- 相關推薦
新建本科院校的發(fā)展困境與轉型理路
新建本科院校的發(fā)展困境與轉型理路是小編為大家推薦的論文范文，歡迎閱讀。
[摘要]近年來，學界對新建本科院校發(fā)展困境的研究主要集中在師資、教學、管理、經(jīng)費等微觀靜態(tài)層面的制約因素描述上，而從宏觀動態(tài)視域的關照還不夠，尤其是缺乏對新建本科院校發(fā)展困境探索的深度和廣度。
有鑒于此，本文通過科學認識新建本科院校辦學過程中“實然與時限的新建期”、“矛盾與共生的高等教育要素”以及“釋放與躍遷的大學職能”三個方面的現(xiàn)實困惑，期望能為這類院校的轉型發(fā)展提供新的思考理路。
[關鍵詞]新建本科院�！「叩冉逃亍〈髮W職能
反觀近十年來新建本科院校的具體辦學實踐，雖然在合并、升格、調整、更名等形變現(xiàn)象的背后，都隱含著它們對本校長遠發(fā)展的價值與理念的追求，但這類院校的建校時間短，文化積淀不足，缺乏內涵發(fā)展式的理念，社會認知度較低，現(xiàn)實中它們盲從趨同、追趕發(fā)展、忽略特色，似乎還沒有在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中確立自身的真正坐標和方位。
顯然，這類院校要轉型躍遷就必須要走出自身“新建期”以及高等教育要素與職能發(fā)揮的困惑。
可見，科學而客觀地認識這些問題對破解新建本科院校各類困境就顯得尤為重要。
一、實然與時限：新建本科院校的“新建期”困惑
1 “新建期”是這類院校發(fā)展的一種實然存在狀態(tài)
對于如何判斷新建本科院校的“新建”標準，學界廣泛認同的是以1999年為時間界分，將此后伴隨國家高等教育規(guī)模擴張和體制變革所設置的由不同類型、不同層次�？圃盒：喜⒒颡毩⑸竦男滦捅究圃盒＝y(tǒng)稱為新建本科院校。
顯然，這種解釋不僅明確了新建本科院校的起始時間、緣由及基礎，同時也為新建本科院校在今后的本科辦學歷程中深深地打上了“新建”的烙印。
其實，任何一所大學的建設和發(fā)展總有一個過程和周期，更何況對于新建本科院校這一特殊歷史條件下的產(chǎn)物，相反，它在“新建期”的狀態(tài)與調適很有可能成為其轉型發(fā)展的重要基石。
盡管社會普遍認為擴招成為新建本科院校產(chǎn)生的“導火線”，但這類院校的設置卻是同整個國家政治環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、教育改革與資源整合緊密相關。
因此，不能簡單地將它們看作是高校擴招的副產(chǎn)品，更不能認為這類院校是所謂“高等教育大躍進”的衍生物。
雖說新建本科院校是從事于本科教育的“新生事物”，也是產(chǎn)生于高等教育歷史長河中的一種特殊現(xiàn)象，但如果僅從時間上來判定其“新”與“舊”的界限，未免有失偏頗。
比如，有些原來建�；A較好的新建本科院校，由于師資及學科的優(yōu)勢，幾年就拿下來碩士點，將來即使是申請博士授予權也并非天方夜譚，一些院校的發(fā)展勢頭甚至遠遠超過了老牌本科院校，這樣如果還以成立時間長短來判定是否“新建”就有點貽笑大方了。
有學者認為，新建本科院校要真正實現(xiàn)轉型，必須要著眼于兩個方面，一個是共性層面的轉型，即實現(xiàn)從專科教育向本科教育的轉變，從�？妻k學層次向本科辦學層次的轉型發(fā)展;另一個是個性層面的轉型，即學校在實施共性層面轉型的過程中，基于辦學定位，進行獨具特色的相關轉型。
實際上，這是對一所新建本科院校內涵升本的基本指向，同時也是對新建本科院校是否仍屬“新建”判斷標準的一種全新回應。
由此看來，新建本科院校的“新建”遠不止于本科教育時間的“新”，更應該從教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、學科專業(yè)建設、課程體系設置以及教育內容方法等方面加以界定“新型”與否。
實際上，這類院校不可能在短時間內真正步入本科院校行列。
因為它們除了具有老牌本科院校的特點外，還有區(qū)別于其的特殊規(guī)定性。
正是這種特殊規(guī)定性決定了新建本科院校“新建期”的“應然存在”。
具體來看，這涉及新建本科院校的以下特性和任務：一是大眾性。
新建本科院校的出現(xiàn)是高等教育的大眾化產(chǎn)物，即不斷滿足人們日益增長的本科教育需求，但無論是現(xiàn)實中高等教育資源的“分配失衡”或是先天的新建本科院校的“基因缺陷”，要滿足這種需求仍需要一個相當長的過程。
二是應用性。
新建本科院校的人才培養(yǎng)目標較老牌院校以及高職院校具有明顯的差異，或日應用型本科教育模式。
應該說，這種人才培養(yǎng)模式?jīng)]有定型，更沒有先例可循，這對于剛剛合并或升格不久的新建本科院校來說是一個不小的挑戰(zhàn)，需要經(jīng)歷一個摸索的階段。
三是地方性。
盡管新建本科院校的建�；A一般都來自當?shù)氐囊恍⿲？茖W校，他們或多或少都與當?shù)卣蛏鐣幸欢ǖ穆?lián)系，但這些學校有的是屬行業(yè)垂直管理，它們多是服務本行業(yè)或是特定的系統(tǒng)，這些學校合并組建或升格成為新建本科院校后，大多是由地方政府投資，生源也來自于地方，學生就業(yè)也要面向地方，因此，新建本科院校如何徹底打破體制機制約束，與地方政府以及社會進行良性互動，尋求地方政府支持并獲得社會、家長和學生的認可，必將是一個長期的付出艱辛和努力的過程;四是過渡性。
事實上，新建本科院校要從內涵上升本，尋求內涵轉型，絕非一朝一夕之功，需要一個漫長的量的漸進和質的躍進過程。
由此可見，新建本科院校自身的特殊規(guī)定性，決定了“新建期”必將長期蘊含其中。
新建本科院校這種“新建期”的存在遠不止其特殊規(guī)定性的要求，高等教育自身發(fā)展以及國家政策層面的指導是現(xiàn)實之需。
首先，從世界以及我國高等教育發(fā)展趨勢來看，高等教育大眾化已經(jīng)是不可逆轉的潮流，尤其是當前新建本科院�？焖侔l(fā)展已經(jīng)成為推動高等教育大眾化的有力平臺，因此，進一步明確“新建期”階段的政府、社會以及學校的相應義務和責任，必然有助于落實新建本科院校在高等教育系統(tǒng)中的戰(zhàn)略地位。
具體來看，由于我國地級以下的城市以及農村人才聚集尚處薄弱環(huán)節(jié)，而新建本科院校大多設置在次中心城市，它們的出現(xiàn)無疑成為高等教育系統(tǒng)中與基層經(jīng)濟社會接觸的最密切層次，這不僅優(yōu)化了高等教育的布局，更重要的是為地方經(jīng)濟社會提供了人才智力支持。
可以預見的是，盡管新建本科院校在服務地方過程中找到生存的空間和發(fā)展的動力，但是它們要真正發(fā)揮高等教育大眾化在城鎮(zhèn)和農村進程中的作用絕不可能一蹴而就，一個需要磨合的“新建期”是必然存在的。
其次，“新建期”的確立符合新建本科院校的成長規(guī)律和發(fā)展態(tài)勢。
盡管當前新建本科院校在高等教育系統(tǒng)中呈現(xiàn)“增長極姿態(tài)”，還不能稱之為高等教育的真正“增長極”。
因為這與新建本科院校自身的特殊性緊密相關：新建本科院校是由�？平逃哪阁w合并生成或獨立升格，它在教育模式上必然要經(jīng)歷由小變大、由弱到強的新舊轉變，而這種融合的過程卻伴隨著思想的碰撞、資源的整合以及體制的變遷而極易變得日趨復雜且難以把握。
換言之，“新建期”的確立，也是新建本科院校由高等教育的增長點向增長極轉變的過渡特征所決定的，這對于保證新建本科院校在動態(tài)平衡中實現(xiàn)順利轉型至關重要。
最后，“新建期”的確立有助于國家對高等教育政策的宏觀調適。
新建本科院校該走怎樣的路?該如何發(fā)展?不僅僅是這類院校自身的關注點，同樣是國家教育行政部門的重要職責。
近年來，
國家對新建本科院校的評估，正是促進這類院校擴招后質量保障的重要手段。
同時，也正由于對新建本科院校“新建期”的評估，引發(fā)了對本科教育分類的思考和探索。
實際上，本科教育分類是世界高等教育發(fā)展的大勢所趨，而新建本科院校的出現(xiàn)，則為國家出臺相應的法律法規(guī)以及評估指標體系提供了實踐素材，尤其是“新建期”的確立，其作用不僅在于促進新建本科院校達到基本辦學條件和質量要求，也利于國家對這類院校的宏觀管理和分類指導。
2 “新建時限”是這類院校轉型發(fā)展的必要考慮
作為任何一所新建本科院校來說，都希望盡快能脫離“新建”二字，因為“新建”就意味著自身實力與老牌本科院校的差距。
那么，一所新建本科院校的“新建期”應該是多久?到目前為止仍然沒有一種共識。
有一些學者認為，“經(jīng)過一輪教育部本科教學工作水平評估合格后，就不再被視為新建本科院校”。
這種看法似乎有一定的道理，因為這將新建本科院校置于高等教育的動態(tài)發(fā)展階段，但其忽視了新建本科院校產(chǎn)生是“高等教育特定歷史時期的特殊現(xiàn)象”，不利于研究這類院校在發(fā)展中共同關注的問題。
然而，如果從歷史的動態(tài)角度看，不可能再過50年、80年它們還屬新建本科院校行列。
因此，筆者認為，新建本科院校應該有一個相對穩(wěn)定的“新建期”界限，如果以時間來界分，大致為15-20年。
其一，這個年限可經(jīng)歷3個左右的教育評估周期，為新建本科院校在硬件建設和軟件建設上提供了穩(wěn)固的積淀期。
對新建本科院校達到辦學標準并形成初步的辦學特色，以及發(fā)現(xiàn)問題、化解矛盾具有相對充裕的時間;其二，對幾乎所有的新建本科院校來說，“合格性”和“特色性”是發(fā)展的兩個必經(jīng)階段，3個左右的教育評估周期基本能滿足兩個不同發(fā)展階段的時間及層次要求;其三，從學校屬性和人才培養(yǎng)類型來說，新建本科院校屬于典型的“教學型、應用型”范疇，也就是說這類院校要找到與重點大學以及一般高職院校不同的發(fā)展戰(zhàn)略，并穩(wěn)步提升辦學層次。
總的來看，這個時間跨度為新建本科院校在教學應用型本科的發(fā)展和碩士研究生教育方向探索預留了相對充足的空間，并且符合我國現(xiàn)行高等教育分類分層的總體構想。
當然，這決不意味著所有的新建本科院校的“新建期”都是這個固定的時限，由于辦學時間長短不一、資源的不平衡性以及新的本科因素運行的不確定性的存在，“新建期”持續(xù)波動情況不可避免。
二、矛盾與共生：新建本科院校的“高等教育要素”困惑
任何系統(tǒng)都是由要素構成，要素決定了系統(tǒng)的性質。
一般而言，在社會系統(tǒng)中，觀念的變化決定著要素的地位和作用。
比如，當前我國將科學發(fā)展觀作為發(fā)展理念，其基本要領在于按照“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內發(fā)展和對外開放”的要求推進各項事業(yè)的改革和發(fā)展。
作為一種典型的社會系統(tǒng)，高等教育系統(tǒng)理應具備體現(xiàn)科學發(fā)展觀要求的高等教育價值觀，并用來指導高等教育基本要素的協(xié)調發(fā)展(這里主要指代學界公認的高等教育四個要素，即規(guī)模、結構、質量和效益)，進而不斷適應經(jīng)濟社會的發(fā)展態(tài)勢以及科學發(fā)展觀的內在要求。
但是長期以來，我國高等教育的發(fā)展卻完全有悖于科學發(fā)展觀的本質內涵，高等教育的四個基本要素無法有機統(tǒng)一：重數(shù)量、輕質量：重追趕、輕特色;重投入、輕效益等等。
一種高等教育外延式的發(fā)展理念嚴重阻礙了我國高等教育的健康運行。
而地方新建本科院校體現(xiàn)得更為明顯。
從新建本科院校的變遷路徑來看，它們的成長與發(fā)展正經(jīng)歷了我國高等教育由精英化向大眾化轉變的特殊階段，這個階段高等敦育發(fā)展的突出特征就是高校規(guī)模不斷擴大，這一行為的直接目標是滿足人們日益增長的教育需求以及提高國民整體素質。
可想而知，作為高等教育大眾化的生力≮-一場轟轟烈烈的“擴張運動”必將在新建本科院校中開展得如火如荼。
事實上，在短時間內，新建本科院校的生源擴大了，教師增加了，但負效應也同時顯現(xiàn)。
已有資源無法承載由于規(guī)模擴大所引發(fā)的各項需求，教室儀器不夠、經(jīng)費短缺、圖書不足、辦學空間狹小等等。
新建本科院校的辦學規(guī)模在滿足了地方經(jīng)濟社會對高等教育要求之初，卻又產(chǎn)生了與自身辦學條件、甚至是與辦學目標、辦學類型嚴重不適應的新的矛盾。
為此，一些新建本科院校文逐漸走上了“求高、求大、求全”的發(fā)展模式，從要素論的角度來看，這種發(fā)展行為的實質是把結構要素與規(guī)模要素“強行匹配”。
那么，這到底能不能使新建本科發(fā)展產(chǎn)生規(guī)模效益或者結構效益呢?首先我們要了解什么是規(guī)模效益和結構效益。
簡單來說，規(guī)模效益是指以一定規(guī)模的投入獲得最大規(guī)模的產(chǎn)出，而且只有規(guī)模結構合理，才能獲取較好的效益。
結構效益則指大學的構成形態(tài)所產(chǎn)生的效益。
一所大學的結構涉及到大學的辦學層次、辦學形式、運作方式以及學科專業(yè)布局等等。
可見，大學的結構既具有多樣性，又體現(xiàn)復雜性。
一般而言，大學的結構決定著大學的規(guī)模、質量和效益，大學結構直接反映了社會的需求結構。
顯而易見，優(yōu)化大學結構對于提高辦學效益的重要作用。
然而，很多新建本科院校最初都是單純地追求“規(guī)模效益論”，認為學校只要規(guī)模不斷擴大，就能獲取更多的經(jīng)費，學校層次類型就會自然提升，進而不斷增強辦學效益。
的確，這在大眾化教育的初期成為高等教育發(fā)展的主旋律。
然而由于新建本科院校的產(chǎn)生帶有一定的“政策痕跡”，其各項結構也必然帶有明顯的“政策作用”。
比如，學校合并組建后，為使專業(yè)結構能夠發(fā)揮整體優(yōu)勢，對相同或相近專業(yè)進行整合，但這是否就可認為是優(yōu)化結構，就一定能夠帶來結構效益呢?當然不是，因為原來專利，學校的某些々業(yè)可能帶有很強的行業(yè)屬性，甚至已經(jīng)是國家的特色(建設)專業(yè)，它們既有一套成熟專業(yè)設置的思路以及與之相適應的人才培養(yǎng)模式，同時又有著穩(wěn)定的社會需求。
在學校合并后，盡管統(tǒng)一按照本科教育的要求來重置或整合專業(yè)，但是如果專業(yè)與專業(yè)之問、專業(yè)與行業(yè)之間以及專業(yè)與社會之間“磨合”不暢的話，很可能發(fā)揮不了專業(yè)結構預期的效益，甚至不如以前專業(yè)結構設置所帶來的效益。
掃描當前新建本科院校的專業(yè)設置思路，絕大多數(shù)都是在強調“改老”、“扶新”，盲從追趕，簡單模仿，其直接后果就是導致學校間專業(yè)結構的同質化傾向。
試想，如果以這種所謂的結構要素來“消化”現(xiàn)有規(guī)模要素或“托動”新的規(guī)模要素，那高等教育的另一種要素――質量要素及其質量效益又如何更好體現(xiàn)?
眾所周知，辦學質量是高等教育的重要邏輯起點與歸宿。
一所大學的辦學質量主要指自身能滿足個人、群體以及社會的需求程度。
質量要素可以視為高等教育基本要素中的中介要素，因為質量不僅是效益產(chǎn)生的重要基石，還是規(guī)模和結構的最終歸屬，而規(guī)模效益和結構效益僅是質量效益在具體層面的反映。
在高等教育領域，由于艦模的擴展與結構的變化并不總是合拍，這也成為大眾化過程必然帶來質量問題的一個重要原因。
理論雖如此，但很多新建本科院校卻在規(guī)模持續(xù)擴張后，表面上急速改善辦學條
件，實際上它們對有限教育資源的利用效率、對未來適齡人口的變化和市場需求程度的把握、對教學思路與人才培養(yǎng)模式的轉變、對打造學校特色以及增強核心競爭力的認識等，這些事關質量問題的核心要素卻仍處在模糊或摸索的階段，那種僅僅寄希望政府政策的干預(如短期內的加大經(jīng)費投入等)，而忽視尊重高等教育自身發(fā)展規(guī)律的超常規(guī)發(fā)展方式(如盲目增加專業(yè)來改變專業(yè)結構、突出發(fā)展研究生教育來提升層次結構或是異地增設校區(qū)來改變布局結構等)，顯然有違高等教育的發(fā)展規(guī)律，根本無從挖掘質量效益而言。
正如新建本科院校存在著一個特殊的“新建期”那樣，這類院校的“要素”困境同樣存在特殊性：它們不僅要著眼于一般高等教育規(guī)律中的規(guī)模、結構、質量、效益四要素的協(xié)調發(fā)展，其現(xiàn)實生存與發(fā)展生態(tài)決定它們更需要在規(guī)模擴張、保證質量、結構優(yōu)化、效益提升以及適應性增強的五個遞進關系中尋求破解“要素”困境的良方。
三、釋放與躍遷：新建本科院校的“大學職能”困惑
盡管學術界對大學職能的表述眾說紛紜，但人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務是被公認的現(xiàn)代大學的三項基本職能。
也就是說・無論哪所大學由于生存和發(fā)展需要所開展的任何活動都是大學職能的外在體現(xiàn)，同時也是實現(xiàn)大學職能的必要途徑。
從大學屬性來看，人才培養(yǎng)應該是大學的基本職能，這是大學區(qū)別于其他社會機構得以長期存在的根本緣由;而科學研究是大學培養(yǎng)高層次人才的需要以及提高社會競爭力的根本法寶;社會服務則是前兩種職能的拓展和延伸，是大學目標的最終歸屬。
可以看出，大學的職能不僅反映了大學的基本屬性，也體現(xiàn)著大學生存和發(fā)展的基本狀態(tài)。
反言之，如果一所大學出現(xiàn)運行狀況，即說明其存在職能發(fā)揮的障礙。
新建本科院校的職能“困境”不僅表現(xiàn)在大學基本職能是否能夠正常發(fā)揮，更突出地體現(xiàn)在職能間的內在關系是否能保持邏輯統(tǒng)一。
盡管教學與科研是實現(xiàn)人才培養(yǎng)和科學研究這兩項大學基礎職能的最重要途徑，按照大學自身的發(fā)展邏輯，它們之間還具有不可分割的內在關系。
一方面，教學與科研是兩個互動的體系范疇，教師的創(chuàng)造性和探索性才能孕育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，另一方面，它們又是兩個獨立的實體，因為它們各自的對象、范圍均有所不同。
毋庸置疑，任何一所高校都試圖通過教學和科研的手段來發(fā)揮其人才培養(yǎng)和科學研究的職能。
具體到新建本科院校來說，社會需求以及生源特征決定了它們不可能是研究型大學，更不可能以培養(yǎng)研究型人才為主，而且隨著新建本科院校規(guī)模的急遽擴張，如何從推進教育教學改革上尋求突破口，并迅速在質量上達到本科教育標準，應該成為這類院校至少在“新建期”擺脫外延發(fā)展并向內涵轉型的最重要訴求。
沿襲這個思路，新建本科院校在組建初期最重要的任務就是要以教學為中心，盡快在人才培養(yǎng)上形成特色，從而以質量來占領更廣闊的生源市場。
事實上，欲求通過教學質量手段來助推人才培養(yǎng)職能的實現(xiàn)也并不是那么容易，這在新建本科院校體現(xiàn)得尤為明顯：它們的生源基礎不夠扎實，師資力量有限，教學資源匱乏，教學經(jīng)費短缺……，顯然，這里每一種制約因素都不可能在短時間內予以扭轉，新建本科院校還要花大力氣去熟悉和適應本科教育教學工作。
然而同時考慮到社會需求，很多新建本科院校又不能放棄辦�？平逃统扇私逃⑶疫�不能與本科的專業(yè)及教學方式重疊。
可以看出，新建本科院校單只本科教育教學的任務仍然十分繁重。
但是值得關注的是，已經(jīng)有很多新建本科院校樹立了科研“反哺”教學的理念，比如，突擊引進高學歷高層次人才，盲目拓展學科、急速申報新專業(yè)、積極爭取各種項口等等，確實，這在短期內收到了一定的效果。
但正如一個人的時間和精力不可能同時且有效兼顧教學、科研一樣，年輕的新建本科院校更難以在短時間內利用有限的資源將教學和科研視為“兩個并重的中心”。
換言之，不同高校的人才培養(yǎng)和科學研究職能的內涵及關系都有差異，同一類高校也可能因為不同發(fā)展階段職能也不盡相同。
這種說法不是沒有根據(jù)，正如上述新建本科院校不僅面臨艱巨的本科教學任務，而且對剛升格的絕大多數(shù)新建本科院校來說，學校還談不上具備科研基礎，因為組建前的“原班人馬”往往在科研意識、科研能力、科研素養(yǎng)上還不能達到本科科研的要求，科研氛圍和影響還要經(jīng)歷一個積淀的過程。
何況要發(fā)揮科學研究的職能，還必須要依賴于學科建設與專業(yè)的內涵建設。
雖說新建本科院校拓展學科專業(yè)建設的目的可能是尋求科學研究職能的實現(xiàn)，但學科和專業(yè)建設不僅是一項基礎性的工作，同時兼具戰(zhàn)略性意義。
新建本科院校該不該同時抓好學科建設和專業(yè)建設，或者哪個先、哪個后，不應人云亦云，盲從追趕。
客觀來看，學利，是相對獨立的知識體系，專業(yè)則是要依靠學科支撐的，專業(yè)的設置必須要考慮到社會對人才的需求，而專業(yè)人才的培養(yǎng)又必須要有高素質的師資隊伍，這就必然要構建合理的學科群，依托專業(yè)的學科知識基礎。
對很多新建本科院校而言，學科建設剛剛起步就四面出擊，隨意增設專業(yè)，其結果不但是難以形成特色，而且極大地浪費了資源，嚴重阻滯了科學研究職能的發(fā)揮。
試想，在同質化專業(yè)基礎上培養(yǎng)出的人才怎能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色化，又何談人才培養(yǎng)質量?
可見，如何破除同質化發(fā)展模式已成為新建本科院校轉型提升的一個重要訴求，這就不得不說說新建本科院校怎樣才能發(fā)揮“社會服務”的職能。
前幾年，很多新建本科院校仍在吶喊“綜合化”、“研究型”或“高水平”，通過一段時間的發(fā)展，相當一部分新建本科院校逐漸變得務實了：以教學應用型為導向、立足地方化、服務地方經(jīng)濟社會等，并且紛紛要提出辦出自己的服務特色。
然而仔細揣摩一些新建本科院校的發(fā)展思路，就會發(fā)現(xiàn)一個相同點：要么大家都是朝著一個方向“高歌猛進”，要么都嘗試“標新立異”，似乎沒有在融入社會和服務社會中找到自身與群體間的共性和特色。
縱觀很多新建本科院校的社會服務理念和服務行為：或者完全模糊老牌本科院校搞“第二課堂”，制定相同校地合作、校企合作“時間表”、提出雷同的學科專業(yè)布局，或者是完全抹殺升格前的�？迫瞬排囵B(yǎng)模式以及行業(yè)服務面向等。
客觀地看，新建本科院校揚長避短，走出特色，是這類院校持續(xù)發(fā)展的必然選擇。
但是，盲目去標榜個性，刻意去尋求特色，忽視本科教育的有益經(jīng)驗和一般規(guī)律無疑是失敗的前兆。
概言之，新建本科院校也只有要在改革與發(fā)展中克服趨同現(xiàn)象，同時又要尊重高等教育的基本規(guī)律，把握人才培養(yǎng)和科學研究的共性，發(fā)展切合實際的個性，才能真正符合社會的需要，也才能長久服務社會。
【新建本科院校的發(fā)展困境與轉型理路】相關文章：
新建本科院校發(fā)展定位問題論文10-09
淺談地方本科院校人才培養(yǎng)模式的轉型與發(fā)展論文10-08
新建本科院校課程考試改革10-08
新建本科院校實踐教學體系10-08
新建本科院校雙語教學論文10-09
新建本科院�；I資渠道論文10-09
新建財經(jīng)類院校工商管理類專業(yè)轉型發(fā)展探究論文10-08
新建本科院校教師教學論文10-08