中學教師教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查報告

　　一、調(diào)查目的

　　我們開展中學教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查活動，旨在了解目前我縣中學教師對教育科研的態(tài)度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況、對教育科研的困惑和期望等；了解中學開展教育科研的認識、組織、管理以及教育科研中存在的主要問題等方面。通過調(diào)查求得第一手原始資料，再對原始資料進行整理分析，從而對問題進行歸因分析，尋求解決問題的路徑，提出工作建議，為我縣中學教育科研的深化發(fā)展提供指導、服務(wù)、管理決策等方面的參考。

　　二、調(diào)查方法

　　2009年3月至11月，筆者我縣的800名中學教師以當面填答問卷及談話的方式進行了隨機調(diào)查。發(fā)出問卷800份，回收問卷800份，回收率為100%。經(jīng)過核查，有效問卷780份，占總數(shù)的97.5%；無效問卷20份，占總數(shù)的2.5%。

　　三、調(diào)查對象

　　洛南縣城鄉(xiāng)800名中學教師。

　　四、調(diào)查結(jié)果分析

　�。ㄒ唬┊斍爸袑W教師開展教育科研形勢較好

　　1.有些學校領(lǐng)導對教育科研的認識有了很大的提高。問卷問及所在學校領(lǐng)導是否重視教育科研時，認為重視的教師有232位，占總數(shù)的29.74%；認為比較重視的教師有480位，占總數(shù)的61.54%；認為不重視的教師有68位，占總數(shù)的8.7%。從整體上來看，絕大多數(shù)學校領(lǐng)導能夠意識到教育科研的重要性，非常重視開展教育科研工作。

　　2.教師也比較重視教育科研。問卷問及學校開展教育科研是否有必要時，認為很有必要的教師有488位，占總數(shù)的62.56%；認為比較必要的教師有270位，占總數(shù)的34.62%；認為沒有必要的教師有22位，占總數(shù)的2.82%。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)教師已意識到教育科研的重要性，有了嘗試教育科研的沖動，意識到了教育理論學習與解決問題之間的關(guān)系。

　　3.個別學校為教師開展教育科研提供了良好的保證。一些學校已經(jīng)開始逐步建立和完善科研管理機構(gòu)，雖然這些學校在總體中的比例不是很大，科研管理機構(gòu)也大多附屬于教務(wù)處而沒有獨立出來，但與以前相比畢竟是一個很大的進步。隨著教育科研活動的不斷開展，許多教師獲得了親身參與教育科研的機會。在調(diào)查中，參與過教育科研的教師比例達到68.4%，教師們對開展教育科研充滿信心。

　�。ǘ�）中學教師開展教育科研存在的問題

　　1.對教育科研認識不清。我縣中學教師對教育科研工作有一定的認識，但普遍存在觀念滯后，認識不深刻，認為教育科研高不可攀、教育科研與己無關(guān)、把科研和教學對立起來，開展教育科研只是為了應(yīng)付評職稱。從實際觀念上看，陳舊落后，仍停留在20世紀70年代的認識水平上。在這次的調(diào)查中，認為教學工作與教育科研密切相關(guān)的教師為數(shù)不多，認為教學質(zhì)量與教科研相關(guān)的教師就更少了，認為搞不搞教科研無所謂，以前沒搞不照樣教了這么多年？多數(shù)教師從事科研愿望不強，參與研究的人不多。在這次的調(diào)查中，我們共發(fā)放調(diào)查問卷800份，在回收的780份中，有幾個這樣的選擇問題，教師們是這樣選的：

　　從上表可以看出，多數(shù)教師不能正確認識教育科研工作，也沒有把教育科研工作作為本職工作的一部份。

　　有的教師認為教育科研是大學、研究所、專家學者的事，教師沒有必要開展教育科研；有些教師認為自身的實踐經(jīng)驗較為豐富，不用開展科研也能搞好教學；還有人認為開展教育科研是搞形式，浪費時間。這些思想認識嚴重影響了現(xiàn)階段的教育科研。

　　2.教育科研形式主義，效果差，成果少。在實際工作中，一些教師把教科研當成任務(wù)、形式完成；一些教師把教科研當成擺設(shè)，雖然知道教科研的重要作用，但放棄了對新的教育思想、新的教材內(nèi)容、新的教學手段的鉆研學習，因循守舊，不思進取，依然用落后的教育教學方法教學生。

　　從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師雖然參與了教育科研活動，但卻是被動的，不知道如何有效地開展研究。在很多清況下，課題并非根據(jù)學校教育教學的實際提出，而是學校領(lǐng)導承接來的，包括學校領(lǐng)導和具體操作的教師都不清楚如何進行課題申請、制定課題計劃，不了解課題的關(guān)鍵概念、操作程序、注意事項等，顯得很迷茫。只有少數(shù)教師對教科研有濃厚興趣，能夠?qū)�教學有所研究的教師很少。與此同時，很多學校的工作重心放在教師培訓上，沒有指導教師如何開展教育科研，使教育科研活動顯得更加盲目，成果自然很少。

　　3.弄虛作假思想嚴重。很多學校大部分教師因沒有足夠的時間聽課，但為應(yīng)付檢查不得不抄襲聽課筆記；部分教師在評職稱前應(yīng)付一兩篇“論文”。盡管很多學校都制定了一些教育科研管理制度，把教研工作寫進每期教學計劃，但每周的教學研究形同虛設(shè)，有些根本就不開，教研組弄虛作假編記錄、寫成果應(yīng)付差事，學校害怕批評假匯報，作假風氣蔚然成風。

　　4.學校有一些不大合理的硬性規(guī)定。比如，一些學校要求每位教師每學期主講一節(jié)公開課、聽二十節(jié)課、寫一篇教學論文等規(guī)定就有些不切實際。教師的課時量都很大，擔負著繁重的教學任務(wù)，每周約在20節(jié)左右，加上備課、批改作業(yè)、進修以及家庭、社會等方面因素，很多教師根本沒有時間搞科研，因此存在教育科研時間少、任務(wù)重等一些實際問題。

　　5.教師科研能力較差。問卷調(diào)查表明，調(diào)查對象中認為開展教育科研難度大的有568人，占有效問卷總數(shù)的72.8%；認為開展教育科研難度一般的有176人，占22.56%；而認為開展教育科研難度不大的僅有36人，占4.6%。從比例上可以看出，大多數(shù)教師缺乏一定的科研能力，即使想開展教育科研也是心有余而力不足。究其原因：一方面，學歷層次低，有效問卷780名教師中，學歷及格的只有672名，占86.15%，大專以下及非師范學校畢業(yè)生108名，占13.85%；另一方面，專業(yè)水平不高，中學780名教師中，高級職稱的有15名，占1.92%，中級職稱的有165名，占21.15%，初級職稱的有594名，占76.15%。

　�。ㄈ�）教育科研存在問題的原因

　　1.在目前教育主管部門對基層學校教育教學質(zhì)量的評價中，考試成績?nèi)哉贾鲗У匚弧�學校對教師和學生的評價仍然主要是單一化的學習成績，大部分學校不得不片面地熱衷于追求考試成績和升學率，對教科研工作只做表面文章，缺乏開展教育科研工作的氛圍。

　　2.很多教師無暇教科研工作。中學老師面對班額高達六七十人的現(xiàn)實，甚至帶兩三個班的主課，備、教、改都存在困難；而大部分班主任每天還要花大量時間忙碌于常規(guī)性事務(wù)之中，一天下來，大多教師感覺身心疲憊，沒有心思去靜靜地學習理論，反思自己的教學行為，何談什么教學改革與創(chuàng)新。

　　3.工作環(huán)境不盡如人意，教師科研激情低。大部分教師家庭負擔過重，而待遇偏低，在工作繁忙、責任重大的前提條件下，教師社會地位低，與有些行政公務(wù)員的待遇相比更是相形見絀，這嚴重挫傷了他們的工作激情。一些農(nóng)村中學教師面對不盡如人意的工作境遇，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求。在工作中，他們對遇到的問題不進行深入的理性思考，沒有科研意識，習慣于靠慣性工作，缺少工作熱情。

　　4.教師素質(zhì)整體不高，難以適應(yīng)教科研工作的要求。目前，農(nóng)村中小學基層教師有的業(yè)務(wù)不精、不善學習，有的年齡偏大、知識老化，還有的教師是經(jīng)過改行到教育上的，沒有經(jīng)過專業(yè)的教育學理論學習，業(yè)務(wù)不精，知識短缺，難以進行教育科研工作，有的把教師這一崗位僅僅當成了謀生的手段，職業(yè)責任感很差。

　　5.教育科研工作還沒有一個科學的、可操作的評價體系。很多學校未能建立教科研工作的有效激勵機制，特別是在評優(yōu)樹模、晉升職稱中，教育科研工作所占權(quán)重過小。如教師晉職中量化積分，不管你有多少論文，同一級別的只算一篇，論文多與少沒有任何差別，嚴重挫傷了教師教育科研的積極性，導致大部分基層教師對教科研工作的熱情較低。還有的學校只為應(yīng)付上級任務(wù)，文件下達了，交上幾篇，質(zhì)量高不高，一概不管，平時工作中從來不開展教學研究活動，教師量化積分中教學科研成果占的比重很小。

　　五、解決問題的建議

　　1.教育部門領(lǐng)導應(yīng)提高思想認識，大力開展課題研究。領(lǐng)導是學校各項工作的關(guān)鍵，對教科研的重視程度直接影響課題研究的發(fā)展。因此，各級領(lǐng)導應(yīng)當提高思想認識，關(guān)注課題研究工作，從推動學校發(fā)展和教師隊伍建設(shè)來考慮新的工作方式，搞好科研活動。各級領(lǐng)導必須率先垂范，積極參與到科研活動中去，積極主動地承擔一到兩個課題的研究，或者在參與研究性活動的管理制度上、經(jīng)費的保障上、思想上給教師以支持，使學校上下貫通，形成一個強有力的教科研網(wǎng)絡(luò)，讓科研指導學校的教育教學工作。以科研促教研，以科研促發(fā)展，研究課題與辦學理念的關(guān)系、課題與學校發(fā)展的關(guān)系、課題目標內(nèi)容與教學改革的直接和間接關(guān)系，大力開展課題研究，為學校教學研究領(lǐng)好頭，帶好路。

　　2.不斷提升教師自己的業(yè)務(wù)水平�？梢詮囊韵聨追矫嬷�手：

　�。�1）引導教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學資源，“足不出戶”就能“學遍百家”，在互聯(lián)網(wǎng)上分享同行經(jīng)驗的同時，提高自我，形成良性循環(huán)；倡導教師開展專業(yè)閱讀，如蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》、肖川《教育的理想與信念》、洛克《教育漫話》等。

　�。�2）通過觀看名師錄像、教研專題報告等在學校內(nèi)部形成濃厚的教研氛圍。

　�。�3）大規(guī)模開展教師培訓活動，把培訓工作做實做細，切忌流于形式。

　　3.加大資金投入。確保經(jīng)費的投入，是教育科研順利進行的重要保證。要搞好科研，必須先有足夠的經(jīng)費。這就要求學校應(yīng)該有專門的科研經(jīng)費，除了上級撥款外，每年學校在自籌經(jīng)費中要專撥一定數(shù)量的經(jīng)費。相對農(nóng)村中學經(jīng)費短缺、投入少的特點，學校應(yīng)該采取多種途徑與渠道自籌經(jīng)費，以確�？蒲谢顒拥捻樌�進行。不僅要加大學校教科研活動的資金投入，更重要的是要提高教師的工資待遇，提高基層教師教科研熱情的物質(zhì)條件。

　　4.制定行之有效的政策。學校要制定出一套科學而完善的管理制度，如從課題申報、計劃實施、經(jīng)費分配與使用、成果的鑒定與推廣到評價與獎勵及教師學習與進修等，促使教師從事科研活動，避免教研出現(xiàn)一陣風現(xiàn)象。在評價與獎勵條例中，將物質(zhì)獎勵與精神鼓勵相結(jié)合，將科研活動同職稱評定、人事任免、年度考核、評優(yōu)掛鉤，改變以前論資排輩的現(xiàn)象，切實將科研能力作為對教師的重要考核依據(jù)。既要加大教科研在評優(yōu)樹模、晉升職稱中的權(quán)重，又要加大教師從事教科研工作的獎勵力度，這樣就能在一定程度上提高全體教師的教科研熱情。

　　5.開展專業(yè)引導，營造良好的教科研氛圍。一是教研員要經(jīng)常深入基層學校指導教學，積極推進教學改革，變革教學方法。二是校內(nèi)交流，讓獲得“學科帶頭人”、“骨干教師”、“教學能手”等榮譽稱號的優(yōu)秀教師在全校范圍內(nèi)定期舉行學術(shù)講座或公開教學展示活動；實行同區(qū)名師幫教活動，既要讓教師走出去，又要把教師請進來，互相交流教學經(jīng)驗，探討教學方法。三是校際互動，開展聯(lián)片教研活動，邀請其它兄弟學校的優(yōu)秀教師來校與教師進行面對面的交流和研討。

　　總之，目前中學教師的科研能力有所不同，要提高教師的教育科研水平，還需在改善外部環(huán)境的同時不斷改善內(nèi)部環(huán)境，抓緊時間，收集材料，科學有效地開展教學研究，在實踐中不斷提高自己的研究能力，更好地利用教育科研促進教學質(zhì)量的提高。

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