由財(cái)經(jīng)類(lèi)高校本科的教學(xué)談對(duì)口教學(xué)與大教學(xué)模式的構(gòu)建的論文

　　一、問(wèn)題的提出

　　(一)國(guó)外研究述評(píng)

　　自捷克的夸美紐斯提出班級(jí)授課制度，開(kāi)創(chuàng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直延續(xù)至今。教學(xué)模式主要圍繞知識(shí)與能力關(guān)系展開(kāi)，西方教學(xué)模式發(fā)展至今主要有三大類(lèi)。其一，“教師單主體”模式，以赫爾巴特的“五段教學(xué)法”即預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用為代表的重知識(shí)傳授的教學(xué)模式。其二，“學(xué)生單主體”模式，以杜威的“五步教學(xué)法”為代表的重實(shí)踐的教學(xué)模式，教學(xué)模式也是學(xué)習(xí)模式。其三，“知識(shí)智力并重”模式，以布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”為代表，包括奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的培養(yǎng)，如感知、賞識(shí)和評(píng)價(jià);另一方面培養(yǎng)和練習(xí)各種學(xué)習(xí)技能，注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感、個(gè)性的發(fā)展。

　　總體上說(shuō)，西方教學(xué)模式涉及的目標(biāo)廣泛:不僅有認(rèn)知發(fā)展，而且有社會(huì)性成長(zhǎng)、情感意志培養(yǎng)等。西方教學(xué)模式已突破知識(shí)教學(xué)和課堂教學(xué)的常規(guī)，向多樣性、實(shí)用性方向發(fā)展，這對(duì)于我國(guó)高校本科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新具有借鑒意義。

　　(二)國(guó)內(nèi)研究述評(píng)

　　國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)模式主要圍繞特定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)策略，包括教學(xué)的內(nèi)容、方式、資源，形成了兩大類(lèi)教學(xué)模式:一是以“教師”為中心的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上是以知識(shí)為中心的教學(xué)模式，已經(jīng)存在了幾百年;二是以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是以能力建設(shè)為中心的教學(xué)模式。現(xiàn)行教學(xué)模式應(yīng)該從教師本位向?qū)W生本位過(guò)渡，應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知的主體，教學(xué)方式主要有開(kāi)放式、研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等類(lèi)型。具體來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為本位的教學(xué)模式包括兩類(lèi)。其一，學(xué)生研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。將研究型的教學(xué)方式與課內(nèi)課外相互溝通的教育方式進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新與研究能力。對(duì)于普通的高校而言，有用仍是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是這種教學(xué)模式的基本特質(zhì)，它主要由交互式、范例和小組合作三種教學(xué)模式構(gòu)成。其二，學(xué)生情感培養(yǎng)模式。這類(lèi)模式以學(xué)生的情感、意志和心理健康為主要培養(yǎng)目標(biāo)，提倡一種高度關(guān)懷人的教學(xué)思想與精神。

　　綜上所述，我國(guó)高等院校正在學(xué)生能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索，從傳統(tǒng)以教師和知識(shí)為主，向以學(xué)生和能力為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。不過(guò)，目前主要以普通高校和研究型高校為主探索，忽略了國(guó)內(nèi)高校分化的事實(shí)，大學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出同質(zhì)化傾向。同時(shí)，教學(xué)模式創(chuàng)新雖然運(yùn)用了各種手段，但仍聚焦在課堂上，絕大部分高校的本科教學(xué)基本雷同，屬于“傳授一接受”模式。如何針對(duì)高校分化而又綜合的特征，尤其是結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的課程特點(diǎn)和屬性，尋找合適的教學(xué)方式?如何根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求，探索有針對(duì)性的教學(xué)模式?這類(lèi)問(wèn)題需要深入思考并加以解決。

　　二、當(dāng)代大學(xué)分類(lèi)與現(xiàn)代職業(yè)分化

　　(一)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的沿革與社會(huì)發(fā)展的契合

　　從歷史上看，很多財(cái)經(jīng)類(lèi)高校最初并非是以財(cái)經(jīng)學(xué)科為主，而是為適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而逐步設(shè)立經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科，并進(jìn)而以之為主打發(fā)展方向的。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)前身是華北稅務(wù)學(xué)校，是一所以稅務(wù)為主的學(xué)校，逐步拓展成為今天的財(cái)經(jīng)類(lèi)高校。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)前身為“高級(jí)商業(yè)干部學(xué)�！保�早年學(xué)校劃歸對(duì)外貿(mào)易部。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)以金融學(xué)為主要辦學(xué)特色，當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)齊備。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)系東北銀行專(zhuān)門(mén)學(xué)校、東北商業(yè)專(zhuān)門(mén)學(xué)校、東北財(cái)政專(zhuān)門(mén)學(xué)校、東北計(jì)劃統(tǒng)計(jì)學(xué)院和東北合作專(zhuān)門(mén)學(xué)校五所財(cái)經(jīng)學(xué)校合并而來(lái)。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)前身是南京糧食學(xué)校、南京糧食經(jīng)濟(jì)學(xué)院等，是與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的糧食統(tǒng)管密切聯(lián)系的學(xué)校。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)前身是南京高等師范學(xué)校創(chuàng)辦的商科，后商科遷址上海，成為上海商科大學(xué)。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，以中原大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院、政法學(xué)院為基礎(chǔ)，聚集中南地區(qū)六省多所高等學(xué)校的財(cái)經(jīng)、政法系科。

　　從上述國(guó)內(nèi)主要財(cái)經(jīng)類(lèi)院校前身不難發(fā)現(xiàn)，新中國(guó)確立以“專(zhuān)才教育”為標(biāo)桿的人才培養(yǎng)模式，當(dāng)時(shí)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校便是時(shí)代產(chǎn)物。建國(guó)前后，中國(guó)的工業(yè)化尚未起步，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的學(xué)科設(shè)置比較狹窄，且與國(guó)家經(jīng)濟(jì)緊密掛鉤，多分布在財(cái)政、稅務(wù)、糧食、商科、銀行等學(xué)科，并且一所學(xué)校主要以某一門(mén)類(lèi)為主。

　　(二)現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)分類(lèi)與評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　當(dāng)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期時(shí)，其經(jīng)濟(jì)成分、利益分配、組織方式以及就業(yè)方式的多元化發(fā)展，相應(yīng)地會(huì)對(duì)高等教育提出多樣化的需求。目前，有三類(lèi)機(jī)構(gòu)對(duì)中國(guó)大學(xué)從兩個(gè)角度進(jìn)行劃分。其一，中國(guó)的大學(xué)可以分為三類(lèi)。文理綜合類(lèi)，該類(lèi)高校就是傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，以文科和理科為主要辦學(xué)特色。理工科技類(lèi)，理科與工科類(lèi)高校之間的界限幾乎不存在。交通軍工類(lèi)，此類(lèi)高校主要來(lái)源于交通大學(xué)系統(tǒng)和國(guó)防院校系統(tǒng)。其二，將各類(lèi)高校分為比較具體的類(lèi)型，如綜合、理工、師范、財(cái)經(jīng)、農(nóng)林、政法、醫(yī)藥、民族、語(yǔ)言等，這種分類(lèi)更加細(xì)化。從高校的分類(lèi)可以看出，傳統(tǒng)的學(xué)校劃分方式即本科與大專(zhuān)等早已不再適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展了，取而代之的是各類(lèi)與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的學(xué)校分類(lèi)方式。

　　以大學(xué)教師學(xué)術(shù)成就、社會(huì)貢獻(xiàn)與影響力、校友事業(yè)成就和媒體關(guān)注度等主要指標(biāo)，衡量“高校對(duì)世界、國(guó)家或地區(qū)科學(xué)與人才的貢獻(xiàn)”，對(duì)中國(guó)大學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。武書(shū)連的中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)選取了學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)術(shù)資源、學(xué)術(shù)成果、學(xué)生情況、教師資源等為一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估(對(duì)各類(lèi)指標(biāo)賦以不同的權(quán)重)。網(wǎng)大評(píng)價(jià)指標(biāo)，分為一級(jí)指標(biāo)體系和二級(jí)指標(biāo)體系，一級(jí)指標(biāo)包括聲譽(yù)、學(xué)術(shù)資源、學(xué)術(shù)成果、學(xué)生情況、教師資源、物資資源等。校友會(huì)的評(píng)價(jià)比較科學(xué)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，看中高校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。武書(shū)連的排名比較側(cè)重于學(xué)校本身。網(wǎng)大力求從消費(fèi)者角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映中國(guó)大學(xué)的辦學(xué)效益。教育組織的多元性、復(fù)雜性和差異性本是高等教育的應(yīng)有之理，當(dāng)然，三大榜單共通之處就是基本反映中國(guó)大學(xué)在不斷分化的情況之下，高校學(xué)術(shù)水平和社會(huì)成就的兩大維度，意即學(xué)術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合程度。

　　(三)現(xiàn)代職業(yè)分化與高校培養(yǎng)人才類(lèi)型的變化

　　隨著西方工業(yè)化從前現(xiàn)代化向工業(yè)化再向后工業(yè)化和后現(xiàn)代社會(huì)推進(jìn)，現(xiàn)代職業(yè)也在不斷地發(fā)生變動(dòng)。在前現(xiàn)代社會(huì)中，農(nóng)業(yè)成為絕對(duì)的主導(dǎo)行業(yè)，農(nóng)民也就成為農(nóng)業(yè)的當(dāng)然主導(dǎo)群體。不過(guò)，進(jìn)入工業(yè)革命之后，各類(lèi)新技術(shù)相應(yīng)地運(yùn)用于各類(lèi)行業(yè)之中，促進(jìn)了第二產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。第二產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過(guò)程，同時(shí)帶動(dòng)了各類(lèi)服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)的迅速發(fā)展，并日益走向高端化。進(jìn)入后工業(yè)化時(shí)期，更多的職場(chǎng)人士從事的是第三產(chǎn)業(yè)，

　　與此相關(guān)，高校培養(yǎng)人才的類(lèi)型也在發(fā)生變化。早期西方傳統(tǒng)的教會(huì)學(xué)校和中國(guó)的私塾，培養(yǎng)社會(huì)的精神服務(wù)類(lèi)人才如傳教士、大學(xué)教師等。當(dāng)工業(yè)化革命來(lái)臨時(shí)，西方學(xué)校逐步向工科和理科類(lèi)學(xué)校邁進(jìn)，直接為工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)相關(guān)實(shí)用與管理人才。中國(guó)在西方的脅迫下，也走上了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”和西方工業(yè)式學(xué)校的道路。到了后工業(yè)化時(shí)期，西方高校產(chǎn)生了一系列服務(wù)于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高�；�?qū)W科門(mén)類(lèi)，包括旅游、公共服務(wù)、社會(huì)政策、電影制作等一系列服務(wù)于后現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)科門(mén)類(lèi)或?qū)ｉT(mén)學(xué)校。相應(yīng)地，中國(guó)進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，到了工業(yè)化中期階段時(shí)，高校培養(yǎng)的人才類(lèi)型也迅速發(fā)生了變化，理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)類(lèi)人才仍相當(dāng)受歡迎，同時(shí)，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)、美學(xué)類(lèi)、音樂(lè)類(lèi)、服務(wù)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)型人才的需求也迅速增加。工業(yè)化帶動(dòng)職業(yè)分化，從而引發(fā)高校人類(lèi)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、類(lèi)型與規(guī)模的改變。

　　三、財(cái)經(jīng)類(lèi)高校特質(zhì)與教學(xué)要求

　　1998年《高等教育法》賦予了高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的相關(guān)自主權(quán)。財(cái)經(jīng)類(lèi)高校便是隨著政府政策松動(dòng)、中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程不斷分類(lèi)和演化出來(lái)的一種較特殊的學(xué)校類(lèi)型，它與專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)院校差別在于，它不僅僅注重實(shí)用技術(shù)，還注重理論傳授;它與綜合性高校的差別在于，它不僅僅注重科研，還注重實(shí)用技術(shù)的傳授;它與其他特殊類(lèi)高校(藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)等)的差別在于，它更注重與經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接發(fā)生聯(lián)系和對(duì)接。由此，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校便具備了自身的特質(zhì)與相應(yīng)的教學(xué)要求。

　　(一)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)與管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)

　　其一，全國(guó)近50所財(cái)經(jīng)類(lèi)院校全部開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)與管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，只是涵蓋面寬與窄的不同而已。經(jīng)濟(jì)類(lèi)不僅包括應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)，同時(shí)包括理論經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)。管理類(lèi)包括工商管理和公共管理等。這些經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的設(shè)置在最初極大地帶動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展，以經(jīng)管類(lèi)為主，逐步向其他學(xué)科門(mén)類(lèi)擴(kuò)展。

　　其二，經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)類(lèi)主要專(zhuān)業(yè)分布。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)、財(cái)政學(xué)、投資學(xué)、稅務(wù)等。管理學(xué)類(lèi)包括信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、工商管理、行政管理、項(xiàng)目管理、公共管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等。所設(shè)專(zhuān)業(yè)非常細(xì)化，甚至與部門(mén)職位相匹配。

　　(二)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校注重向綜合方向發(fā)展

　　財(cái)經(jīng)類(lèi)高校開(kāi)設(shè)的其他學(xué)科門(mén)類(lèi)主要包括:法學(xué)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)、工學(xué)類(lèi)、理學(xué)類(lèi)、教育學(xué)類(lèi)等，其中，絕大部分學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了工學(xué)類(lèi)、理學(xué)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)等大類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)。多元學(xué)科的設(shè)立不僅是學(xué)校排名的需要，也不僅僅是學(xué)校爭(zhēng)奪本科生源的需要，雖然高等教育招生體制是“能力高者得”的競(jìng)賽式的遴選方式，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和人性發(fā)展的需要。其一，多元學(xué)科設(shè)立有利于財(cái)經(jīng)類(lèi)高校學(xué)生相互交流與激發(fā)，實(shí)現(xiàn)人文、社科甚至理工學(xué)科間的對(duì)話與合作，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考和批判精神。其二，增加學(xué)生的擔(dān)當(dāng)能力和社會(huì)責(zé)任感，不同學(xué)科有不同的學(xué)術(shù)取向和現(xiàn)實(shí)取向，這些取向有利于學(xué)生形成自己的興趣點(diǎn)和社會(huì)責(zé)任感。

　　(三)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的核心學(xué)科門(mén)類(lèi)特征與教學(xué)要求

　　財(cái)經(jīng)類(lèi)高校以經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為絕對(duì)主導(dǎo)，這就意味著這類(lèi)高校的教學(xué)有自身的特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要課程體系包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等，管理學(xué)類(lèi)課程體系包括管理學(xué)、公共管理學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的產(chǎn)生與工業(yè)化進(jìn)程是較為同步的，這兩類(lèi)學(xué)科的很大特點(diǎn)是為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)，相應(yīng)地產(chǎn)生了很多配套的部門(mén)、機(jī)構(gòu)、職位與專(zhuān)業(yè):金融機(jī)構(gòu)與金融學(xué)，審計(jì)機(jī)構(gòu)與審計(jì)學(xué)，保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)與保險(xiǎn)學(xué)，財(cái)政部門(mén)與財(cái)政學(xué)，稅務(wù)部門(mén)與稅務(wù)學(xué)，會(huì)計(jì)職位與會(huì)計(jì)學(xué)，工商管理行業(yè)與工商管理學(xué)，社會(huì)保障部門(mén)與社會(huì)保障學(xué)，行政管理機(jī)構(gòu)與行政管理學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職位與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，財(cái)務(wù)管理部門(mén)與財(cái)務(wù)管理學(xué)，國(guó)際商務(wù)部門(mén)與國(guó)際商務(wù)學(xué)，電子商務(wù)機(jī)構(gòu)與電子商務(wù)學(xué)，工程管理部門(mén)與工程管理學(xué)等。

　　因此，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的核心學(xué)科門(mén)類(lèi)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行是高度相關(guān)的，對(duì)于這類(lèi)課程的教學(xué)要求就有自身特點(diǎn)。首先，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的學(xué)生必須懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的基本原理，這些理論基本來(lái)自于西方學(xué)術(shù)界，要求教學(xué)過(guò)程不僅講通西方理論，更重要的是要求結(jié)合中國(guó)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，探究這些理論在中國(guó)是如何演進(jìn)、變化與發(fā)生效力的。其次，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校需要與實(shí)踐部門(mén)合作，加大學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)校企合作力度，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的基礎(chǔ)課程、核心課程、專(zhuān)業(yè)課程和選修課程等全過(guò)程。這樣一來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解西方理論中國(guó)化的過(guò)程，而且有利于學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)本質(zhì)的理解與運(yùn)用。最后，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校需要提供學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握把所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理的技能。財(cái)經(jīng)類(lèi)高校畢業(yè)生在應(yīng)聘時(shí)，用人單位往往要求學(xué)生具有工作經(jīng)驗(yàn)，這就意味著，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的教學(xué)需要給學(xué)生提供把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。校企合作只是給學(xué)生以感性認(rèn)知，從感性認(rèn)知到實(shí)踐內(nèi)化，這一步極為關(guān)鍵，需要在財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的教學(xué)體系中著力體現(xiàn)。

　　四、財(cái)經(jīng)類(lèi)高校教學(xué)模式探討

　　(一)深化課堂教學(xué)，引入小組討論式、辯論式、文獻(xiàn)閱讀式等教學(xué)方式

　　傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，對(duì)于以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科為核心的財(cái)經(jīng)類(lèi)高校來(lái)說(shuō)明顯滯后。原因是:其一，缺少與學(xué)生分享最新經(jīng)濟(jì)管理信息的機(jī)會(huì);其二，缺少學(xué)生參與和表達(dá)的過(guò)程;其三，缺少學(xué)生自省和體驗(yàn)的核心目的。小組討論式與辯論式教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生群體性的思維與合作，可以就經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的某些問(wèn)題進(jìn)行深入討論，得出學(xué)生自己的觀點(diǎn)與想法。這些觀點(diǎn)與想法可能與老師的觀點(diǎn)與想法相去甚遠(yuǎn)，但這是他們自己的嘗試與總結(jié)，是集體合作的力量，也是在未來(lái)工作中必須具備的素質(zhì)即合作討論與創(chuàng)新激發(fā)，這一素質(zhì)能力始終讓學(xué)生處于一種積極活躍的思考狀態(tài)中。文獻(xiàn)閱讀式教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供與先賢們靜心交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科理論基本源自于西方，對(duì)于中國(guó)而言是舶來(lái)品，學(xué)生們需要從原典性出發(fā)，思考中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等在現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，尤其是與工作相關(guān)的一些問(wèn)題的深層原因。淡化教授的作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體性功能，一定能產(chǎn)生深入持久的效果。課堂教學(xué)采取一靜一動(dòng)的教學(xué)方式，有利于學(xué)生知曉最前沿的經(jīng)濟(jì)管理信息，學(xué)生全程參與和體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，這種探究式的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在相關(guān)情境學(xué)習(xí)中，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)和信息，逐步形成解釋?zhuān)�得到答案并進(jìn)行交流，同時(shí)還可以進(jìn)行事后檢驗(yàn)、繼續(xù)探究。通過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)真正目的的回歸，即啟蒙內(nèi)心，運(yùn)于實(shí)踐。

　　(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　財(cái)經(jīng)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)的時(shí)效性與實(shí)踐性非常強(qiáng)，直接針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行中的各個(gè)部門(mén)、各個(gè)行業(yè)、各個(gè)職位等而設(shè)立。因此，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的教學(xué)方式要有別于其他類(lèi)別的高校，不僅要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的目的是檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充甚至提升學(xué)生課堂討論與學(xué)習(xí)的書(shū)面知識(shí)。書(shū)面知識(shí)以一般性情況概括事物的整體情況，但在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的運(yùn)行過(guò)程中，無(wú)論是企業(yè)、公司，還是行政管理部門(mén)、事業(yè)部門(mén)，都各具自身特色，在一般性狀況之下，會(huì)有一系列的特例出現(xiàn)，這為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的素材和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力�？梢赃\(yùn)用財(cái)經(jīng)院校的特色模式，為之專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用、研究人才。實(shí)踐教學(xué)可以從校企合作的角度展開(kāi)，當(dāng)然，也可以從教師課題研究的角度開(kāi)展，甚至還可以采取老師直接聯(lián)系的方式，三種方式均有利于學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的結(jié)合。

　　經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的很多課程需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)一系列數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況、管理情境等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬，通過(guò)模擬操作獲得最感性和最直接的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過(guò)課程帶動(dòng)方式進(jìn)行，需要實(shí)驗(yàn)的課程應(yīng)該進(jìn)行靈活的課時(shí)設(shè)置，會(huì)計(jì)電算化、公務(wù)員管理、稅收征管、社會(huì)保險(xiǎn)繳納等一系列的經(jīng)濟(jì)管理課程可以通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)安排完成。學(xué)習(xí)方式可以采取先老師介紹操作后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可以先學(xué)生探究后老師總結(jié)的兩種方式進(jìn)行，目的都是為了讓學(xué)生獲得本專(zhuān)業(yè)最直接的經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)際問(wèn)題的體驗(yàn)。

　　(三)拓展深入?yún)⑴c式教學(xué)

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)與管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)性和操作性非常強(qiáng)，僅通過(guò)課程講授、討論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，難以將課程精髓傳遞給學(xué)生。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)多是一種短暫和即時(shí)的過(guò)程，難以體驗(yàn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理的一般運(yùn)行過(guò)程，也無(wú)法針對(duì)某一部門(mén)或企業(yè)的特殊情況提出具體的解決對(duì)策，這就需要采取深入?yún)⑴c式教學(xué)。深入?yún)⑴c式教學(xué)是為學(xué)生提供一段較長(zhǎng)的工作時(shí)間，以該單位準(zhǔn)工作人員的身份參與其中，不僅有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)口專(zhuān)業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)與操作本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際理論與案例，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓寬，從同事和工作群體那里學(xué)習(xí)更多的中國(guó)獨(dú)有的社會(huì)管理經(jīng)驗(yàn)，與前期的文獻(xiàn)閱讀中獲得的西方理論進(jìn)行對(duì)比，真正提升自己的認(rèn)知能力、管理能力、分析能力和應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

　　深入?yún)⑴c式教學(xué)是目前比較難以突破的一種教學(xué)方式，它的難點(diǎn)有兩處:其一，一般單位不愿意接受本科生較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，行業(yè)壁壘和時(shí)間經(jīng)濟(jì)成本等讓他們對(duì)本科生實(shí)習(xí)非常挑剔;其二，本科生自身難以勝任，畢竟他們?nèi)鄙偕鐣?huì)與工作鍛煉。因此，這種教學(xué)需要兩個(gè)前提條件才能實(shí)現(xiàn):其一，前期的兩種教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生全身心投入，使學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)等知識(shí)與實(shí)踐了然于胸，同時(shí)對(duì)于經(jīng)典的理論也較為熟悉，唯此才能對(duì)深入?yún)⑴c式教學(xué)有幫助;其二，學(xué)校和老師要形成合力，通過(guò)校企合作、教師課題團(tuán)隊(duì)等方式聘請(qǐng)一批企事業(yè)單位的社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師，通過(guò)雙導(dǎo)師制讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入單位，尋找突破口。

　　財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的教學(xué)方法需要形成涵蓋課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和企業(yè)教學(xué)等，并將這幾類(lèi)教學(xué)貫于整個(gè)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校之中的“對(duì)口教學(xué)”模式與“大教學(xué)”模式。一方面，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校很明顯的特點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)口教學(xué)，依據(jù)一系列本科課堂教學(xué)安排機(jī)制，通過(guò)深入?yún)⑴c式教學(xué)，使學(xué)生選擇合適的企業(yè)、部門(mén)或崗位，最終完善對(duì)口教學(xué)，形成“對(duì)口教學(xué)”模式。另一方面，實(shí)施“大教學(xué)”模式的目的，不僅要教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，“大教學(xué)”模式的“大”體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即寬學(xué)科和廣視野。

　　當(dāng)然，“對(duì)口教學(xué)”模式與“大教學(xué)”模式從開(kāi)始時(shí)的稍顯獨(dú)立，到逐步完善后會(huì)的相互交融(如圖1所示)，可以看出，“大教學(xué)”模式的核心元素與“對(duì)口教學(xué)”模式的核心元素是相互滲透和相互促進(jìn)的:文獻(xiàn)閱讀會(huì)促發(fā)討論與辯論的教學(xué)方式開(kāi)展，進(jìn)而有利于實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行;專(zhuān)業(yè)對(duì)口教學(xué)會(huì)提供學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，提供社會(huì)管理教學(xué)的平臺(tái)，積累社會(huì)管理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而帶來(lái)課堂、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和深入?yún)⑴c式教學(xué)的互相交融，真正實(shí)現(xiàn)大教學(xué)模式與對(duì)口教學(xué)模式的互通。只有努力尋找符合財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的教學(xué)模式，本科教學(xué)才能真正既符合工業(yè)化進(jìn)程中職業(yè)迅速分化與服務(wù)提升的需要，同時(shí)又能滿足現(xiàn)代化過(guò)程中人的現(xiàn)代性拓展的需要。

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