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技術(shù)應(yīng)用型本科課程建設(shè)的內(nèi)容選擇與組織實施論文
論文摘要：課程建設(shè)中首要的環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的內(nèi)容選擇，其次是如何組織實施。分析技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標在知識、能力、素質(zhì)方面的要求來選擇技術(shù)應(yīng)用型本科的課程建設(shè)內(nèi)容；以“理論基礎(chǔ)厚實、應(yīng)用實踐導向、理論實踐融合、學會學習思考”來構(gòu)建“拋錨式”課程組織實施模式。是技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標得以體現(xiàn)的基本要求和實現(xiàn)的有效途徑。
論文關(guān)鍵詞：技術(shù)本科課程建設(shè)內(nèi)容選擇組織實施
技術(shù)應(yīng)用型本科教育，是最近幾年在我國新出現(xiàn)的一種教育形態(tài)，是為進入應(yīng)用科學和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學生提供為期四年的學術(shù)和職業(yè)準備的教育。課程是為實現(xiàn)一定的教育目的而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，任何教育類型的獨特性都要在課程中有所體現(xiàn)，任何教學改革和建設(shè)歸根到底都要落實到課程的改革和建設(shè)上。
一、技術(shù)應(yīng)用本科課程建設(shè)的內(nèi)容選擇
�。ㄒ唬┘夹g(shù)應(yīng)用型本科人才知識、能力、素質(zhì)對課程建設(shè)的要求
技術(shù)應(yīng)用本科教育是以培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用能力和實踐技能并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)人才（亦可稱之為“技術(shù)師”或“技術(shù)工程師”）為主要目標，簡單來講，技術(shù)應(yīng)用本科教育就是培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的本科教育。其培養(yǎng)目標有兩方面特征要求，一是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)高等教育的基本要求，達到本科層次高等教育的學業(yè)標準要求；二是必須符合技術(shù)應(yīng)用本科教育的特殊要求，即所培養(yǎng)的才必須是應(yīng)用型的，具備較強的技術(shù)實踐能力。從培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化到課程建設(shè)的要求，是通過對培養(yǎng)目標的知識、技能和素質(zhì)的分析來實現(xiàn)的。
技術(shù)應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)目標在知識方面，強調(diào)理論知識與實踐知識并重，且注重理論知識為實踐能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。此外，這種理論知識也不同于傳統(tǒng)的某種學科知識，它是指從各種技術(shù)活動中概括出的共同的理論知識原理、定律和經(jīng)驗知識所組成的系統(tǒng)知識體系，對此，我們稱之為“技術(shù)學科”知識。
在能力方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的人才培養(yǎng)目標中除了要具備自主學習、分析問題與解決問題、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、善于協(xié)作等基礎(chǔ)能力外，還應(yīng)重點突出具備以下能力：
①具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進行具體化設(shè)計并組織實施于生產(chǎn)實踐的能力；
②具有維護、監(jiān)控實際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復雜技術(shù)實踐問題的能力；
�、劬哂袑鶎蛹夹g(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導和咨詢的能力；
�、芫哂性诜⻊�(wù)領(lǐng)域運用專門知識與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合性服務(wù)并承擔相應(yīng)責任的能力等。
而在素質(zhì)方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標主要是基本要素，即良好的公民道德和職業(yè)素養(yǎng)，包括合格的政治素養(yǎng)，良好的身心素質(zhì)，基本的人文、科學素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。
�。ǘ┘夹g(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的基本建構(gòu)
根據(jù)以上對技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標在知識，能力，素質(zhì)方面對課程建設(shè)要求的分析，筆者認為技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容選擇應(yīng)從以下幾個方面進行建構(gòu)。
1.通識教育課程——合格公民應(yīng)有的人文素養(yǎng)和科學精神培養(yǎng)
作為高等教育的一個分支，高等技術(shù)教育當然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學作為一個培養(yǎng)現(xiàn)代社會公民的場所，應(yīng)當把學生培養(yǎng)成為一個具備獨立健全人格的、具有一定獨立思考能力的、遵守現(xiàn)代社會法律和規(guī)范的社會人。通識教育課具有許多重要的內(nèi)在價值和外在功效，即經(jīng)過良好組織的文化課能夠幫助學生加深對這個世界的認識，同時幫助他們更好的認識自己。通過這些課程，學生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個世界，并通過對一些重大問題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經(jīng)取得的巨大成就，更好的理解自己和這個世界的關(guān)系，更好的理解自己將來所從事的工作對周圍世界所可能產(chǎn)生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們在整個社會的物質(zhì)文化生產(chǎn)中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學生們更好的、以更加符合社會整體利益的方式完成將來的工作，使得他們具備對自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們在日后的工作中走向管理的崗位，承擔領(lǐng)導的角色。
2.復合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程——可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)
設(shè)置復合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是技術(shù)應(yīng)用型本科教育具有區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)專科教育的特點之一。這些專業(yè)基礎(chǔ)課的學習為將來解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題提供科學原理方面的支持，幫助學生從更深的層面上理解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)問題。隨著知識經(jīng)濟在社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動中具有越來越重要的地位，知識推進生產(chǎn)力不斷增強的過程中的作用顯著提升。技術(shù)師對問題的解決更加依賴對于技術(shù)問題背后的科學原理的理解，更加依賴其所掌握的科學知識的深度和水平，更加依賴在解決技術(shù)問題過程中創(chuàng)造性的應(yīng)用基本科學原理的能力。但技術(shù)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課是不同于工程本科和普通本科的專業(yè)基礎(chǔ)課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡單壓縮和改寫，而分別是各自獨立的兩種課程的組成部分。
3.專業(yè)核心能力課程——回應(yīng)學生的呼聲與滿足行業(yè)與企業(yè)人才需求
技術(shù)應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型專門人才。這是它的主要辦學理念，應(yīng)該放在最突出的位置。在專業(yè)基礎(chǔ)課較好的奠定了學生理解技術(shù)問題的科學原理方面的基礎(chǔ)之后，專業(yè)核心能力課程的作用就在于向?qū)W生提供能夠直接對技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問題提出理論解釋的專業(yè)方向課。在知識經(jīng)濟的時代，越來越多的技術(shù)問題的解決依賴于對于技術(shù)理論的理解，通過專業(yè)方向課傳授的技術(shù)理論與技術(shù)問題直接相關(guān)，對于問題的解決方式起著關(guān)鍵作用。這是知識經(jīng)濟時代知識密集性和技術(shù)密集性對基層一線生產(chǎn)、管理人員提出的新要求。
4.專業(yè)實踐課程——實際應(yīng)用能力培養(yǎng)
技術(shù)應(yīng)用本科教育培養(yǎng)目標的核心就在于對于技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，而與此聯(lián)系最為緊密的無疑就是專業(yè)實踐課了。實踐課是各種課程類型中與未來的工作最為接近的一種，通過以上各種課程學習獲得的各種知識和能力要在此得到檢驗，學生也會通過這一階段的學習和聯(lián)系加深對于各種理論的理解（當然學生也完全有可能先接觸實踐，然后學習理論知識，然而經(jīng)過學習之后人們還是要回到具體的實踐過程中）。
其實，實踐課的意義絕不只是對于已經(jīng)學習的知識的簡單應(yīng)用，它也應(yīng)當是學生真正充分理解和領(lǐng)會其將來所要從事的職業(yè)的主要場所之一。在這里，學生能夠通過親身參與實踐過程，切身感受現(xiàn)實工作情境，更進一步的理解其職業(yè)的內(nèi)涵和意義。更為重要的是，學生在課堂內(nèi)所形成的理解能力并不能自然而然的轉(zhuǎn)化成實際工作場所中的實踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現(xiàn)場解決實際技術(shù)問題的能力，則必須在實踐的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)。
二、技術(shù)應(yīng)用型本科課程建設(shè)的組織實施
（一）兩種課程論的比較
目前在課程教學中占主導地位有以下兩種理論。第一種理論是以學科為中心的課程論。其理論邏輯是：學生可以先打下較為寬厚的基礎(chǔ)，為今后學生在不同方向的發(fā)展提供有效的知識方面的支撐，也使學生在接觸實際工作之前對其所從事的領(lǐng)域的理論有足夠的認識。第二種理論是以活動項目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術(shù)知識在人的大腦中的表征方式與科學知識不同，要培養(yǎng)學生的實踐能力，必須在真實的工作場景中，通過讓學生參與一定的時間獲得項目來掌握完成技術(shù)活動所需要的技能以及對于相應(yīng)理論的理解。
筆者認為以第一種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，適用于研究型綜合性的大學和應(yīng)用型專業(yè)性的大學，而對以培養(yǎng)主要適應(yīng)特定行業(yè)并能將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力的高級技術(shù)能力人才為培養(yǎng)方向和以培養(yǎng)再創(chuàng)新能力為價值追求的應(yīng)用型技術(shù)性的大學存在許多弊端。首先，目前在我國很多職校都存在學生厭學，教師厭教的現(xiàn)象，學生對理論學習沒有興趣，也不擅長。其次，技術(shù)實踐能力的養(yǎng)成并不是完全建立在學科知識的基礎(chǔ)之上。而以第二種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，從技術(shù)知識本身的特性，按照特定專業(yè)范圍內(nèi)實際的技術(shù)活動項目來組織課程的內(nèi)容安排學與教的進程，始終讓學生參與實驗課和實訓課，將學生盡快帶入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域；同時向?qū)W生提供具有一定廣度的技術(shù)理論知識和一定的普通文化內(nèi)容和數(shù)量更多、內(nèi)容更為豐富的專業(yè)選修課，使得學生具有理解更加復雜的技術(shù)問題的能力。為他們將來選擇自己在工作領(lǐng)域的主攻方向提供便利。
（二）按照以活動項目為中心的課程論，構(gòu)建“拋錨式”課程教學模式
技術(shù)學科課程與工程學科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實的、具有較強應(yīng)用性的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上才能形成工程或技術(shù)能力；不同之處在于技術(shù)能力的形成更賴于理論與一線實際技術(shù)活動的結(jié)合，如此才能形成現(xiàn)場實用的技術(shù)能力。如何在理論教學中克服傳統(tǒng)傳遞知識型學科教學的弊端，必須首先從轉(zhuǎn)變學習理念開始。若能把“以學為主”的教學設(shè)計和“以教為主”的教學設(shè)計結(jié)合起來，就可能發(fā)揮學科課程和活動課程各自的優(yōu)勢。為此我們構(gòu)建了“理論基礎(chǔ)厚實、應(yīng)用實踐導向、理論實踐融合、學會學習思考”的“拋錨式”課程模式。
技術(shù)本科課程建設(shè)探索的一個基本點是使學生基于一個真實的技術(shù)活動項目背景中，產(chǎn)生學習需要，自主學習技術(shù)知識、培養(yǎng)技術(shù)能力；通過學習者的主動學習、教師的指導學習以及學生探究小組成員間的交流與合作，學生親身體驗到學習的快樂，有助于培養(yǎng)學生自主解決問題的能力、合作的精神和終生學習的能力。首先是以技術(shù)活動項目為主線組織課程內(nèi)容，讓學生把學到的理論基礎(chǔ)與解決實際問題相結(jié)合，形成技術(shù)能力，為此，我們配合理論教學同步開設(shè)項目實驗，將學生的系統(tǒng)理論學習與系列實踐活動緊密結(jié)合，在理論知識的指導下開展實驗，在實驗活動中檢驗、掌握和運用技術(shù)原理知識。其次是以學習者為主體的開放型、互動式課程活動方式，為此，我們在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生帶著問題參與體驗，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
參考文獻：
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