它各項習(xí)作能力的培養(yǎng)，將“多思”納入整個習(xí)作教學(xué)的體系中，而不是單打一地進行。在此基礎(chǔ)上，著眼于突出“習(xí)作多思教學(xué)”，以提高學(xué)生的思維能力為突破口，帶動其它各項能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生習(xí)作綜合素質(zhì)的提高。
2．合作性原則
實驗中，建立新型、民主和諧的師生合作關(guān)系，處理好教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的辯證統(tǒng)一關(guān)系，以確保實驗順利進行。
3．因材施教原則
堅持面向全體學(xué)生，促進學(xué)生思維水平的大面積提高，又要根據(jù)學(xué)生的個別差異和個性特點，實行優(yōu)勢誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生冒尖，加強對落后學(xué)生的督促，分層次、分步驟提高要求。總之，要兼顧兩頭，抓好全面提高。
4．實踐性原則
能力是知識的內(nèi)化，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過學(xué)生的親身體驗，在實驗過程中，要調(diào)動學(xué)生的多種感官，動腦、動眼、動耳、動口、動手，運用先進的教學(xué)媒體、教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中提高，在實踐中提高。
5．自主性原則
要把學(xué)生推到思維活動的主體地位上，盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度地為學(xué)生提出表現(xiàn)自己的機會。
6．長效性原則
本課題的研究，要著眼于長遠的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，而不是浮于表面，或只圖課堂上的一時熱鬧。
五．研究的方法：
綜合運用對比法、觀察法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法，文獻研究法等，在研究過程中，將理論思辯和實證方法有機結(jié)合起來。
六．研究步驟：
1、申報課題、制定課題方案，學(xué)習(xí)課題精神和內(nèi)容。
2、根據(jù)課題研究方案，進行課題研究，做好實驗前后的檢測工作，資料積累工作，分階段進行實驗分析與總結(jié)。
3、對實驗研究的資料、各項數(shù)據(jù)進行整理和處理，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，形成課題研究的總報告及論文，進行結(jié)題。
參考文獻：
何國華：《陶行知教育學(xué)》廣東高等教育出版社
王賀玲：《作文教學(xué)中個性化的思考》 小學(xué)語文教學(xué)
楊 琦：《陶行知創(chuàng)造教育思想探微》河北教育學(xué)報
崔 巒：《小學(xué)語文教學(xué)論》 中國人民大學(xué)出版社1999年月版
汪 潮：《小學(xué)語文教學(xué)新視野》 杭州大學(xué)出版文社 1999年6月版
中華人民共和國教育部制訂 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 北京師范大學(xué)出版社.20xx年7月版
蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》教育科學(xué)出版社1984年6月第2版
設(shè)計方案 篇5
活動目標(biāo)
1.初步認識正方體，知道正方體的一些基本特征。
2.在操作活動中，努力學(xué)會獨立完成制作正方體的任務(wù)。
3.體驗參與數(shù)學(xué)活動的快樂。
活動準(zhǔn)備
1.課件：制作動物骰子
2.課件：數(shù)學(xué)卡—2-53各種各樣的.形狀，2-58各種各樣的形狀
2.正方體 正方形 學(xué)具。
教學(xué)具圖片
趣味練習(xí)
活動過程
一、初步認識正方體
1.教師：這有一個大魔方，請你看一看它是什么形狀的？
教師把正方形和正方體進行比較。
（1）請你看一看這個魔方的面是什么形狀的？（正方形），所有的面都是正方形嗎？
�。�2）再來比一比，這么多面它們的大小都一樣嗎？
�。�3）數(shù)一數(shù)，這個魔方有多少個面？（6個）
像這樣的形狀就叫正方體。
小結(jié)：正方體有6個面，每個面都是一樣大的正方形。
二、數(shù)學(xué)卡練習(xí)
1. 數(shù)學(xué)卡—2-53各種各樣的形狀
請小朋友找一找，哪是正方體？
2.數(shù)學(xué)卡—2-58各種各樣的形狀
請小朋友看看這張卡片上哪是正方體？
�。ㄓ變夯プg）
三、操作練習(xí)
1.課件演示：制作動物骰子
2.幼兒制作正方體骰子。
四、拋骰子游戲
樂趣卡：有關(guān)夏天閑暇時骰子游戲
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