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煤炭深加工專業(yè)實驗教學(xué)模式改革
煤炭深加工專業(yè)實驗教學(xué)模式改革
摘 要：針對七臺河職業(yè)學(xué)院煤炭深加工專業(yè)實驗教學(xué)的實際情況，分析目前我校煤炭深加工專業(yè)實驗教學(xué)模式中存在的弊端，對我校煤炭深加工專業(yè)實驗教學(xué)模式進行改革。
關(guān)鍵詞：煤炭深加工;實驗教學(xué)模式;改革
一、高職煤炭深加工專業(yè)實驗教學(xué)存在的弊端
1. 教學(xué)模式的單一化
煤炭深加工專業(yè)實驗教學(xué)模式一直以來都只注重驗證性實驗，因為驗證性實驗?zāi)軌虻玫胶芎玫膶嶒炐Ч蛯嶒灲Y(jié)果，但是，驗證性實驗滿足不了綜合性實驗對課程交叉知識的理解與鞏固。
同時，高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中對職業(yè)技能的要求是非常重要的，因此就煤化工專業(yè)而言，培養(yǎng)學(xué)生單元操作的職業(yè)能力實驗則非常重要。
只有將驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和職業(yè)性實驗合理地配合，才能全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
2. 實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)
實驗教學(xué)從體系上說應(yīng)該是獨立的，但實驗教學(xué)在內(nèi)容上又與理論知識離不開，需要理論知識的支撐，也就是說實驗教學(xué)的內(nèi)容與理論教學(xué)是一種相輔相成的關(guān)系。
然而目前大多數(shù)院校的煤炭深加工專業(yè)的實驗教學(xué)體系完全依附于理論教學(xué)體系，實驗教學(xué)沒有單獨設(shè)課、單獨考核，而且實驗課時相對較少，都是根據(jù)不同課程中的課程實驗來進行課程實驗教學(xué)，實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)不利于體現(xiàn)實驗教學(xué)自身的連貫性和系統(tǒng)性。
這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系破壞了實驗教學(xué)自身的規(guī)律性，阻礙了學(xué)生通過實驗應(yīng)獲得的綜合知識和能力。
3. 傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法
傳統(tǒng)的煤炭深加工實驗教學(xué)是學(xué)生“照單抓藥”。
教師在實驗室講解實驗原理與步驟、儀器使用，然后教師親身示范實驗，學(xué)生根據(jù)教師的示范步驟逐步完成實驗，每個學(xué)生的實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)幾乎都相同，這種齊步走的教學(xué)方法，造成了學(xué)生對教師的過分依賴，也抑制了學(xué)生個性思維的發(fā)展。
二、煤化工專業(yè)實驗教學(xué)改革的探索
1. 實驗教學(xué)的獨立性
實驗教學(xué)與理論教學(xué)是兩種不同的教學(xué)模式，實驗教學(xué)是以學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實驗活動，有其自身的內(nèi)在規(guī)律性。
實驗教學(xué)新體系的建立，必須徹底摒棄實驗教學(xué)僅是理論教學(xué)從屬地位的觀念，建立以理論教學(xué)為依托、以實驗理論為基礎(chǔ)的相對獨立的實驗教學(xué)體系。
2. 分層次實驗教學(xué)體系的構(gòu)建
構(gòu)建以專業(yè)職業(yè)崗位要求為核心的三層次實驗教學(xué)體系。
(1)第一層次是基礎(chǔ)性實驗。
將無機化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗等專業(yè)基礎(chǔ)課實驗內(nèi)容進行整合，分層次按比例分配到基礎(chǔ)實驗和專業(yè)基礎(chǔ)實驗中。
基礎(chǔ)實驗主要訓(xùn)練學(xué)生基本實驗操作技能、認知實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力，為以后的專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗奠定基礎(chǔ)。
(2)第二層次是專業(yè)基礎(chǔ)實驗。
將煤化學(xué)、化工原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實驗內(nèi)容進行整合，建立包括煤質(zhì)分析實驗、煤氣分析實驗、流體流動實驗、傳熱實驗等新的專業(yè)基礎(chǔ)實驗內(nèi)容。
專業(yè)基礎(chǔ)實驗主要訓(xùn)練學(xué)生對專業(yè)知識的認知以及基本專業(yè)技能的掌握。
在基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗中間起到承上啟下的作用。
(3)第三層次是專業(yè)實驗。
將化工原理、甲醇生產(chǎn)工藝、煤化工工藝學(xué)等專業(yè)課實驗內(nèi)容進行整合，建立課程設(shè)計、化工單元操作等綜合性、職業(yè)性、設(shè)計性實驗的專業(yè)實驗體系。
主要訓(xùn)練學(xué)生綜合職業(yè)能力、分析問題、解決問題、總結(jié)問題的綜合技能。
3. 實驗教學(xué)模式的優(yōu)化
改變認知驗證為主要目的實驗比例，優(yōu)化驗證性、綜合性、設(shè)計性、職業(yè)技能性實驗的比例，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
基礎(chǔ)實驗中以驗證性實驗為主。
在驗證性實驗中，教師設(shè)計實驗，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書的操作步驟一步一步觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、整理實驗報告。
它對于訓(xùn)練學(xué)生掌握基本理論、基本知識、基本操作和基本儀器等這些必會的基本實驗技能起到必不可少的作用。
專業(yè)基礎(chǔ)實驗由驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗構(gòu)成。
其中驗證性實驗占比例50%、綜合性實驗占比例30%、設(shè)計性實驗占比例20%。
在驗證性實驗基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、設(shè)計性實驗技能。
綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某門課程的綜合知識或與該課程相關(guān)多門課程知識的實驗。
開展綜合實驗，有助于學(xué)生更深地了解多個學(xué)科知識點，并把握它們相互之間的聯(lián)系，使學(xué)生對知識的認識更全面、更具體，對所學(xué)專業(yè)的了解更透徹。
設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康暮蛯嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。
主要以課程設(shè)計為主。
設(shè)計性實驗往往需操作者有較深的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，而且要有創(chuàng)新的頭腦，因此設(shè)計性實驗有一定難度。
但設(shè)計性實驗增加了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生對書本知識的理解和實驗動手的能力都達到了一個更高的高度。
專業(yè)實驗由綜合性實驗、設(shè)計性實驗和職業(yè)性實驗構(gòu)成。
其中綜合性實驗占比例20%、設(shè)計性實驗占比例30%、職業(yè)性實驗占比例50%。
專業(yè)實驗是在基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
職業(yè)性實驗主要對本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的相關(guān)技能進行訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)崗位的熟悉、崗位性質(zhì)以及崗位操作能力的培養(yǎng)，以單元操作為主，重點培養(yǎng)學(xué)生對單元操作中的操作技能、操作中出現(xiàn)問題的分析、解決能力，并通過一定的理論基礎(chǔ)優(yōu)化單元操作。
在單元操作中，可以將基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗中的操作技能很好地加以應(yīng)用，同時可以將本專業(yè)課中的理論知識很好地融合與鞏固，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]李志英.大學(xué)化學(xué)實驗改革構(gòu)想[J].山西教育學(xué)院學(xué)報，2002(1).
[2]李志廣，黃紅軍，萬紅敬，等.工程化學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008(7).
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