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我國高校本科生導師制實施思路探索論文
摘要： 本科生導師制是我國高等教育改革的重要組成部分，對于學分制的完善、培養(yǎng)個性化教育和推行素質(zhì)教育都具有重要的意義，我國高校的本科生導師制應(yīng)該從專業(yè)指導、就業(yè)指導、生活指導和思想指導四個方面實施。
Abstract: Undergraduate tutorial system is one of important part of higher education revolution in China. It is meaningful both for perfection of the credit system and push of individual education and quality-oriented education. Undergraduate tutorial system in college and university should be implemented from professional guidance, employment guidance, living guidance and thought guidance.
關(guān)鍵詞： 本科生；導師制；實施思路
Key words: undergraduate；tutorial system；implementation idea
1 我國高校實施本科生導師制總體思路
導師制最早起源于英國，由牛津大學和劍橋大學率先實行。建立導師制的主導思想就是導師要針對學生的個體差異，因材施教，指導學生從入校到畢業(yè)的學習和生活，真正地體現(xiàn)高校教師“教書”和“育人”的工作職責。我國的導師制最早應(yīng)用于研究生教育，最近幾年導師制開始應(yīng)用于本科生教育。2002年，由北京大學率先在本科生中試行導師制，童年浙江大學也開始試行，進而在全國開始推行。本科生導師制的推行適應(yīng)了我國高等教育發(fā)展的需要，但在我國仍處于摸索發(fā)展階段。由于國外的教育體制不同于我國的高校教育體制，所以牛津和劍橋的現(xiàn)有模式不能生搬硬套的移植到我國的高校，必須要結(jié)合我國普通高校的教育和教學模式進行必要的改革。在改革中要充分考慮到教學型和科研型大學的不同特點、高校自身發(fā)展特色以及服務(wù)于區(qū)域（地方）經(jīng)濟等因素，構(gòu)建不同的本科生導師制。
2 我國高校實施本科生導師制的必要性
2.1 完善學分制教育體制的必然要求 我國普通高等院校已經(jīng)基本實行學分制，而學分制和到導師制是密不可分的整體的。學分制在逐漸推行過程中，優(yōu)缺點都有所體現(xiàn)。優(yōu)點是擴大了學生選課的自由度，學生可以根據(jù)專業(yè)和就業(yè)需要，以及自己的興趣愛好自由選擇選修課程，但是由于學校提供的選修課范圍廣、種類多，也使部分學生在選課時出現(xiàn)一定的盲目性。實行本科生導師制，可以讓學生在導師的幫助和指導下，進行有針對性、目的性的選擇專業(yè)選修課和基礎(chǔ)選修課。導師制的實施能夠促進學分制的完善，促進高校教育改革的順利進行。
2.2 實施個性化教育的前提保障 我國高等教育長期以來一直是都比較重視共性的培養(yǎng)，統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的考核方式、統(tǒng)一的教材，對學生個性化的發(fā)展重視不足，導致學生的積極性和創(chuàng)造性受阻，妨礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。導師制的引入可以在一定程度上克服這種弊病，導師在指導過程中憑借對學生個性、特長和興趣愛好的充分了解，有針對性地進行個體輔導，有利于最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛能，為社會輸送更高素質(zhì)的專業(yè)人才。
2.3 教書與育人有機結(jié)合的紐帶 長期以來，傳統(tǒng)的教育管理模式一直都是專業(yè)教師只負責教學，不問學生思想狀況，而輔導員只負責學生思想政治教育，不懂學生懸崖情況，導致學生的專業(yè)教育和思想教育被割裂開來，出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。而本科生導師制突破了這種思想教育和專業(yè)教育分離的局面，把教書和育人工作有機地結(jié)合起來。
一般來說，本科生導師具有扎實的專業(yè)知識，較強的科研能力，比較豐富的人生閱歷以及成數(shù)理性的判斷和識別能力，能夠從專業(yè)角度和教學角度把學生的思想教育與專業(yè)教育有效地結(jié)合起來。
2.4 推行素質(zhì)教育的有效途徑 素質(zhì)教育作為我國高等教育的重要組成部分，受到越來越多高校的重視，而本科生導師制是有效推行素質(zhì)教育的重要途徑。高等教育更加注重培養(yǎng)學生的“高等素質(zhì)”，使現(xiàn)代社會的大學生即具有扎實的“專業(yè)素質(zhì)”，同時還具有優(yōu)秀的“非專業(yè)素質(zhì)”，即遠大的理想和抱負、先苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神和敬業(yè)精神，較強的社會適應(yīng)能力、心理承受能力和自立能力等。目前我國的大部分高等學校在專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都已經(jīng)比較健全，但是在學生的思想道德、意志品質(zhì)和身心健康等方面的培養(yǎng)還比較欠缺，通過導師制的建立可以為國家、為社會、為企業(yè)輸送更多合格的高素質(zhì)人才。
3 我國高校本科生導師制的指導內(nèi)容
目前我國的各大高校都已經(jīng)建立了輔導員制和班主任制度，而導師制作為傳統(tǒng)教育模式的有益補充，和輔導員制、班主任制一起構(gòu)建成了本科生本科生培養(yǎng)體系的立體結(jié)構(gòu)，把教師和學生之間分散、零碎、階段性的關(guān)系更加緊密的連接起來，變成明確、固定、連續(xù)的關(guān)系，成為一種新型的師生關(guān)系。
在職能分工上，導師的指導內(nèi)容要與輔導員和班主任有所區(qū)別，分工有所側(cè)重，指導的工作中心放在專業(yè)指導上，同時要輔助指導員進行就業(yè)指導，協(xié)助班主任進行生活指導和思想指導。
3.1 專業(yè)指導 入學后，導師要向?qū)W生詳細介紹專業(yè)課程體系，主干專業(yè)課程的教學內(nèi)容，以及專業(yè)細分方向和專業(yè)選修課，讓學生對本專業(yè)有充分的認識和理解，便于學生在學習中能夠根據(jù)自己的就業(yè)愿望和興趣愛好在學習中有所側(cè)重點。導師在專業(yè)方面的指導是全程式的，指導的時間橫跨本科學業(yè)的四年，貫穿所有學習過程，包括認識實習、課程設(shè)計、生產(chǎn)/畢業(yè)實習、畢業(yè)論文指導、參與導師的科研等。目前很多高校會為學生在課程設(shè)計、實習和畢業(yè)論文及格階段分別指定不同的導師，這種方式由于不同的導師對于學生的具體學習情況缺乏了解，不能針對學習的實際學習水平有針對性的進行指導，而全程式的指導形式能夠讓導師和學生之間通過四年的時間進行充分的了解，以便導師可以根據(jù)學生的自身特點和興趣愛好，幫助學生制定確實可行的專業(yè)學習計劃；根據(jù)學生的生產(chǎn)和畢業(yè)實習情況，指導學生選擇論文研究方向；根據(jù)學生專業(yè)課程的學習情況指導學生參加課題研究、專業(yè)競賽和專業(yè)實踐。
3.2 就業(yè)指導 從入學之初，由導師負責向所指導學生詳細介紹本專業(yè)畢業(yè)后就業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，據(jù)此要求學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。通常有相當數(shù)量的學生在進入大學后，沒有了高中階段的緊張學習，極易產(chǎn)生過分放松心態(tài)，也會有一部分學生因為沒有考上自己理想的專業(yè)而不愿意投入精力努力學習，針對這種情況，導師可以通過談話，詳細了解學生的個性、能力、興趣、理想，共同制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，讓大一的學生從入學之初，就能明確今后四年的學習目標和方向，防止學生在入學后產(chǎn)生的松懈和懈怠情緒。
3.3 生活指導 大學生在步入大學校園之后，開始面對獨立的生活，部分學生會有不適應(yīng)的感覺，也可能會有個別學生過度放縱個人生活，導師要輔助班主任的工作，幫助學生盡快適應(yīng)大學的集體生活，規(guī)范良好的生活習慣，制定系統(tǒng)的生活計劃，合理安排大學生活，防止個別學生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、荒廢學業(yè)；同時還要指導學生樹立正確的消費觀念，防止生活上的過度或奢侈消費。
3.4 思想指導 在思想指導工作上，導師的主要職責是輔助班主任對學生進行思想政治教育、誠信教育和文明法制教育，幫助學生樹立正確的思想觀、道德觀和價值觀，培養(yǎng)并增強學生的社會責任感和事業(yè)心，為社會輸送更多不僅專業(yè)知識扎實，而且道德品質(zhì)高和意志堅強的合格人才。同時在思想工作中，導師還要認真觀察、分析學生的思想動態(tài)，及時掌握學生心理變化，開展心理健康教育，避免學生因?qū)W業(yè)、家庭、愛情等因素而產(chǎn)生的心理障礙，防止意外事故的發(fā)生。
參考文獻：
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