專業(yè)人才培養(yǎng)方案[集合5篇]
為保證事情或工作高起點、高質(zhì)量、高水平開展，就不得不需要事先制定方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案5篇，歡迎閱讀與收藏。
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專業(yè)人才培養(yǎng)方案 篇1
一、培養(yǎng)目標
1.物流管理方向（Logistics Management）
在工商管理學(xué)科的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)跨經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)與工程學(xué)科，適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展特別是珠三角經(jīng)濟發(fā)展的，具有堅定正確的政治方向，扎實的理論基礎(chǔ)和文化素質(zhì)，掌握物流系統(tǒng)化管理的理論和方法以及基本的應(yīng)用工具和技能，具備較強的實踐能力和國際化運作能力，能夠從事企業(yè)物流管理、物流企業(yè)經(jīng)營以及相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。
2.采購與供應(yīng)鏈管理方向（Purchasing and Supply）
在工商管理學(xué)科的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)跨經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)與工程學(xué)科，適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展特別是珠三角經(jīng)濟發(fā)展的，具有堅定正確的政治方向，扎實的理論基礎(chǔ)和文化素質(zhì)，系統(tǒng)化掌握采購與供應(yīng)鏈管理的理論和方法，具備較強的'實踐能力和國際化運作能力的，能夠從事企業(yè)采購與供應(yīng)鏈管理、政府采購管理以及相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。
3.國際物流方向（International Logistics）
在工商管理學(xué)科的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)跨經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)與工程學(xué)科，適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展特別是珠三角經(jīng)濟發(fā)展的，具有堅定正確的政治方向，扎實的理論基礎(chǔ)和文化素質(zhì)，系統(tǒng)化掌握國際物流管理和經(jīng)營理論和方法，具備較強的實踐能力和國際化運作能力的，能夠從事國際物流管理、物流業(yè)務(wù)以及相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。
二、基本業(yè)務(wù)規(guī)格
1.具有良好的社會道德和職業(yè)道德，了解行業(yè)相關(guān)的法律、法規(guī)，身心健康；
2.有較全面的計算機科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的理論基礎(chǔ)，掌握物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)知識，掌握分析設(shè)計物流管理系統(tǒng)的基本方法，能對各種企業(yè)物流方案進行經(jīng)濟分析，對物流活動進行管理；
3.了解我國政府的宏觀經(jīng)濟政策、產(chǎn)業(yè)政策和企業(yè)政策，熟悉國際物流發(fā)展的最新動態(tài)，能適應(yīng)物流企業(yè)管理工作的需要；
4.了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，具有較強的獨立分析問題和解決問題的能力， 具有一定的創(chuàng)新精神和初步的科學(xué)研究能力；
5.具有較強的語言與文字表達能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和信息獲取能力。
三、基準學(xué)制
基準學(xué)制為4年，實行彈性學(xué)習(xí)制為3-8年。
四、授予學(xué)位
管理學(xué)學(xué)士學(xué)位
五、主干學(xué)科
工商管理學(xué)科
六、專業(yè)主干課程
運籌學(xué)、物流學(xué)、生產(chǎn)運作管理、供應(yīng)鏈管理、倉儲管理與庫存控制、運輸與配送、物流設(shè)施設(shè)備、港口物流等。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案 篇2
論文摘要：專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，各高職院校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，準確定位人才培養(yǎng)目標，突出高職特色，加強管理，促進高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)方案；人才培養(yǎng)質(zhì)量
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國高職教育得到了長足的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才，但縱觀高職教育人才培養(yǎng)工作的全局，還存在著諸多問題，如辦學(xué)特色不鮮明，課程及教育內(nèi)容體系不合理等，嚴重影響了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，導(dǎo)致高職就業(yè)缺乏競爭力。為改變這一現(xiàn)狀，各高職院校正積極探索人才培養(yǎng)模式的改革，筆者擬以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為切入點，來談?wù)勍ㄟ^專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化改革來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實施藍圖，是學(xué)校組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和評價的基本依據(jù)，可以說人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與制（修）訂，是高職院校所有改革與建設(shè)工作的“總綱”，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出高職特色，是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求。
一、準確定位人才培養(yǎng)目標，突出高職特色
人才培養(yǎng)目標定位是人才培養(yǎng)方案首先要解決的問題，人才培養(yǎng)目標是整個高職教育的領(lǐng)航塔，引領(lǐng)著高職教育前進的方向。雖然自20世紀90年代以來，我國高職教育有了很大發(fā)展，但發(fā)展過程舉步維艱，到目前仍然是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，吸引力不強，高職教育的入口——招生和出口——就業(yè)，都處境艱難，這一方面是由于中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，更是由于高職教育在其本身的發(fā)展過程中，未能準確定位，不能彰顯其人才培養(yǎng)的特色。當前，我國的高等職業(yè)教育在育人方面，很多地方仍然是普通高等本科教育的簡單復(fù)制，或是普通中專的合并與升格，相對于本科而言，高職教育“職”的類型特色不明顯；相對于中職而言，高職教育的“高”又無處體現(xiàn)。高職教育人才培養(yǎng)目標定位沒有與中等職業(yè)教育或普通本科教育形成差異化競爭。
高等職業(yè)教育作為我國高等教育體系中的一種類型，有其自身的特點與規(guī)律，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。與普通本科高等教育相比，它的教育模式是以職業(yè)能力為中心，而不是以學(xué)科知識的內(nèi)部邏輯體系為中心，高職教育中的“職”決定培養(yǎng)出來的學(xué)生必須具有突出的實踐操作能力；與中等職業(yè)教育相比，它是高層次的職業(yè)教育，高職教育中的“高”決定培養(yǎng)出來的學(xué)生不是只會動手的技術(shù)工人，還應(yīng)具有一定的思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，還可以向更高層次的崗位發(fā)展。因此，必須根據(jù)高職教育的本質(zhì)特征定位人才培養(yǎng)目標。
首先，在人才培養(yǎng)目標總體定位中應(yīng)滿足如下要素：（1）滿足職業(yè)崗位（群）所必需的職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)；（2）滿足合格的高等教育屬性應(yīng)使學(xué)生具備的職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)理論；（3）滿足合格的高等教育屬性應(yīng)盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面，為學(xué)生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)。
其次，面對繁多的就業(yè)崗位需求，高職教育的人才培養(yǎng)目標定位要向多元化轉(zhuǎn)變，要研究不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同職業(yè)針對性的具體培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，完善符合客觀需求的多元化目標體系。由于我國區(qū)域廣闊，經(jīng)濟社會的區(qū)域差異十分顯著，高職教育作為直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的教育類型，人才培養(yǎng)目標的定位應(yīng)根據(jù)區(qū)域差異的不同而進行調(diào)整，每一所職業(yè)院校在確定其培養(yǎng)目標時，都應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地的區(qū)域經(jīng)濟，如廣東地區(qū)，先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)達且需要大批高技能人才，面向廣東的高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)定位于培養(yǎng)具有精湛技藝和創(chuàng)新能力，掌握現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)的高技能人才。
二、構(gòu)建適應(yīng)社會需求的高職課程體系
課程是所有教學(xué)理念的承載者和體現(xiàn)者，合理的課程設(shè)置是整個高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，當前，高職學(xué)生就業(yè)缺乏競爭力，原因之一就是課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理，無法滿足職業(yè)崗位（群）的要求，一些學(xué)校的課程設(shè)置趨向于強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，形成了“本科壓縮型”的學(xué)科型課程體系，使得大量的知識學(xué)而無用，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要，有些學(xué)校則將職業(yè)教育的定位和含義狹隘化，課程設(shè)置過分強調(diào)職業(yè)發(fā)展要求，形成了培訓(xùn)課程體系，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識基礎(chǔ)薄弱，職業(yè)遷移困難，無法適應(yīng)社會發(fā)展要求，因此，加快高職課程建設(shè)改革，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。按照現(xiàn)代教育學(xué)的課程概念，應(yīng)從兩個層面入手，一是課程體系的建設(shè)，二是每一門課程的建設(shè)。
第一，在課程體系的構(gòu)建上，要打破依據(jù)知識本身的邏輯設(shè)置課程和組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，要根據(jù)崗位定位進行職業(yè)能力分析，按照職業(yè)崗位（群）的任職要求設(shè)計專業(yè)課程體系。首先，通過市場調(diào)查分析，明確專業(yè)所對應(yīng)的核心就業(yè)崗位，并預(yù)測分析經(jīng)過3-5年的工作后，學(xué)生向更高層次發(fā)展的可能，確定其發(fā)展崗位。其次，進行崗位能力分析，明確專業(yè)的能力目標，核心崗位所必須具備的職業(yè)能力就是該專業(yè)的核心能力，發(fā)展崗位所必須具備的職業(yè)能力就是該專業(yè)的拓展能力。最后，在崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位核心能力的要求確定4-6門專業(yè)核心課程，形成核心課程系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求確定5門左右的專業(yè)拓展課，形成拓展課程系統(tǒng)。公共基礎(chǔ)課程也要適時進行改革，根據(jù)職業(yè)崗位對人才的職業(yè)素質(zhì)要求，完善職業(yè)素質(zhì)課程體系，作為通識課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德，樹立正確的人生觀與價值觀。這樣，組成通識課程、核心課程、拓展課程科學(xué)組合的.現(xiàn)代高職課程體系。
第二，在具體每一門課程的建設(shè)上，首先，每一門課程要與整個課程體系相一致，課程與課程之間，要體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的邏輯主線，前后銜接，內(nèi)容不脫節(jié)。每一門課程在整個課程體系中的作用，主要解決什么問題，主要講授哪些知識點，要讓學(xué)生掌握哪些知識和技能，都必須明確。其次，進行課程內(nèi)容整合，根據(jù)實際的職業(yè)崗位工作過程，把相關(guān)的理論知識、技能訓(xùn)練進行任務(wù)式或項目化的整合，不斷提高課程教學(xué)過程與實際工作過程的仿真度，從而提高整個人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。再次，在教學(xué)模式的選擇上，要摒棄以往的學(xué)科型理論化教學(xué)模式，要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目標，注重強化智力技能和操作技能的訓(xùn)練，建設(shè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行、互動的教學(xué)內(nèi)容體系。
三、加強專業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行管理
以現(xiàn)代高職教育理念為指導(dǎo)，制（修）訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要切實貫徹到真正的學(xué)校教學(xué)活動中，才能真正在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。因此，強化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行管理至關(guān)重要。
1.加強師資隊伍建設(shè)，打造“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊
師資隊伍素質(zhì)的高低是人才培養(yǎng)方案能否取得實效的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)方案需要通過教師去實施，如果沒有一批高素質(zhì)的教師隊伍去實施，再完美的人才培養(yǎng)方案其效果也會大打折扣。建設(shè)和培養(yǎng)一批高水平的教師隊伍是學(xué)校各項工作的首要任務(wù)，對高職院校而言，就是要建立一支高水平的“雙師”素質(zhì)教師隊伍，這是由高職教育的本質(zhì)屬性所決定的，高職教育是類型性（實踐性）和層次性（高教性）兼具的一種教育類型，其培養(yǎng)的人才既要適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)對職業(yè)崗位繁雜多樣且靈活多變的形勢，又要具備一定的適應(yīng)未來職業(yè)技術(shù)變化的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這些都決定著高職的師資隊伍既要有比較豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力，既要能“教學(xué)生動手”，又要能“教學(xué)生動腦”。
培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)的師資隊伍，應(yīng)采取“請進來”與“走出去”的雙重策略，與行業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)專業(yè)教師，將具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷作為新引進專業(yè)教師的必要條件，引進行業(yè)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)。對已有的專業(yè)教師實行下企業(yè)掛職鍛煉的制度，以保證其實踐能力和對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的了解，強化其職業(yè)教學(xué)能力。
2.加強實訓(xùn)基地建設(shè)，保障實踐教學(xué)
高職教育培養(yǎng)的是一線應(yīng)用性人才，這類人才的鮮明特征在于不僅應(yīng)具有基本的專業(yè)理論知識，更重要的是具有過硬的、優(yōu)于其他教育類型的專業(yè)技能和實際操作能力，在高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，具有獨特功能與價值的實踐教學(xué)體系是高職教育區(qū)別于普通高等本科教育的主要標志。有效的實踐教學(xué)需要學(xué)校軟硬件資源的共同支持，一是校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，它是實踐教學(xué)的物質(zhì)載體，二是實踐教學(xué)以何種方式組織實施。
校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)是實踐教學(xué)的物質(zhì)保障，各高職院校要加大實訓(xùn)基地建設(shè)的力度，開拓校企合作途徑，高職教育實訓(xùn)基地的建設(shè)需要高昂的投入，單靠學(xué)校一己之力，很難承擔(dān)，學(xué)校應(yīng)積極開展校企合作，一方面，引入能代表區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的實力型企業(yè)，建設(shè)生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地，共同制（修）訂實踐教學(xué)計劃，共同開發(fā)實踐教學(xué)特色課程，呈現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，企業(yè)補充設(shè)備、師資、技術(shù)、管理，讓企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校育人有機結(jié)合，互惠共贏。另一方面，積極建立穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生能夠真正參與實際的生產(chǎn)、工作過程創(chuàng)造條件，把實踐教學(xué)搬進企業(yè)，在工作崗位上對學(xué)生進行實際訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝，學(xué)會運用先進的技術(shù)和設(shè)備，積累實際操作經(jīng)驗，增強創(chuàng)新能力，真正形成“第一線、應(yīng)用性、高素質(zhì)、技能型、零距離”的實踐教學(xué)特色。
3.加強人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程的監(jiān)督管理與指導(dǎo)
人才培養(yǎng)方案是學(xué)校權(quán)威性的基本教學(xué)文件，各教學(xué)單位必須嚴格執(zhí)行，需根據(jù)人才培養(yǎng)方案落實每一門課程的授課教師、教學(xué)大綱、教材，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此進行規(guī)范的教學(xué)管理。為了保證人才培養(yǎng)方案的實施，應(yīng)制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案實施管理規(guī)定，對執(zhí)行人才培養(yǎng)方案過程中教學(xué)計劃的調(diào)整和各個環(huán)節(jié)落實都要作出明確的規(guī)定，人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程、學(xué)時及開課學(xué)期等，任何單位和個人未經(jīng)申請同意不得隨意變更，定期進行教學(xué)計劃執(zhí)行情況的檢查，強化執(zhí)行過程的監(jiān)督管理與指導(dǎo)，確保人才培養(yǎng)方案的有效實施。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案 篇3
摘要：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的初始階段，對人一生的發(fā)展起著奠基作用，是“根”的教育。小學(xué)教師承擔(dān)著“根”的工程，是人生的“奠基者”，小學(xué)教師的職業(yè)技能水平的高低直接影響著小學(xué)教育質(zhì)量的好壞。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，因此小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平直接影響著小學(xué)教師的教育水平，進而影響到小學(xué)教育的質(zhì)量和人一生的發(fā)展。就此而言，適應(yīng)時代發(fā)展、緊跟社會需求，培養(yǎng)、訓(xùn)練、提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能是非常重要的。本文對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了簡要分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；人才培養(yǎng)；方案
1當前小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1.1小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標各校各具特色，有待于進一步凝練第一，以外顯知識形態(tài)為主的培養(yǎng)目標。這類學(xué)校制定培養(yǎng)目標的依據(jù)認為：小學(xué)教育專業(yè)是高校教育的一個專業(yè)，是知識分化的結(jié)果，就應(yīng)該體現(xiàn)高等教育應(yīng)有的理論水平，因此，在課程設(shè)置上強調(diào)系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，即強調(diào)本體性知識和條件性知識的學(xué)習(xí)。這種思維源自學(xué)院派，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中占主導(dǎo)地位。第二，以內(nèi)隱知識為主的培養(yǎng)目標。這類學(xué)校在制定培養(yǎng)目標的依據(jù)是認為小學(xué)教育專業(yè)是社會職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，即職業(yè)意義的專業(yè)，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中就應(yīng)該以實踐性知識為主，所以，在課程設(shè)置上，強調(diào)與小學(xué)教育專業(yè)相應(yīng)的基本技能的訓(xùn)練，即強調(diào)實踐性知識的學(xué)習(xí)。這種思維源自中師辦學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，但又沒有得到學(xué)院派的認同。由于以上兩種不同的觀點左右了小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，便產(chǎn)生了不同的培養(yǎng)模式。
1.2小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式
依據(jù)內(nèi)隱知識理論和培養(yǎng)目標，產(chǎn)生了小學(xué)教育專業(yè)的三種培養(yǎng)模式，即分科培養(yǎng)、綜合+方向培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)。第一，分科培養(yǎng)模式。這種小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與二級或一級師范培養(yǎng)中學(xué)教師相一致，強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，培養(yǎng)的學(xué)生，專業(yè)知識扎實，但教育專業(yè)知識及相應(yīng)能力差，不適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，僅有少數(shù)學(xué)校運用這一模式。第二，綜合+方向培養(yǎng)模式。這是目前我國最主要的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式，強調(diào)綜合培養(yǎng)，明確方向，其優(yōu)勢淡化了學(xué)科專業(yè)界限，強調(diào)文理相通，學(xué)有專長，但這一模式與分科培養(yǎng)模式并無質(zhì)的區(qū)別，強調(diào)學(xué)科知識的精與深，忽視了知識的廣與博，教育教學(xué)知識與技能的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視。如首都師大初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)就分為中文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)七個方向。他們凝練出小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐和“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”的培養(yǎng)模式及“多種性、綜合性”的課程設(shè)置是該專業(yè)突出的特色。第三，綜合培養(yǎng)模式。要求畢業(yè)生能勝任小學(xué)各科教學(xué)，因此，不分學(xué)科方向，強調(diào)文理滲透，注重知識的廣與博，突出了教育專業(yè)的特點，但課程門類眾多，內(nèi)容龐雜，知識體系性差。要充分考慮到各科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)、各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)能力的提高和教學(xué)技能的掌握。突出“實踐性”：全科教師培養(yǎng)理念的基本取向，即全科教師培養(yǎng)植根于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合化改革的現(xiàn)實需要；（全科教師培養(yǎng)指向于城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平的時代內(nèi)涵；全科教師人才培養(yǎng)模式彰顯了“校地雙贏”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路。
2小學(xué)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)
2.1準確定位，學(xué)以致用
小學(xué)教師作為一種特定的職業(yè)，其職業(yè)技能服務(wù)和面向的對象是小學(xué)校園內(nèi)外的方方面面，即從課堂、校園、學(xué)生、教師到家庭，因此必須區(qū)分主次、循序漸進。就職前教育而言，這些技能主要表現(xiàn)在通識理論掌握、學(xué)科基礎(chǔ)奠定、專業(yè)能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)校工作與反思等，并將作為基本的目標在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮重要的作用，這也是小學(xué)教師在職前教育階段區(qū)分于其他專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的顯著標志。就職后成長而言，課堂掌控、校園文化、學(xué)生心理、家校溝通等將是小學(xué)教師職業(yè)技能成熟的重要表現(xiàn)。因此，小學(xué)教師的職業(yè)技能應(yīng)方向明確，學(xué)以致用，形成自己的風(fēng)格和優(yōu)勢，避免照搬他人經(jīng)驗。
2.2學(xué)練結(jié)合，特長發(fā)展
小學(xué)教師基本職業(yè)技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實踐環(huán)節(jié)。目前教育部正在進行的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)改革項目，內(nèi)容之一就是對小學(xué)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)進行全科型、全覆蓋、過程性探索試驗，同時通過課程體系改革進行模塊化實踐技能訓(xùn)練，并將訓(xùn)練情況延伸到職后教育階段進行檢驗。盡管全科發(fā)展是小學(xué)教師的理想狀態(tài)，但無論是何種技能，也不管是在哪個階段，受多種因素的限制，小學(xué)教師都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)和實踐，在全面發(fā)展的前提下形成自己的特長和個性，并有自己的見解和研究方向。
2.3建立體系，多樣評價
教師的職業(yè)技能中的操作技能主要是指教師從事教育教學(xué)的技能即人們常說的基本功，如三筆字、簡筆畫、課件制作及基本的藝體技能等，而智力技能主要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)、課程研發(fā)、教學(xué)反思、教學(xué)評價和心理健康輔導(dǎo)等。由于各類技能之間的差異較大，在目前尚沒有統(tǒng)一標準的情況下，對小學(xué)教師（包括職前職后）進行技能體系的構(gòu)建和考核方法改革等方面均應(yīng)形成規(guī)范。在具體操作中則要將訓(xùn)練總目標細化為小目標進行分級分類訓(xùn)練，同時注意各個訓(xùn)練項目的聯(lián)系和融合，在考核中可以進行終結(jié)性評價，更要注重過程性考察，即可進行書面設(shè)計，也可以采取以演代評、以展代評等，進行切合實際的.綜合衡量。
2.4注重思想引領(lǐng)，關(guān)注教師發(fā)展
教師是一所學(xué)校的靈魂，一所學(xué)校良性發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，我校非常重視對教師群體的思想引領(lǐng)工作，力求通過各種途徑，提高教師的師德修養(yǎng)，促使教師積極向上地發(fā)展。學(xué)校每雙周召開一次全體教職工工作例會，在會上對學(xué)校工作進行小結(jié)，并對教師作風(fēng)效能建設(shè)中表現(xiàn)出的優(yōu)點與不足進行總結(jié)，使每一位教師明確責(zé)任，提高覺悟，以立德樹人為己任，加強自身修養(yǎng)。學(xué)校還定期從《人民教育》中選擇優(yōu)秀的文章推薦給教師自學(xué)，用這種靈活的方式對教師的師德修養(yǎng)進行培訓(xùn)。近年來，隨著學(xué)校生源的不斷擴大，新教師數(shù)量激增，并日漸成為學(xué)校教師隊伍的主力軍�；谶@種情況，學(xué)校在做好全體教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的同時，還格外關(guān)注青年教師的成長與進步。學(xué)校黨支部成員與青年教師幫帶結(jié)對，定期和他們開展不拘形式的座談活動，了解青年教師在工作、生活中遇到的問題，加強心理輔導(dǎo)，幫助他們撥開迷霧，解除困惑。
結(jié)束語：
總之，在培養(yǎng)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)中的科研實踐，這幾方面并不是彼此孤立的，只有學(xué)校各部門形成合力、調(diào)動教師積極性，才能為培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)提供更多的可能性。同時，我們也應(yīng)該意識到，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)并非朝夕之功，在社會發(fā)展日新月異的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布實施的今天，小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升將永遠在路上，值得每一個教師和教育管理者去思考和探索。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案 篇4
一、培養(yǎng)目標
本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛祖國，具備健全人格與心理素質(zhì)、良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)，具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和系統(tǒng)的英語語言文學(xué)知識，熟悉英語語言文學(xué)的發(fā)展歷史，了解英語語言文學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具備較強的跨文化交際技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。學(xué)生畢業(yè)后能在教育、商務(wù)、文化、旅游、科技等部門及涉外企業(yè)從事英語教學(xué)、翻譯、文秘、管理等工作。
二、培養(yǎng)規(guī)格基本要求
學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備以下方面的知識和能力：
1．熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，掌握馬克思主義、中國特色社會主義的基本原理；具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法、團結(jié)合作的品質(zhì)；具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德。
2．具有扎實的英語語言基礎(chǔ)及專業(yè)知識和較強的跨文化交際溝通能力；英語專業(yè)知識包括文學(xué)、語言學(xué)和對象國社會與文化的知識。
3．具有一定的第二外語基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用能力。
4．具有一定的體育和軍事基本知識，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，受到必要的軍事訓(xùn)練，達到國家規(guī)定的大學(xué)生體育和軍事訓(xùn)練合格標準，具有健全的心理和健康的體魄，能夠履行建設(shè)祖國和保衛(wèi)祖國的神圣義務(wù)。
三、專業(yè)核心課程
本專業(yè)核心課程有：綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、翻譯理論與實踐、高級英語、高級閱讀、第二外語、語言學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)。
四、學(xué)制與學(xué)期安排
基本修業(yè)年限為四學(xué)年，每學(xué)年分上、下兩個學(xué)期。全程教學(xué)共計165周；每學(xué)期按20周規(guī)劃課程教學(xué)（含考試）周數(shù)（第8學(xué)期19周），計159周；根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，經(jīng)學(xué)校批準，可在兩個學(xué)期之間設(shè)小學(xué)期，安排課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、社會實踐等教學(xué)活動，共約6周。
五、畢業(yè)與授予學(xué)位要求
學(xué)生在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)必須完成175學(xué)分，其中通識必修課50學(xué)分，通識選修課18學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課25學(xué)分，專業(yè)必修課31學(xué)分，專業(yè)選修課28學(xué)分，實踐與實驗課程23學(xué)分。普通話水平原則上應(yīng)達到二級乙等及以上。學(xué)生畢業(yè)體質(zhì)測試成績應(yīng)達到50分，特殊情況可依有關(guān)文件規(guī)定免予測試。學(xué)生畢業(yè)時，通過畢業(yè)資格審查方準畢業(yè)。
畢業(yè)時符合學(xué)位授予條件的，授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。
六、專業(yè)及課程修讀指引
1．本專業(yè)獲得畢業(yè)資格要求完成175學(xué)分，其中通識必修課50學(xué)分，通識選修課18學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課25學(xué)分，專業(yè)必修課31學(xué)分，專業(yè)選修課28學(xué)分，實踐與實驗課程23學(xué)分。
2．通識選修課在2-7學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在學(xué)校公布的通識選修課模塊中選修，合計應(yīng)修滿18學(xué)分。
3．專業(yè)選修課在2-7學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的'各專業(yè)專業(yè)選修課模塊內(nèi)選修，合計應(yīng)修滿28學(xué)分。
4．本專業(yè)為有志于輔修的學(xué)生提供A類選修課和B類選修課，A類選修課見表十三，B類選修課為本專業(yè)的專業(yè)選修課，見表十一。輔修本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)優(yōu)先選修A類選修課，在本專業(yè)A、B類選修課中累計修滿15學(xué)分，經(jīng)學(xué)生本人申請，輔修專業(yè)開設(shè)院系初審?fù)�，教�?wù)處審定后可獲得本專業(yè)輔修專業(yè)證書。
5．大學(xué)體育采取選課形式實施俱樂部教學(xué)。學(xué)生根據(jù)本人體育專長和興趣愛好選擇修讀體育項目，在不同的教學(xué)俱樂部完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，取得規(guī)定的8學(xué)分。
6．對計算機已有相當基礎(chǔ)的學(xué)生，可以在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》開課前申請參加學(xué)校組織的統(tǒng)一測試，測試合格的學(xué)生可以免修并直接取得該課程的學(xué)分。
7．實踐及實驗課：學(xué)生應(yīng)完成本專業(yè)規(guī)定的實踐及實驗課并取得23學(xué)分，其中，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，必須參加社會實踐活動，并至少取得2個社會實踐學(xué)分方可畢業(yè)。第6學(xué)期中期論文，第6學(xué)期中期實訓(xùn)。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案 篇5
人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，組織教育教學(xué)活動的基本綱領(lǐng)。為全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》、教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、廣東省教育廳《以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，全面提高廣東高等教育質(zhì)量的若干意見》、《東莞理工學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃（20xx-2020年）》、《廣東省教育廳 東莞理工學(xué)院共同建設(shè)高水平理工科大學(xué)協(xié)議》等文件精神，進一步推進我校創(chuàng)建高水平理工科大學(xué)，加快高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)，構(gòu)建特色化的教學(xué)體系，按照基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE）的理念，結(jié)合我校實際，現(xiàn)就20xx級本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作提出以下的原則意見。
一、基本原則
�。ㄒ唬┩怀鰬�(yīng)用能力培養(yǎng)
強調(diào)應(yīng)用能力本位的人才培養(yǎng)，注重理論教學(xué)的同時，更加突出實踐性，注重增強學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，要針對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢和經(jīng)濟社會需求，做好充分的調(diào)查研究，使培養(yǎng)方案具備鮮明的時代特征。
�。ǘ┩怀鲆詫W(xué)生為本
人才培養(yǎng)要體現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)活動的中心，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向進行專業(yè)和課程的相應(yīng)設(shè)計。培養(yǎng)方案要注重加強第一課堂和第二課堂的協(xié)同育人，著力推進和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達能力、專業(yè)技術(shù)能力和團隊合作能力，并使學(xué)生獲得健康的體魄和形成良好的生活方式。
�。ㄈ┩怀鎏厣ㄔO(shè)方向
在遵循學(xué)校培養(yǎng)方案總體框架基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)的特點，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)積淀，科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)體系和課程體系。結(jié)合專業(yè)建設(shè)實際情況，整合優(yōu)質(zhì)資源，選擇適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，重點突破，彰顯專業(yè)特色。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會需求和學(xué)生個性發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)方向模塊，開設(shè)與本專業(yè)特色發(fā)展吻合，與學(xué)生全面發(fā)展相適應(yīng)的個性化課程，鼓勵學(xué)生自主選擇專業(yè)方向、自主選修課程。
�。ㄋ模┩怀稣n程體系一體化
人才培養(yǎng)的落腳點是課程。課程設(shè)置要以人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為依據(jù)，明確各門課程對于實現(xiàn)培養(yǎng)目標的貢獻及程度，進行培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念和課程體系的一體化設(shè)計，堅決克服因人設(shè)置課程。要進一步實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化，注重課程之間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的'聯(lián)系和融合，妥善處理好思想政治課程、通識教育課程、專業(yè)課程、實踐課程的關(guān)系，處理好課程的先行與后續(xù)、基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐的關(guān)系。
二、基本要求
(一)總體要求
1、各專業(yè)要制定專業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，在基于對教師、學(xué)生、校友、用人單位等利益相關(guān)者的調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展趨勢和學(xué)校定位，論證本專業(yè)的使命、愿景、目標及實施這些目標所需要的知識、能力和素質(zhì)。
2、要加大行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)的力度，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，共同構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)內(nèi)容、實施培養(yǎng)過程、評價培養(yǎng)質(zhì)量。廣泛吸納行業(yè)專家以及專業(yè)教師共同參與人才培養(yǎng)方案修訂與論證。每個專業(yè)參加人才培養(yǎng)方案制定的行業(yè)專家應(yīng)不少于5人。
3、理工科專業(yè)的培養(yǎng)方案以工程教育專業(yè)認證標準為基礎(chǔ)，其他專業(yè)的培養(yǎng)方案也應(yīng)盡量引入相關(guān)專業(yè)認證標準或行業(yè)標準。
4、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求表述要具體、清晰、精煉。
�。ǘ┱n程體系設(shè)計要求
按照“通識課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+實踐課程”的方式構(gòu)建課程體系。
1、理論教學(xué)
在保證專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，盡量減少必修課程，增大選修課程的比例，選修課程（含專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和通識選修課）占課內(nèi)總學(xué)時比例不能低于20%。
�。�1）思想政治課程
思想政治課程用馬克思主義基本理論和方法培養(yǎng)大學(xué)生正確科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀，學(xué)分學(xué)時依據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，由馬克思主義學(xué)院為全校學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)。
�。�2）通識類課程
通識課程由通識必修課程和通識選修課程兩部分組成。通識課程的教學(xué)計劃由教務(wù)處會同相關(guān)教學(xué)單位統(tǒng)一制訂。通識課程的設(shè)置與選擇應(yīng)以利于全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的主流價值觀、優(yōu)質(zhì)人文素養(yǎng)和豐富知識面為標準。
�。�3）專業(yè)類課程
①學(xué)科基礎(chǔ)課程
院系內(nèi)同一個一級學(xué)科下不同專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)基本統(tǒng)一。各院系根據(jù)實際情況，對一些重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程可按需要設(shè)置足夠的課時，以幫助學(xué)生加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。
�、趯I(yè)必修課程
面向?qū)I(yè)的知識與技能課程，作為專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的必要組成部分。專業(yè)必修課程須重視各課程之間的前后邏輯聯(lián)系，明確對專業(yè)能力素質(zhì)的達成度。
�、蹖I(yè)方向課程
建議各專業(yè)根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生成長的實際需要，靈活設(shè)置2－3個專業(yè)方向模塊課程供學(xué)生選擇修習(xí)。每個方向開設(shè)的課程應(yīng)具有明確的方向性，瞄準就業(yè)方向，體現(xiàn)我校及本專業(yè)的辦學(xué)特色。（在普通高校本科專業(yè)目錄中已經(jīng)作為專業(yè)單獨設(shè)置的名稱不得作為專業(yè)方向名稱。）同一專業(yè)的不同方向課程學(xué)分數(shù)應(yīng)相同。
�、軐I(yè)選修課程
專業(yè)選修課程設(shè)置以開發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，拓展專業(yè)能力范圍為導(dǎo)向，應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供充足的選修課程，規(guī)定的專業(yè)選修學(xué)分與提供的專業(yè)選修課程學(xué)分比例不小于1：1.5。
�。�4）專業(yè)核心課程
是在人才培養(yǎng)中為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，對學(xué)生掌握專業(yè)核心知識和培養(yǎng)專業(yè)核心能力，對提高該專業(yè)核心競爭能力起決定作用的課程。除專業(yè)必修課程之外，其中還可以包括一部分學(xué)科基礎(chǔ)課和公共必修課。各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格實現(xiàn)的需要和學(xué)生成果導(dǎo)向的需要進行確定�；景凑铡镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（20xx年）》，在培養(yǎng)方案中規(guī)范設(shè)置專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程總學(xué)分一般在40－45學(xué)分左右。
2、實踐教學(xué)
實踐教學(xué)課程體系要完整體現(xiàn)能力培養(yǎng)要求，層次清晰，確保實效。理工類專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)分應(yīng)不少于總學(xué)分的30%，非理工類專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)分應(yīng)不少于總學(xué)分的20%。應(yīng)提高綜合性、設(shè)計性實驗的比例，按照課程實驗、專項設(shè)計、綜合實訓(xùn)等模塊構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系。
各專業(yè)在第4至第7學(xué)期中的每個學(xué)期至少設(shè)置一門面向?qū)嶋H問題，以綜合實踐訓(xùn)練為目的的項目性課程，開展項目引導(dǎo)式教學(xué)。
3、推進主輔修制
各院系應(yīng)積極開設(shè)輔修專業(yè)，供不同專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)選修，促進復(fù)合型人才培養(yǎng)。相關(guān)學(xué)院（文學(xué)與傳媒學(xué)院、法律與社會工作學(xué)院、經(jīng)濟與管理學(xué)院等）各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要制定相應(yīng)的輔修專業(yè)計劃。參與輔修的學(xué)生比例將成為院系教學(xué)狀態(tài)和專業(yè)的評價指標。
4、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)分
加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)力度，各專業(yè)課內(nèi)總學(xué)分中必須包含不少于4個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，可在統(tǒng)一提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊中選擇適合的課程，也可由各學(xué)院自行開設(shè)與專業(yè)相關(guān)度高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的請在課程設(shè)置與教學(xué)進程表的備注中標注“#”。
5、其他
人才培養(yǎng)方案的修訂指導(dǎo)意見，是在面向全校所有專業(yè)的基礎(chǔ)上提供的大體框架，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的實際情況進行具體化和細則化的修訂，如有專業(yè)實際與指導(dǎo)意見不能一致的地方，需在修訂報告中作出有依據(jù)的說明。
對于需要其他二級教學(xué)單位承擔(dān)的專業(yè)課程，應(yīng)與相關(guān)單位進行充分溝通，研究決定教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時、學(xué)分安排。經(jīng)雙方商定的課程，開課單位應(yīng)保證課程的按時開出。同時加強課程在內(nèi)容和開課時間上的銜接。人才培養(yǎng)方案一旦確定后盡量不再調(diào)整，否則將影響院系教學(xué)狀態(tài)評價。
三、人才培養(yǎng)方案框架
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)方案組成
20xx級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本內(nèi)容包括：
1、培養(yǎng)目標（專業(yè)培養(yǎng)目標突出本專業(yè)特色，并與學(xué)校的總體培養(yǎng)目標體現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系。）
2、畢業(yè)要求
3、培養(yǎng)計劃：（1）培養(yǎng)計劃的制定和實施（2）課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分要求（3）理論教學(xué)內(nèi)容與體系（4）實踐教學(xué)內(nèi)容與體系
4、課程設(shè)置與教學(xué)進程表：（1） 理論教學(xué)課程設(shè)置及課時安排表（2） 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)置及課時安排表（3） 教學(xué)進程表（4）輔修專業(yè)教學(xué)計劃表（5） 創(chuàng)新能力及素質(zhì)拓展計劃
5、課外學(xué)分規(guī)定
6、畢業(yè)規(guī)定
7、學(xué)制與學(xué)位
8、專業(yè)核心課程
9、主要指標
10、人才培養(yǎng)方案校核表
�。ǘ⿲W(xué)時與學(xué)分要求
1、學(xué)分計算
計算學(xué)分的最小單位為0.5。理論教學(xué)課程每18學(xué)時為1學(xué)分；不夠18學(xué)時但達9學(xué)時以上計0.5學(xué)分，不足9學(xué)時的不計學(xué)分；
一般集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)每周計1學(xué)分，不夠半周的不計學(xué)分。畢業(yè)設(shè)計（論文）和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)每2周計1學(xué)分。
2、周學(xué)時安排
第1-6學(xué)期必修課周學(xué)時控制在22學(xué)時以內(nèi)；第7學(xué)期周學(xué)時控制在12學(xué)時以內(nèi)。
理論教學(xué)周為18周，一般每學(xué)期的理論教學(xué)連續(xù)安排，集中性實踐教學(xué)盡量在學(xué)期末和寒暑假等時間靈活安排。
3、總學(xué)分要求
學(xué)生畢業(yè)應(yīng)修的總學(xué)分，四年制專業(yè)原則上為140－150學(xué)分（不含課外學(xué)分15學(xué)分）；五年制專業(yè)（建筑學(xué)專業(yè)）原則上不超過200學(xué)分（不含課外學(xué)分15學(xué)分）。畢業(yè)前所修全校公選課學(xué)分不低于8個學(xué)分。
�。ㄈ┢渌f明
1、每個專業(yè)制訂一個方案，不須分方向制訂，有專業(yè)方向的在教學(xué)計劃中設(shè)置方向課程并作簡要介紹。
2、各學(xué)院要對各專業(yè)的課程予以規(guī)范和統(tǒng)一。教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容相同或相近的課程名稱要盡量規(guī)范一致。
3、20xx級專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作于20xx年9月結(jié)束， 10月底前完成院系審定和學(xué)校審定工作。
4、各專業(yè)在制定或修訂人才培養(yǎng)方案過程中，注重文字、符號、時間編寫的規(guī)范。如遇到與原則意見相沖突的問題，與教務(wù)處協(xié)調(diào)解決。
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