函授大專畢業(yè)論文范文大全

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　　【一】函授教育中網(wǎng)絡(luò)教育資源共享與整合

　　摘要:函授教育在教育方式、教育管理及教育成本等方面已越來(lái)越顯露出和時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題。

　　現(xiàn)代化的函授教育需要網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的引進(jìn)與支撐，需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的教育資源及課程體系基礎(chǔ)，需要充分、合理、有效地優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)教育資源并建立網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享機(jī)制，才能形成函授教育的教育特色和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高函授教育的質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

　　關(guān)鍵詞:函授教育;網(wǎng)絡(luò)教育資源;整合;共享

　　隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教育已成為現(xiàn)代化學(xué)校教育的重要方式，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)教育方式的不足起到補(bǔ)充作用，極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使教師的教學(xué)過(guò)程更加靈活、方便、節(jié)省與高效。

　　網(wǎng)絡(luò)教育需要豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，需要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育資源的重構(gòu)、彌補(bǔ)、整合與優(yōu)化，并實(shí)現(xiàn)對(duì)這些教育資源的共建與共享，網(wǎng)絡(luò)教育才能發(fā)揮出自身無(wú)可替代的強(qiáng)大功能，才能在現(xiàn)代化學(xué)校教育中產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。

　　教育手段的現(xiàn)代化也對(duì)函授教育提出新的挑戰(zhàn)與要求，促使函授教育原有的教育模式與教學(xué)方法有待改進(jìn)[1]，繼續(xù)教育的現(xiàn)代化需要網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的引進(jìn)與支撐，需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的教育資源及課程體系基礎(chǔ)，需要充分、合理、有效地優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，并建立網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的最大化利用，形成繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)教育特色和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而大幅度提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，為培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才做出重要貢獻(xiàn)。

　　一、函授教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的需求

　　作為人才教育的一種方式，函授教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的需要，是普通高等教育的延續(xù)，也是在特定發(fā)展時(shí)期技術(shù)條件制約下的一種特殊教育形式。

　　而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，函授教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的依賴性也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源也提出對(duì)應(yīng)的要求。

　　(一)函授教育傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

　　我國(guó)函授教育因起步時(shí)間晚、經(jīng)濟(jì)能力弱、技術(shù)條件差等原因而導(dǎo)致方式落后。

　　如當(dāng)前函授教育所采取的教育方式主要就是將教學(xué)(課程)內(nèi)容以信函(教材)的方式發(fā)放或郵寄給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成絕大多數(shù)專業(yè)內(nèi)容。

　　相比之下，學(xué)校的面授安排不但次數(shù)有限，而且時(shí)間較短，這就導(dǎo)致函授教育的效果與質(zhì)量不盡如人意。

　　第一，教學(xué)內(nèi)容受到限制。

　　由于函授內(nèi)容的媒介為紙質(zhì)材料，固定的文字內(nèi)容不但限制容量，而且限制形式，使學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中缺少靈活而豐富的輔助材料。

　　第二，教學(xué)過(guò)程缺少互動(dòng)。

　　函授教育主要是讓學(xué)員通過(guò)紙質(zhì)教材而自學(xué)，師生之間難以進(jìn)行溝通;面授時(shí)教師因要在短時(shí)間內(nèi)灌輸大量?jī)?nèi)容，也無(wú)暇進(jìn)行師生互動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題被忽略掉。

　　第三，教學(xué)管理嚴(yán)重缺失。

　　教學(xué)管理是教育的重要環(huán)節(jié)之一，由于函授教育形式的特殊，學(xué)校對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果無(wú)從得知，也無(wú)法監(jiān)控與監(jiān)管;對(duì)教師短時(shí)面授的教學(xué)過(guò)程與效果也無(wú)法做到精細(xì)管理與精確評(píng)價(jià)。

　　第四，教學(xué)效果不盡如人意。

　　自學(xué)加面授是函授的基本教學(xué)方式，學(xué)員自學(xué)多以自己的業(yè)余時(shí)間和自己的習(xí)慣方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證;而教師的面授時(shí)間短、內(nèi)容多，教學(xué)內(nèi)容要么被壓縮，要么被刪減，要么一帶而過(guò)，教學(xué)效果可想而知。

　　第五，教學(xué)資源封閉陳舊。

　　由于各高校的函授部門相對(duì)封閉，彼此缺少溝通交流，授課教師壓力不大，也無(wú)法激勵(lì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，久而久之，就造成函授教學(xué)資源的封閉與陳舊，使函授教育的傳統(tǒng)教育方式越來(lái)越落后于時(shí)代的發(fā)展與要求。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)教育資源在函授教育中的優(yōu)勢(shì)

　　函授教學(xué)是基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育資源而實(shí)施的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，這些教育資源相比于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式有著全面的優(yōu)越性。

　　首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為學(xué)員提供多樣的課件資源，使學(xué)員所面對(duì)的學(xué)習(xí)資料無(wú)論在內(nèi)容上，還是在形式上都極為豐富，學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中不僅可以自行查閱、調(diào)用各種輔助性學(xué)習(xí)資料，還能通過(guò)文字之外的圖案、圖標(biāo)、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、影像等形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，大大提高自學(xué)的質(zhì)量。

　　其次，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)并不因?yàn)榻逃�的遠(yuǎn)程化而淡化互動(dòng)與交流，先進(jìn)的互動(dòng)信息交流平臺(tái)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)最重要的一個(gè)組成部分，學(xué)員們可以通過(guò)電子郵件、互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通信、微博、論壇、短信、微信等，在互動(dòng)信息交流平臺(tái)上溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，以此促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

　　再次，網(wǎng)絡(luò)教育有著統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)運(yùn)行模式及教育管理機(jī)制，不僅能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的多功能支持與服務(wù)，還能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)全程進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控[2]。

　　尤其重要的是，網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)放性可使網(wǎng)絡(luò)教育資源最大化、最充分地利用與共享，并通過(guò)共享利用而使教學(xué)資源不斷優(yōu)化與完善，實(shí)現(xiàn)函授教育網(wǎng)絡(luò)化教育資源的科學(xué)運(yùn)用及可持續(xù)發(fā)展。

　　二、函授教育中網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合

　　函授教育所需要的網(wǎng)絡(luò)教育資源是保證教育實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)條件，包括能使網(wǎng)絡(luò)教育政策運(yùn)行的物質(zhì)設(shè)備、技術(shù)平臺(tái)、課程資源、師資配備及教育管理系統(tǒng)等。

　　網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合需要運(yùn)用一定的方法和手段，對(duì)以上教育資源的各組成部分進(jìn)行分類開(kāi)發(fā)、集成優(yōu)化、相互滲透、協(xié)同相容，以便于網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程的有效控制與健康運(yùn)行，使有限的教育資源發(fā)揮出最大化的教育效益[3]，從而促進(jìn)函授教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

　　(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)軟硬件資源的整合

　　函授教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)的建設(shè)是一個(gè)軟硬件的整合過(guò)程，通過(guò)對(duì)硬件設(shè)備的軟件技術(shù)鑲?cè)雭?lái)完成網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建立，并保證這一教育平臺(tái)的正常健康運(yùn)行，并在運(yùn)行中為網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育提供可靠的輸入、傳送、檢索、接收及調(diào)用等教育服務(wù)功能，同時(shí)通過(guò)管理系統(tǒng)還能對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)行有效的監(jiān)控管理，能夠?yàn)閹熒�或生生之間的互動(dòng)交流提供暢通的渠道，以便于在不同的時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展同步化的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共用與共享，使教學(xué)的效果與質(zhì)量得到切實(shí)保證。

　　具體涵蓋三個(gè)方面:一是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的物質(zhì)技術(shù)體系，包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及多媒體教學(xué)設(shè)備的設(shè)置，使得網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)從總體上能夠符合繼續(xù)教育教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)。

　　二是建立有效的網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理系統(tǒng)，以有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用。

　　網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，使教育資源的應(yīng)用更具目的性、針對(duì)性和服務(wù)性，并有利于檢驗(yàn)教育資源的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[4]。

　　三是提供服務(wù)式網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，使函授教學(xué)能基于這一平臺(tái)而有效展開(kāi)。

　　各院校之間還能共享這一平臺(tái)所提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源，并在共享中攜手共建，共同提供優(yōu)質(zhì)的資源內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的精益求精和可持續(xù)發(fā)展。

　　(二)優(yōu)質(zhì)師資資源的整合

　　遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員是函授教育網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程的重要人力資源，他們既是網(wǎng)絡(luò)化教育實(shí)施實(shí)踐的基礎(chǔ)，又是提高網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)質(zhì)量的保證。

　　函授教育網(wǎng)絡(luò)化的人力資源包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、教育平臺(tái)管理人員及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師資，其中尤以師資配備為重，他們既是函授教育教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，也是學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者。

　　函授教育中的網(wǎng)絡(luò)教育師資相比于全日制高校的普通教師，有許多較高的要求必須達(dá)到，除了必要的專業(yè)能力與教育教學(xué)能力之外，還應(yīng)擁有嫻熟的網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代教育技術(shù)能力、網(wǎng)絡(luò)教育管理能力、溝通能力等。

　　因此，優(yōu)質(zhì)師資資源的整合是網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的重要組成部分，也是關(guān)鍵部分之一。

　　首先，要嚴(yán)把教師資格標(biāo)準(zhǔn)，不但要有嚴(yán)格的學(xué)歷要求，而且要注重教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，上崗教師必須通過(guò)遠(yuǎn)程教育專業(yè)化的培訓(xùn)才能納入網(wǎng)絡(luò)教育的師資隊(duì)伍。

　　其次，要嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)口。

　　即便教師取得相應(yīng)的學(xué)歷及資格，也要通過(guò)競(jìng)聘上崗、擇優(yōu)錄用的方式進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的師資選拔，而不是降低標(biāo)準(zhǔn)，降低要求。

　　再次，應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)能力與網(wǎng)絡(luò)教育能力，使之在教育教學(xué)、教育管理、課程建設(shè)、多媒體課件設(shè)計(jì)制作、遠(yuǎn)程教育改革、教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都能有所發(fā)展與貢獻(xiàn)，保證函授教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的高質(zhì)量、高水平。

　　(三)各類課程資源的整合

　　函授教育網(wǎng)絡(luò)化的課程資源整合是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，是使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的過(guò)程。

　　課程資源的整合包含體制建設(shè)和具體課程建設(shè)，課程建設(shè)是重中之重，需要經(jīng)過(guò)資源整合、優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以及共享機(jī)制的建立等一系列環(huán)節(jié)。

　　第一，要加強(qiáng)對(duì)函授教育網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)于應(yīng)用的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立統(tǒng)一的運(yùn)行管理機(jī)制，使函授教育網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與利用、共建與共享真正成為一個(gè)系統(tǒng)性工程。

　　第二，要嚴(yán)格按照《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的基本要求，以課程理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及系統(tǒng)理論等作為網(wǎng)絡(luò)課程資源整合的理論基礎(chǔ)[5]，使整合后的課程資源具有內(nèi)容豐富、形式多元、性能齊全、功能強(qiáng)大等優(yōu)點(diǎn)。

　　第三，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和系統(tǒng)工具，如協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)、答疑系統(tǒng)、測(cè)試工具等，以便更好地支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　第四，建立彼此共享的動(dòng)態(tài)資源庫(kù)，使課程資源在應(yīng)用與共享的過(guò)程中不斷積累、挖掘與更新，讓每一位應(yīng)用者都同時(shí)成為建設(shè)者，并通過(guò)這一動(dòng)態(tài)的流動(dòng)與循環(huán)過(guò)程來(lái)進(jìn)一步提高課程資源的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和藝術(shù)創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育課程資源的蘊(yùn)含價(jià)值。

　　三、函授教育中網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享

　　共享是網(wǎng)絡(luò)課程資源的特征功能與價(jià)值意義所在，函授教育中網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享不僅有利于提高函授繼續(xù)教育的效果與質(zhì)量，還有利于降低教育的運(yùn)行成本，并將促進(jìn)函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的科學(xué)及可持續(xù)發(fā)展。

　　而要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享與發(fā)展，就必須建立起網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享體系，以共享管理機(jī)制規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享與發(fā)展。

　　(一)建立函授教育網(wǎng)絡(luò)資源的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

　　函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)、管理與共享的重要人事機(jī)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享機(jī)制的建立與運(yùn)行有賴于這一人事機(jī)構(gòu)的建設(shè)及其作用發(fā)揮。

　　教育資源管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)應(yīng)由教育管理部門、高校及校內(nèi)繼續(xù)教育院系共同組成，并通過(guò)明確分工而投入工作、各司其職:有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃、管理機(jī)制及共享政策由教育主管部門和學(xué)校管理部門共同進(jìn)行;網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與整合等具體建設(shè)過(guò)程則由專家組共同實(shí)施。

　　由于各高校函授院系傳統(tǒng)教學(xué)方式的相對(duì)封閉性，作為網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，應(yīng)堅(jiān)持共建、共享、協(xié)作、相容、科學(xué)的原則，應(yīng)以加強(qiáng)高校與高校之間、校內(nèi)的院系與院系之間的資源共建、共享交流、共同發(fā)展為宗旨，做好網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的規(guī)劃與協(xié)調(diào)工作，解決好課程資源共享的具體操作問(wèn)題，以保障網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的有序進(jìn)行，以期提高函授教育的質(zhì)量與水平。

　　(二)確立函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享機(jī)制

　　在函授教育中，網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)與共享不僅涉及開(kāi)發(fā)過(guò)程，還涉及共享過(guò)程;不僅涉及網(wǎng)絡(luò)教育資源的基本建設(shè)，還涉及網(wǎng)絡(luò)教育資源的完善與發(fā)展。

　　在這一過(guò)程中的投資者與受益者、建設(shè)者與共享者之間必須建立科學(xué)、合理、和諧的共建與共享機(jī)制，才能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的健康、有序發(fā)展。

　　在此必須處理好三個(gè)層面的問(wèn)題:一是函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的基本項(xiàng)目建設(shè)，應(yīng)由政府投資、由教育行政主管部門負(fù)責(zé)、由函授教育院系共建。

　　二是特色專業(yè)或優(yōu)勢(shì)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教育資源由教育資源建設(shè)主管部門負(fù)責(zé)校際分配與協(xié)調(diào)，各校應(yīng)明確自己的目的任務(wù)，并保質(zhì)保量地完成自己的優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)項(xiàng)目。

　　當(dāng)然，為保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、尊重開(kāi)發(fā)者的智慧與勞動(dòng)，這一開(kāi)發(fā)行為可以是有償行為，但開(kāi)發(fā)者必須根據(jù)有償征集的詳細(xì)內(nèi)容及辦法和資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和資源質(zhì)量要求來(lái)完成[6]。

　　三是網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享方式。

　　函授繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)教育資源在共享過(guò)程中既要考慮其教育價(jià)值的發(fā)揮，也要顧及其經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益。

　　因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源可根據(jù)性質(zhì)與來(lái)源分為兩個(gè)部分:一部分為無(wú)償共享資源，如由政府投資、行政部門主建的基本部分;另一部分為有償共享資源，即具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的部分，以此來(lái)激勵(lì)教育資源建設(shè)的活力與可持續(xù)發(fā)展能力。

　　(三)完善資源共享的保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制

　　隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)機(jī)制越來(lái)越趨于成熟，并對(duì)許多行業(yè)產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用，形成正向的有益影響。

　　高等教育中的函授教育已有足夠的條件與理由走向市場(chǎng)化，函授教育中的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)也完全應(yīng)由市場(chǎng)進(jìn)行支配與調(diào)節(jié)，才能使教育資源建設(shè)真正走向可持續(xù)發(fā)展之路。

　　在函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的前期，政府投資及教育行政主管部門的建設(shè)起主導(dǎo)作用，也是為函授教育的網(wǎng)絡(luò)教育奠定應(yīng)有的基礎(chǔ)。

　　而隨著函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的發(fā)展與完善，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)逐步向市場(chǎng)過(guò)渡，最終完全走向市場(chǎng)化，使網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建與共享發(fā)揮出越來(lái)越多的教育效益、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

　　因此，在函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源使用的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享應(yīng)遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值規(guī)律，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立成本分擔(dān)和利益分配機(jī)制，考慮分配均衡，實(shí)行有償共享[7]，以保護(hù)資源建設(shè)者的合法權(quán)益與創(chuàng)造積極性。

　　同時(shí)，資源建設(shè)者也應(yīng)努力提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量，提高教育資源的建設(shè)服務(wù)水平，使資源建設(shè)與共享都能達(dá)到一個(gè)較高水平。

　　為做到這一點(diǎn)，資源建設(shè)者還應(yīng)做好資源的應(yīng)用與評(píng)價(jià)工作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)搜集反饋意見(jiàn)，跟蹤質(zhì)量監(jiān)控，以促進(jìn)函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與共享的良性循環(huán)與健康發(fā)展。

　　教育要發(fā)展，根本靠改革[8]，函授教育是我國(guó)成人教育的一種重要方式，也是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的一條重要途徑，函授教育并不能因教育方式的不同或者教育成本的降低而使教育質(zhì)量有所下降。

　　這就要求函授教育必須充分利用我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展所帶來(lái)的技術(shù)條件與經(jīng)濟(jì)機(jī)遇，走科學(xué)化發(fā)展的道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用人才。

　　參考文獻(xiàn):

　　【二】函授會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文

　　行政事業(yè)單位內(nèi)部會(huì)計(jì)控制主要通過(guò)財(cái)務(wù)核算和利用會(huì)計(jì)信息對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行指導(dǎo)。

　　內(nèi)部控制制度是行政事業(yè)單位的控制核心，只有建立切合適應(yīng)行政事業(yè)單位的內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度，才能防控財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

　　本人從理論聯(lián)系實(shí)際角度出發(fā)，通過(guò)分析研究，提出了行政事業(yè)單位內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，制定行政事業(yè)單位內(nèi)部會(huì)計(jì)控制應(yīng)遵循的原則，及應(yīng)采取的措施和對(duì)策，以期通過(guò)執(zhí)行嚴(yán)格的財(cái)經(jīng)紀(jì)律和規(guī)范的內(nèi)部控制制度，進(jìn)一步提升財(cái)務(wù)管理水平，能夠有效促進(jìn)行政事業(yè)單位行政管理和社會(huì)服務(wù)水平登上一個(gè)新的臺(tái)階。

　　關(guān)鍵詞

　　行政事業(yè)單位 內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度 重要性 素質(zhì) 職業(yè)道德水平

　　對(duì)行政事業(yè)單位內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的探討

　　緒論

　　行政事業(yè)單位指具有行政管理職能的事業(yè)單位，其履行的是執(zhí)法監(jiān)督和社會(huì)一些管理職能，如部門所屬的執(zhí)法監(jiān)督、監(jiān)管機(jī)構(gòu)等。

　　新中國(guó)成立后，我國(guó)的會(huì)計(jì)制度百?gòu)U待興，特別是行政事業(yè)單位的會(huì)計(jì)制度也亟待完善。

　　隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，會(huì)計(jì)核算逐步完善，財(cái)務(wù)制度得到逐步規(guī)范，內(nèi)部控制的作用也不斷發(fā)揮作用并得到迅速發(fā)展。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于行政事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算較企業(yè)來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，涉及環(huán)節(jié)較少，內(nèi)控度認(rèn)識(shí)不到位、執(zhí)行力度不夠，從而在某種程度上出現(xiàn)了財(cái)務(wù)收支無(wú)法控制、會(huì)計(jì)信息失真等問(wèn)題，影響單位職能的高效行使和財(cái)務(wù)的科學(xué)管理。

　　因此研究如何通過(guò)建立符合行政事業(yè)單位的內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度，充分發(fā)揮內(nèi)部會(huì)計(jì)控制對(duì)行政事業(yè)單位管理的促進(jìn)作用，達(dá)到防止財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、提高管理水平、嚴(yán)格財(cái)經(jīng)紀(jì)律的目的有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、內(nèi)部控制的界定

　　1.1、內(nèi)部控制的涵義

　　內(nèi)部控制，是指管理者為確保法律法規(guī)及經(jīng)營(yíng)方針的貫徹執(zhí)行，保護(hù)資產(chǎn)的安全完整，保證會(huì)計(jì)信息資料的正確可靠及時(shí)，保證經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性而在單位內(nèi)部采取的自我調(diào)整、約束、規(guī)劃、評(píng)價(jià)和控制的一系列方法、手續(xù)與措施的總稱包括內(nèi)部會(huì)計(jì)控制和內(nèi)部管理控制。

　　[1]內(nèi)部控制包括企業(yè)內(nèi)部控制和行政事業(yè)單位內(nèi)部控制。

　　行政事業(yè)單位內(nèi)部控制是指單位為保護(hù)資產(chǎn)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性和可信性，提高經(jīng)營(yíng)效益，貫徹執(zhí)行所制定的各項(xiàng)管理政策，促進(jìn)單位經(jīng)濟(jì)健康成長(zhǎng)而在單位內(nèi)部所采取的組織規(guī)則和一系列調(diào)節(jié)方法與措施。

　　[2]是國(guó)家預(yù)算管理的一個(gè)重要組成部分，貫徹“發(fā)展經(jīng)濟(jì)，保障供給”的方針，努力增產(chǎn)節(jié)約，增收節(jié)支，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

　　1.2、內(nèi)部控制的作用

　　1.2.1、提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理信息資料的正確性和可靠性

　　現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加強(qiáng)，各單位領(lǐng)導(dǎo)者要想在當(dāng)今社會(huì)中成功有效地管理工作，必須掌握準(zhǔn)確的信息資料。

　　會(huì)計(jì)信息資料在財(cái)務(wù)工作中發(fā)揮著晴雨表的作用，財(cái)務(wù)人員只有規(guī)范各種會(huì)計(jì)行為，保證會(huì)計(jì)資料真實(shí)完整，才能確保領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)向標(biāo)的正確性和前瞻性，才能通過(guò)控制手段盡量提高所獲信息的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

　　【三】?jī)?nèi)蒙古民族大學(xué)函授本科畢業(yè)(論文)

　　摘要

　　幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對(duì)于人的一生是致關(guān)重要的。

　　心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的形成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期。

　　譬如，學(xué)者們通過(guò)調(diào)查研究認(rèn)為，5歲是兒童形成使用筷子習(xí)慣的最佳期;3歲是對(duì)兒童進(jìn)行解扣紐扣訓(xùn)練的最佳期等。

　　1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。

　　有人問(wèn)其中一位：“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢?”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說(shuō)：“是在幼兒園。

　　”又問(wèn)：“在幼兒園里學(xué)到了什么呢?”學(xué)者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;飯前要洗手;午飯后要休息;做了錯(cuò)事要表示歉意;學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。

　　從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些。

　　”因此，作為父母，應(yīng)根據(jù)幼兒成熟的機(jī)能適時(shí)進(jìn)行某種品德或某個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這就是人們所說(shuō)的“好雨知時(shí)節(jié)”。

　　所以我們應(yīng)該抓住幼兒的關(guān)鍵期，進(jìn)行良好品德和行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞： 幼兒 行為習(xí)慣 方法 策略

　　Abstract

　　Cheeper period good morality and education training for behavior habits of the person's whole life is vital. The psychology research indicated that habit formation like sowing should timely is same, also have a ZuiJiaQi. For example, scholars through investigation and research thinks, 5 years to use chopsticks are children form the habit ZuiJiaQi; 3 years old is the child of ZuiJiaQi button training solutions buckle etc. In 1978, 75 Nobel laureates in Paris party. Someone asked one: "which university did you, which lab learned you think is the most important things?" The grey scholar replied: "is in the kindergarten." Ask again: "in the kindergarten learned what?" Scholars answer: "put your things half to friends; not his own things don't get; things to put orderliness, wash your hands before meals; after lunch to rest; done wrong to apologize; learning to think more carefully observe nature. Basically, I learned everything that is all. Therefore, as parents, should according to preschool mature functional timely some character or a habit of cultivating and training, this is what people say "good rain season" knowledge. So we should grab the children's critical periods, good character and habitual behavior of education training.

　　Keywords: infants behavior habits approach strategy

　　前言

　　習(xí)慣，就是在某種時(shí)間、某個(gè)地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來(lái)的一種比較定型的動(dòng)作和行為。

　　每個(gè)人都有自己多方面的習(xí)慣，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣、工作習(xí)慣、交往習(xí)慣等等。

　　習(xí)慣有良好習(xí)慣與不良習(xí)慣之分，良好的習(xí)慣是一個(gè)人心理素質(zhì)良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個(gè)性品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。

　　人的各種習(xí)慣不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。

　　改變對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較容易，而要改變多年形成的習(xí)慣卻比較困難。

　　我國(guó)著名青少年教育家孫云曉先生曾總結(jié)說(shuō)：“好習(xí)慣對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是命運(yùn)的主宰，是成功的軌道，是終身的財(cái)富，是人生的格調(diào)”。

　　不少家長(zhǎng)為孩子種種不良習(xí)慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家長(zhǎng)在孩子的早期忽略了良好習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，良好的習(xí)慣必須自小開(kāi)始培養(yǎng)。

　　然而今天培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習(xí)慣。

　　我們可能也不完全知道什么是好習(xí)慣，我們是帶著很多獸性長(zhǎng)大的。

　　我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習(xí)慣。

　　學(xué)前期是人生旅程的重要奠基時(shí)期也是兒童形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，越來(lái)越多的事實(shí)證明，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識(shí)的獲得重要得多，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福，可以說(shuō)，習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面。

　　古人說(shuō)的好：“求木之長(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。

　　”幫助引導(dǎo)幼兒形成有益于其終身發(fā)展的習(xí)慣，是我們教育者不可推卸的責(zé)任。

　　良好行為習(xí)慣的內(nèi)容很廣：愛(ài)祖國(guó)、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確地洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全??等等。

　　第一章 遵循科學(xué)的原則

　　在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，不是任意進(jìn)行的。

　　在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心照規(guī)律和特點(diǎn)，具體的家長(zhǎng)可以遵循以下5個(gè)基本原則：

　　1.1樹(shù)立正確的家庭教育觀

　　歐美著名家庭教育家認(rèn)為:良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的,沒(méi)有良好的家庭教育,再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期的效果!

　　什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)，一定要“該出手時(shí)就出手”，

　　重視孩子的“第一次”，因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開(kāi)端。

　　許多家長(zhǎng)正是在教育中沒(méi)有抓住“一”字關(guān)，不但沒(méi)能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。

　　如：我的一個(gè)同事有一個(gè)正在上小班的女兒蓉蓉，有一次吃飯，她把最喜歡的番茄炒蛋拖到自己的面前，不準(zhǔn)別人吃。

　　媽媽告訴她這么做很沒(méi)禮貌，她索性甩掉筷子不吃了。

　　本以為打了勝仗的蓉蓉等著媽媽哄她吃飯，沒(méi)想到媽媽不僅不理她，還把菜全部吃掉，將她冷落在一邊不管。

　　過(guò)了一會(huì)兒，她見(jiàn)沒(méi)有轉(zhuǎn)機(jī)，就主動(dòng)跟媽媽道歉，保證以后再也不這樣了。

　　這時(shí)媽媽耐心地跟蓉蓉說(shuō)：“這樣做不是一個(gè)聽(tīng)話的孩子，很沒(méi)有禮貌，別人會(huì)不喜歡!”然后重新做飯給她吃。

　　這“第一次”的教訓(xùn)不僅讓蓉蓉改掉了這個(gè)毛病，從那之后，她凡事都會(huì)先讓著別人。

　　只有不輕易放棄“第一次”的教育，才會(huì)杜絕以后的第二次，第三次??

　　1.2激勵(lì)方法要適時(shí)、適當(dāng)

　　目前廣大教師都認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)孩子發(fā)展的重要作用，注重通過(guò)賞識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)孩子的自信心。

　　孩子的自信心來(lái)源于成人不斷的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

　　當(dāng)孩子有了良好的行為方式時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使孩子獲得一種被賞識(shí)的成就感，被肯定的喜悅感，從而強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　反之，如果發(fā)現(xiàn)不良的行為習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)采取一點(diǎn)兒懲罰措施，讓孩子在思想上有所觸動(dòng)，明確不良習(xí)慣的危害，從而改掉不良習(xí)慣。

　　另外鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的一種精神營(yíng)養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好方法。

　　孩子愛(ài)聽(tīng)好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對(duì)他的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。

　　教育家陳鶴琴教授曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改造是很容易的，受責(zé)罰而改過(guò)是比較難的。

　　”凡是幼兒行為習(xí)慣好的，有進(jìn)步的，改正缺點(diǎn)快的給貼上小貼紙以示鼓勵(lì)，促進(jìn)其互相模仿行為。

　　最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響幼兒。

　　鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)應(yīng)該適時(shí)適度，這樣才能達(dá)到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的預(yù)期目的。

　　我們要在幼兒出現(xiàn)良好行為的時(shí)候及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒，使幼兒能夠及時(shí)地明確什么行為是正確的，什么行為是不正確的，及時(shí)強(qiáng)化，不日后的大量說(shuō)教效果要好得多。

　　而過(guò)多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有時(shí)也會(huì)給幼兒造成一種誤解：表?yè)P(yáng)來(lái)得太容易，行為好壞的區(qū)分不是很明確，不一定達(dá)到好的效果。

　　所以在教育過(guò)程中，我們要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)適度的加以運(yùn)用，以達(dá)到最佳的教育效果。

　　賞識(shí)教育不是一味的鼓勵(lì)，挫折教育更不是一味的批評(píng)，沒(méi)有了規(guī)則，就沒(méi)有了教育的尺度，教育也就無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至有可能悖其道而行之。

　　現(xiàn)在很多家長(zhǎng)喜歡用物質(zhì)、用精神去刺激孩子，如果不加引導(dǎo)，孩子不知道被賞識(shí)的理由，或者理由理解偏差，不該賞識(shí)的地方被賞識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致挫折教育的缺失或不當(dāng)，從而引發(fā)逆反心理。

　　教育如同栽花，沒(méi)有規(guī)律地澆水、松土只能讓花朵枯萎，而按照生長(zhǎng)、有規(guī)律的撫育則會(huì)鮮花茂盛。

　　因此，家長(zhǎng)十分有必要放下家長(zhǎng)的架子，拋棄家長(zhǎng)式作風(fēng)，成為孩子的朋友，讓溝通成為一種習(xí)慣。

　　1.3發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用

　　“榜樣的力量是無(wú)窮的。”而孩子最直接的榜樣則來(lái)自于成人，尤其是家長(zhǎng)。

　　蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話。”幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的。

　　父母具備良好的行為習(xí)慣，孩子就會(huì)耳濡目染，潛移默化，從中得到熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣。

　　家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用。

　　比如孩子禮貌的行為、早睡早起的行為、整齊清潔的習(xí)慣、喜歡讀書(shū)的習(xí)慣等，都跟家長(zhǎng)的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。

　　而成人不知不覺(jué)間做成的不良示范，同樣會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響。

　　父母喜歡亂發(fā)脾氣，孩子的脾氣一定也不會(huì)好;父母喜歡常常罵人，孩子自然也會(huì)常常罵人，父母愛(ài)好穿著打扮，孩子就喜歡穿著打扮，甚至父母愛(ài)吃什么食物，孩子也愛(ài)吃什么食物。

　　俗話說(shuō)，“近朱者赤，近墨者黑�！�”兒童時(shí)代是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)從模仿開(kāi)始，由于他們的認(rèn)識(shí)能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼兒園，老師一定要以身作則，做出榜樣，正面誘導(dǎo)是十分重要。

　　比如：教師自覺(jué)拾起一片廢紙、上樓梯時(shí)左上右下、說(shuō)話時(shí)正確地使用禮貌用語(yǔ)、答應(yīng)幼兒的事情都能做到等，孩子受到這種行為的影響也都會(huì)自覺(jué)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

　　長(zhǎng)期堅(jiān)持，孩子會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，榜樣對(duì)孩子具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。

　　1.4要有堅(jiān)決的態(tài)度

　　在孩子面前，家長(zhǎng)和老師必須有主見(jiàn)，做每一件事都要態(tài)度堅(jiān)決。

　　家長(zhǎng)自己拿不定主意，孩子就會(huì)受到影響。

　　家長(zhǎng)的態(tài)度一定要前后一致，如果小寶今天在桌子旁吃飯，明天坐在臺(tái)階上吃飯，后天坐在沙發(fā)上一面看電視一面吃飯，我們?cè)跄軒椭�小寶養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣呢?

　　1.5要有默契的合作 ，要統(tǒng)一要求，不要各行其是

　　一天我和朋友聊天，他的小孩子元元在一旁畫畫。

　　邊畫邊說(shuō)：“爸爸坐的飛機(jī)來(lái)了�！�”他奶奶對(duì)我說(shuō)：“他爸爸今晚回來(lái)，看把他高興的。”這時(shí)，門外傳來(lái)小孩子的喊聲“元元，我去騎車，你去不去?”元元對(duì)奶奶說(shuō)“我和牛牛在院里騎會(huì)兒車行嗎?”奶奶說(shuō)：“行，但是你要把畫筆和紙收拾好了再去。”元元答應(yīng)著，開(kāi)始收拾桌上的文具。

　　這位奶奶的做法是值得肯定的。

　　雖然孩子生活在奶奶家，但奶奶和媽媽對(duì)孩子的要求卻是一致的。

　　這就意味著相同的信息重復(fù)地轉(zhuǎn)入孩子的大腦，容易使孩子形成神經(jīng)聯(lián)系，良好的習(xí)慣就容易養(yǎng)成。

　　如果爸爸媽媽對(duì)孩子要求嚴(yán)格而爺爺奶奶放縱，或者施教者今天嚴(yán)格，明天放松。

　　幼兒園培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣父母不堅(jiān)持，都是難以形成良好的習(xí)慣的。

　　成人之間態(tài)度的不一致極大地阻礙著孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　即使成人有不同的意見(jiàn)，也要在孩子不在場(chǎng)的時(shí)候討論，大家在商談中尋求一個(gè)共同的解決辦法。

　　在很多家庭中存在著爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛(ài)孩子，往往和父母的要求相悖，從而給幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)了很多障礙。

　　另外還應(yīng)該注意家長(zhǎng)和老師之間的默契合作。

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的密切配合，如果教師不和家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，就難以達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。

　　因此，教師要在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上，積極與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，通過(guò)雙方密切合作和共同的努力，以幫助和促進(jìn)幼兒的健康的成長(zhǎng)，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　1.6要注意方式方法，切忌簡(jiǎn)單粗暴

　　在咨詢會(huì)上，一位父母指著站在遠(yuǎn)處的孩子對(duì)我說(shuō)：“這孩子要把我氣死了，天天都有父母向我告狀�！�”接著這位父母向我講述了孩子怎么和小朋友打架，用積木把別人砍傷，用嘴把同伴咬出血印??。

　　這位父母苦惱地說(shuō)：“我都怕去幼兒園接孩子，真怕哪位父母來(lái)找我，打他，罵他，可怎么他就不改呀?”這位父母的苦惱是可以理解的。

　　但是，糾正

　　不良行為習(xí)慣要比培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣難得多。

　　父母應(yīng)從改變對(duì)孩子的態(tài)度開(kāi)始。

　　對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，情緒是行動(dòng)的動(dòng)力。

　　孩子喜歡受人鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來(lái)批評(píng)、受指責(zé)，他情感上接受不了，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

　　加上父母的冷眼、厭惡、甚至是打罵會(huì)更加激起不良情緒，產(chǎn)生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。

　　但這樣的孩子有時(shí)受了環(huán)境的影響也有想改正的愿望，希望得到父母的表?yè)P(yáng)，但做起來(lái)要費(fèi)很大的力氣。

　　因?yàn)椴涣嫉男袨橥�往�?huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)，而好的行為則要十分自覺(jué)，必須克制自己的需求，這種抑制力要經(jīng)過(guò)自身的努力才能實(shí)現(xiàn)。

　　這時(shí)孩子往往表現(xiàn)的不會(huì)那么自然、輕松。

　　如果父母理解孩子的心理和需求，對(duì)他的想法給以鼓勵(lì)、支持再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

　　除了以上5個(gè)基本原則，家長(zhǎng)還應(yīng)注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)實(shí)踐好的行為。

　　養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效，決不能一曝十寒。

　　第二章 掌握科學(xué)的教育方法和策略

　　作為幼兒教育工作者，除了加強(qiáng)家園溝通，堅(jiān)持上述基本原則外，還應(yīng)該有比家庭更為系統(tǒng)的、專業(yè)的方法和策略，保證幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　2.1確定規(guī)范，進(jìn)行系列化教育

　　幼兒園要建立一日常規(guī)，進(jìn)行系列化教育。

　　3～6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做到系列化。

　　根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展情況，制定了幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗丈�活、學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的，應(yīng)遵守的一些規(guī)則，確定了幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會(huì)收拾餐具，活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等。

　　如按照時(shí)間制定的系列教育，有初入園時(shí)的愛(ài)集體教育;“三·八”婦女節(jié)的愛(ài)媽媽教育;“六一”兒童節(jié)的好兒童教育;“七一”的愛(ài)黨教育等。

　　平時(shí)，我們要求幼兒做到“三輕”：說(shuō)話輕、走路輕，放下東西也要輕;對(duì)幼兒進(jìn)行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛(ài)護(hù)公物的教育。

　　午餐要求做到“三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜糧食的教育。

　　午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子。

　　我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做”。

　　我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如對(duì)待性格怯懦的幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主;對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個(gè)性為主;對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主;對(duì)待逆反個(gè)性較強(qiáng)的幼兒，采取綜合訓(xùn)練方式，對(duì)其進(jìn)行不良個(gè)性的矯正訓(xùn)練為主等等。

　　由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。

　　2.2與家庭形成合力，為孩子改造成年人的世界

　　今天培養(yǎng)孩子的習(xí)慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習(xí)慣。

　　我們可能也不完全知道什么是好習(xí)慣，我們是帶著很多獸性長(zhǎng)大的。

　　我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習(xí)慣。

　　如用眼睛挑東西，不要用手挑東西的習(xí)慣。

　　我們買東西誰(shuí)不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后可能不買了，最后別人怎么買?我們可沒(méi)想這些問(wèn)題。

　　這是條件反射，

　　挑選什么東西都想試一試、捏一捏。

　　這一陋習(xí)也直接影響到了孩子們，班里吃水果時(shí)讓孩子們自己拿，誰(shuí)不挑一挑、比一比，每次總是挑了這個(gè)還是覺(jué)得那個(gè)好“這山還望那山高”。

　　又如保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。

　　我們有很多的成年人對(duì)自己小家庭的衛(wèi)生搞的“一塵不染”，可是對(duì)社會(huì)大家庭的環(huán)境衛(wèi)生卻是：隨地吐痰、亂扔垃圾、高聲喧嘩等，他們沒(méi)有意識(shí)到這些不良行為會(huì)對(duì)自己的下一代造成怎樣的負(fù)面影響。

　　日本教育家福澤諭吉說(shuō)：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師。” 要讓孩子的行為習(xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)。

　　通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座，讓家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的幼兒德育理論學(xué)習(xí);家教專刊、家教小園地時(shí)刻發(fā)揮著它們的宣傳和交流作用;通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)，以書(shū)面形式每月聯(lián)系，有什么事隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)和教師都能隨時(shí)了解幼兒在園和在家的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育;我們還通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園共育等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀看、了解、參與幼兒園的教育，使家長(zhǎng)自覺(jué)、積極地配合我們的教育工作。

　　只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義。

　　2.3要尊重兒童的權(quán)利和參與，讓孩子充分地參與

　　在兒童的習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程當(dāng)中，有一個(gè)危險(xiǎn)存在，那就是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程變成了奴役兒童的過(guò)程。

　　大家千萬(wàn)千萬(wàn)注意這一條。

　　什么意思呢?就是大人在研究習(xí)慣，大人在定規(guī)范，強(qiáng)迫孩子去做、去執(zhí)行，這就很可怕。

　　因?yàn)檎嬲�的教育是自我教育，兒童是主人，我們就是要發(fā)揮他們的主人作用。

　　養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，應(yīng)該是要讓孩子們覺(jué)得：這是我盼望的，我特別希望有這個(gè)好習(xí)慣，這對(duì)我的幫助很大，對(duì)我的發(fā)展很有用，好習(xí)慣多了，我才是一個(gè)好孩子學(xué)生，我才可以多交朋友。

　　這才是積極的，而不是強(qiáng)迫。

　　兒童參與有一個(gè)階梯，階梯有五層：第一層是操縱，成年人操縱兒童;第二層是裝飾，找?guī)讉�(gè)孩子來(lái)表演一下，來(lái)裝飾;第三層是象征性的參與;第四層是成人指派;第五層是與兒童商量;我們的習(xí)慣培養(yǎng)，起點(diǎn)就是第五層，與兒童商量，我們要培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，要和孩子商量：你們需不需要培養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣?你愿不愿意培養(yǎng)這習(xí)慣?因?yàn)楹⒆佑羞x擇權(quán)：我愿意養(yǎng)成什么習(xí)慣，比如愛(ài)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，有禮貌的習(xí)慣??內(nèi)向的孩子你不能培養(yǎng)成外向的孩子，慢性的孩子不能培養(yǎng)成急性的，習(xí)慣養(yǎng)成要講究規(guī)則，要尊重差異。

　　2.4幫助幼兒建立自信心

　　偉大的人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“與其把兒童當(dāng)作天津鴨兒填入零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由的去開(kāi)啟文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。　”我們引導(dǎo)幼兒學(xué)

　　會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)友愛(ài)、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律的品德行為等方面的一系列教育行為，卻忽視了能影響幼兒個(gè)性發(fā)展的一個(gè)核心問(wèn)題——自信心。

　　自信心是兒童個(gè)性心理健康與否的一個(gè)重要條件。

　　自信心的培養(yǎng)也是心理健康教育中最為重要的一部分。

　　所謂自信心，是由積極自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向。

　　自信心是對(duì)自己力量的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

　　自信心強(qiáng)的幼兒能積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系，能勇敢地面對(duì)困難，大膽嘗試。

　　在幼兒園中，也有相當(dāng)一部分幼兒缺乏自信心，認(rèn)為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現(xiàn)在活動(dòng)中不敢主動(dòng)地要求參加集體游戲活動(dòng)，不敢主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和建議，不敢在眾人面前大膽地表現(xiàn)自己;面對(duì)新事物、新活動(dòng)常常害怕、退縮等。

　　所以老師要重視幼兒自信心的培養(yǎng)，從而保證幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

　　如很多孩子在動(dòng)手能力、行為習(xí)慣等方面離集體生活的要求還有一定距離。

　　來(lái)到幼兒園，這些孩子無(wú)論在行動(dòng)，還是在自理能力上，普遍缺乏自信。

　　自信是孩子成長(zhǎng)過(guò)程的核心，是促使孩子實(shí)現(xiàn)愿望和理想的動(dòng)力。

　　幼兒自信心的形成往往離不開(kāi)成人對(duì)幼兒的信任。

　　信任是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“滋補(bǔ)品”。

　　信任既來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)，又取決于教師對(duì)孩子行為的認(rèn)可。

　　對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有獲得了成功的體驗(yàn)，才能獲得自信心。

　　孩子只有充滿信心，他們才會(huì)信心百倍地面對(duì)人生中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

　　良好的行為習(xí)慣需要家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，這樣才能使幼兒不斷進(jìn)步，為幼兒今后的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.5在生活中培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣

　　在孩子形成良好行為的過(guò)程中，父母的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心地培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展。

　　父母良好的行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺(jué)地接受。

　　對(duì)這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，父母要做有心人，要仔細(xì)觀察，對(duì)他的良好行為及時(shí)表示贊許，強(qiáng)化鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)展，形成習(xí)慣，鞏固下來(lái);對(duì)不良行為要表示不滿，幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不是指責(zé)他，更不能因?yàn)樗�的不良行為而取消他與小朋友交往的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

　　習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成他的習(xí)慣。

　　習(xí)慣決定人的性格，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。

　　第三章 培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的步驟

　　培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟襟E來(lái)進(jìn)行：

　　3.1要認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性

　　根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)講故事的方式，讓幼兒通過(guò)故事中的人物特征來(lái)認(rèn)識(shí)行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性。

　　是他們切身感受到習(xí)慣的重要性。

　　3.2與孩子一起討論制定行為規(guī)范

　　定家規(guī)，定班規(guī)，制定習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，一定要發(fā)動(dòng)大家以及父母、老師都參與。

　　要讓孩子自己說(shuō)：習(xí)慣這么重要，我特別需要形成一個(gè)什么什么習(xí)慣。

　　要一個(gè)一個(gè)地定培養(yǎng)目標(biāo)，甚至兩個(gè)月培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣，一個(gè)新習(xí)慣，這都很好。

　　只有這樣才能從根本上使幼兒自覺(jué)主動(dòng)地去遵守家規(guī)、班規(guī)，并且去追求這些目標(biāo)。

　　3.3進(jìn)行榜樣教育

　　用各種教育行動(dòng)進(jìn)行榜樣教育，各種各樣的杰出人物都有好習(xí)慣。

　　大家都知道李嘉誠(chéng)很守時(shí)，他怎么守時(shí)?他的表都是撥快十分鐘的。

　　身邊的成人是幼兒的榜樣，包括家長(zhǎng)，包括老師，也包括小朋友。

　　教師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時(shí)要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。

　　3.4需要持久的訓(xùn)練，一定要訓(xùn)練

　　習(xí)慣培養(yǎng)有很多技術(shù)手段，你們可以嘗試，但是有一條，一個(gè)行為的出現(xiàn)一定要訓(xùn)練一個(gè)月以上。

　　但是這訓(xùn)練不是天天正步走，而是要進(jìn)行分析、評(píng)估、引導(dǎo)、訓(xùn)練等等，這是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)復(fù)雜工作，長(zhǎng)期的工作。

　　3.5要及時(shí)評(píng)估，要表?yè)P(yáng)，用各種方式表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)

　　及時(shí)的評(píng)價(jià)是能夠強(qiáng)化教育效果。

　　如果沒(méi)有及時(shí)的評(píng)估和表?yè)P(yáng)，行為規(guī)范的指定就有可能成為一種擺設(shè)。

　　只有及時(shí)的評(píng)價(jià)，才能夠使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期制定規(guī)則的目的。

　　3.6要形成良好的集體風(fēng)氣

　　良好的風(fēng)氣的形成往往能給工作帶來(lái)好的效果，并且給工作帶來(lái)很多方便。

　　誰(shuí)出現(xiàn)了好的行為，就會(huì)在班里得到鼓勵(lì)、支持、欣賞;誰(shuí)有不良的行為出現(xiàn)了，大家會(huì)一致反對(duì)，這對(duì)一個(gè)人好的習(xí)慣發(fā)展是非常有意義的。

　　良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長(zhǎng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　教育幼兒，一定要把培養(yǎng)好習(xí)慣放在重要位置，再監(jiān)督孩子堅(jiān)持進(jìn)行行為訓(xùn)練，家長(zhǎng)和教師更要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，使孩子將來(lái)成為一個(gè)對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的良好互動(dòng)。

　　可以相信，在幼兒時(shí)期養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定會(huì)很輕松。

　　參考文獻(xiàn)

　　1.2.2、保證工作協(xié)調(diào)有序進(jìn)行，圓滿完成各項(xiàng)工作任務(wù)

　　各部門的工作能否順利進(jìn)行，任務(wù)能否圓滿完成，內(nèi)部控制為工作的順利開(kāi)展保駕護(hù)航。

　　只有在嚴(yán)格的內(nèi)部控制系統(tǒng)中，通過(guò)職責(zé)分工，規(guī)范各種手續(xù)、制度、工作流程、審批程序、檢查監(jiān)督手段等，才能有效地控制本單位各項(xiàng)活動(dòng)順利進(jìn)行、防止出現(xiàn)偏差，糾正失誤和弊端，圓滿完成上級(jí)交給的各項(xiàng)工作指標(biāo)。

　　1.2.3、為審計(jì)工作奠定良好基礎(chǔ)

　　審計(jì)監(jiān)督可以監(jiān)督各單位內(nèi)部控制的順利實(shí)施，只有以真實(shí)可靠的會(huì)計(jì)信息為依據(jù)，檢查錯(cuò)誤，揭露弊端，才能堵塞財(cái)務(wù)漏洞，消除隱患，防止并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，才能評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)責(zé)任和部門效益，而只有具備了健全的內(nèi)部控制制度，才能保證信息的準(zhǔn)確，資料的真實(shí)，并為審計(jì)工作提供良好的基礎(chǔ)。

　　1.3、現(xiàn)代行政事業(yè)單位內(nèi)部控制具有的特征

　　1.3.1、適用范圍

　　各級(jí)行政事業(yè)單位內(nèi)部控制適用對(duì)象具有明顯的非營(yíng)利性。

　　行政事業(yè)單位是為執(zhí)行行政事業(yè)任務(wù)，保證業(yè)務(wù)活動(dòng)的資金需要。

　　資金來(lái)源為財(cái)政撥款或者是自收自支，要按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行開(kāi)支。

　　1.3.2、核算基礎(chǔ)

　　行政單位的會(huì)計(jì)核算以收付實(shí)現(xiàn)制;事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算根據(jù)單位實(shí)際情況，分別采用收付實(shí)現(xiàn)制和權(quán)責(zé)發(fā)生制。

　　所以，內(nèi)部控制也應(yīng)相應(yīng)的適用于此兩種核算制。

　　1.3.3、核算對(duì)象

　　行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算對(duì)象為資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)、收入和支出。

　　在資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，各單位掌管的財(cái)產(chǎn)物資、債權(quán)和其他權(quán)利形成事業(yè)單位的資產(chǎn);由事業(yè)單位承擔(dān)的借入、預(yù)收款項(xiàng)和應(yīng)付、應(yīng)繳款項(xiàng)形成事業(yè)單位的負(fù)債;各項(xiàng)基金和結(jié)余形成事業(yè)單位的凈資產(chǎn)。

　　行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制在一定程度上采取了一些方法和措施，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到控制效果，單位領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)務(wù)人員必須清醒地認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、艱巨性的工程，也是一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

　　只有正確地認(rèn)識(shí)，認(rèn)真地對(duì)待，負(fù)責(zé)任地去落實(shí)，才能取得實(shí)效。

　　二、行政事業(yè)單位內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的基本原則

　　建立行政事業(yè)單位內(nèi)部會(huì)計(jì)控制要以國(guó)家法律法規(guī)和財(cái)務(wù)規(guī)章制度為準(zhǔn)繩，以規(guī)范的控制制度為基礎(chǔ)，以科學(xué)的核算方法做支撐，以“勤儉節(jié)約”為辦事方針，以有效的外部監(jiān)督為保障，注重權(quán)與責(zé)、人與事、懲治與預(yù)防相結(jié)合，注重內(nèi)部控制與外部審計(jì)相結(jié)合，注重事業(yè)發(fā)展需要和資金供給的關(guān)系，發(fā)揮社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

　　[3]因此制定內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度應(yīng)遵循以下原則：

　　2.1、合理分工原則

　　合理分工就是權(quán)利分配，把一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程分成若干處理步驟，由不同人員分別完成，不得一人包攬。

　　例如在行政事業(yè)單位中，財(cái)務(wù)科長(zhǎng)、會(huì)計(jì)、出納要分工明確、各司其職，實(shí)行會(huì)計(jì)管賬不管錢，出納管錢不管帳。

　　一筆銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，不能由一人既開(kāi)票又蓋印鑒，而要支票和印鑒由兩人擔(dān)任。

　　2.2、相互牽制原則

　　明確各部門的職能與性質(zhì)，明確各部門及人員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任范圍，賦予其相應(yīng)的權(quán)限。

　　要求每項(xiàng)完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，必須經(jīng)過(guò)具有互相制約關(guān)系的兩個(gè)或兩個(gè)以上的控制環(huán)節(jié)或部門方能完成。

　　[4]一是授權(quán)批準(zhǔn)與業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)分離;二是經(jīng)辦與審核分離，在日常工作中，財(cái)務(wù)要審核各種原始憑證是否合理，數(shù)據(jù)是否正確，手續(xù)是否完備;三是經(jīng)辦與會(huì)計(jì)記賬分離;四是會(huì)計(jì)與出納分離，兩者不能越俎代庖;五是總賬與日記賬分離。

　　即使同一部門在授權(quán)、執(zhí)行、記錄、保管、核對(duì)等不兼容職務(wù)方面也要執(zhí)行不相容職務(wù)分離控制，從而發(fā)揮其客觀、公正的作用。

　　2.3、全面性與重要性相結(jié)合原則

　　內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度的觸角滲透到單位各項(xiàng)業(yè)務(wù)過(guò)程和各個(gè)操作環(huán)節(jié)，覆蓋所有的部門和崗位。

　　因此，制定內(nèi)部控制制度要全面。

　　嚴(yán)謹(jǐn)有效的內(nèi)部會(huì)計(jì)控制，不僅要對(duì)事業(yè)單位內(nèi)部財(cái)務(wù)活動(dòng)實(shí)行全方位的有效控制，而且要對(duì)事業(yè)單位收支的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行重點(diǎn)控制。

　　我認(rèn)為行政事業(yè)單位內(nèi)部控制內(nèi)容就是各級(jí)單位在預(yù)算執(zhí)行過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支、預(yù)算外收入及其結(jié)余，以及在各單位資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所形成的資產(chǎn)、負(fù)責(zé)和凈資產(chǎn)，不僅全面，而且重要。

　　2.4、審查檢查原則

　　它包括：下一道會(huì)計(jì)程序要對(duì)上一道會(huì)計(jì)程序進(jìn)行檢查，如財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的制證，必須經(jīng)過(guò)另一會(huì)計(jì)人員審核后才能轉(zhuǎn)給出納收款或付款。

　　會(huì)計(jì)填制的憑證必須經(jīng)過(guò)另一人員審核后才能登記入賬;還包括單位內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ殞徲?jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)資料定期進(jìn)行的檢查工作。

　　堅(jiān)持做到參與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)所有過(guò)程的人員相互分離、相互制約，經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的決策和執(zhí)行相互監(jiān)督、相互制衡，切實(shí)加強(qiáng)財(cái)產(chǎn)保全和內(nèi)部審計(jì)，確保把會(huì)計(jì)主體行為和相互經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)控制在一個(gè)透明的、規(guī)范的、符合《會(huì)計(jì)法》要求的指標(biāo)范圍以內(nèi)。

　　三、行政事業(yè)單位內(nèi)部會(huì)計(jì)控制存在問(wèn)題

　　目前，很多事業(yè)單位管理層對(duì)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制不重視，按照《會(huì)計(jì)法》和《內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度規(guī)范——基本規(guī)范(試行)》等會(huì)計(jì)制度的要求，建立事業(yè)單位內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度并有效實(shí)施的事業(yè)單位為數(shù)不是很多，一部分領(lǐng)導(dǎo)缺乏內(nèi)部會(huì)計(jì)控制意識(shí);事業(yè)單位內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度不健全，執(zhí)行與檢察不力，考核、獎(jiǎng)懲力度不夠，缺乏有效的內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督，主要表現(xiàn)在

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