課堂小結(jié)有效策略研究報告

時間：2022-10-07 05:20:49 報告我要投稿

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課堂小結(jié)有效策略研究報告

　　一、課題界定：

課堂小結(jié)有效策略研究報告

　　課堂小結(jié)：是指在課堂上以盡可能簡潔精練的語言，一種新的但是有效的方式再次陳述學(xué)習(xí)內(nèi)容。策略：就是根據(jù)形勢的發(fā)展而制定的行動方針。本課題研究的是教學(xué)過程中的課堂小結(jié)，因而這里的策略是指教學(xué)過程中課堂小結(jié)有效的方式和方法。課堂小結(jié)策略的研究就是在教學(xué)過程中有效使用課堂小結(jié)的方式和方法。

　　二、理論依據(jù)：

　　1、教育學(xué)理論。鞏固知識和技能目的是讓學(xué)生及時的把所學(xué)的知識和技能及時地鞏固住。同時，也便于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時采取彌補的辦法和措施。

　　2、主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，在教育教學(xué)過程中落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。

　　3、新課程的指導(dǎo)思想�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

　　4、元認知理論。元認知就是對認知的認知,是個體在認識活動中將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷積極地對其進行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，以迅速達到預(yù)定的目標(biāo)。其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。從元認知角度來考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認知過程,它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的元認知過程。

　　三、研究背景：

　　隨著新課程的實施，教師在新課設(shè)計和教授過程中有很多靚點，如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，卻往往會將后面的課堂小結(jié)一帶而過，或忽視了不講，出現(xiàn)前緊后松的情況，這樣會使課堂教學(xué)效果降低很多。所以，有必要重視課堂小結(jié)。

　　四、意義：

　　羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學(xué)生成績的實用策略》一書中引用了大量研究報告來證明，在教育史上，總結(jié)是九種最有效的教學(xué)策略之一。課堂小結(jié)是教師和學(xué)生對一節(jié)課的高度梳理和概括的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識內(nèi)化的必要階段。只有蛤是對我們已經(jīng)學(xué)過的東西進行反思和總結(jié)，真正的持續(xù)的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。成功的課堂小結(jié)，不但能給學(xué)生留下清晰而深刻的印象，還可以起到畫龍點睛的作用。

　　五、課題研究的內(nèi)容：

　　在對課堂小結(jié)的教育理論、功能作用等進行文獻研究的基礎(chǔ)上，著重進行課堂小結(jié)的“策略”研究。

　　1、梳理歸納的策略：將所學(xué)知識按照重點、難點、知識點之間的聯(lián)系進行梳理歸納，概括成整體的知識網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生把學(xué)的知識由繁到簡，歸納整理，雖話不多，收效甚大。在這種氣氛中結(jié)束新課，就會給學(xué)生帶來輕松愉快的心情。

　　2、練習(xí)訓(xùn)練的策略：教師可以在課尾安排練習(xí)，這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)本課情況的檢查，又是讓學(xué)生在練習(xí)中完成對課文的總結(jié)。

　　3、延伸拓展的策略：根據(jù)課文內(nèi)容，將知識適當(dāng)延伸拓寬，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又點明課外閱讀的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生擴大閱讀量，促使思維發(fā)展的飛躍。

　　4、“深究引路”的策略：教師需要盡可能地發(fā)掘教材的內(nèi)在因素，從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計，使學(xué)生急于求知下面內(nèi)容。既總結(jié)了本課書的教學(xué)內(nèi)容，又造成懸念，激發(fā)學(xué)生去探索新的問題。

　　5、探究討論的策略：當(dāng)教師講完課本內(nèi)容后，課尾提出一個或幾個問題讓學(xué)生探究討論，教師不急于表態(tài)，在討論中發(fā)展學(xué)生思維，得出正確結(jié)論。問題的提出會引起學(xué)生的注意，很快進入熱烈的討論中，從而加深對所學(xué)知識的理解。

　　六、研究過程及方法：

　　1、申報階段（xx年7月～8月）：認真選題，采用調(diào)查研究法，對教師課堂小結(jié)實例進行調(diào)查，并進行分析和總結(jié)；對學(xué)生進行問卷、訪談，了解學(xué)生對課堂小結(jié)的態(tài)度和要求，進行比較研究。

　　2、準(zhǔn)備階段（xx年9月～10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》等關(guān)于課堂小結(jié)的相關(guān)教育理論，對課堂小結(jié)進行理論上的研究，設(shè)計研究課堂小結(jié)的策略，制定實施方案。

　　3、實施階段（xx年11月～xx年3月）：根據(jù)制定的課堂小結(jié)策略研究的實施方案，進行實證性研究；每一種策略都要進行數(shù)次驗證性研究，記錄實施過程和效果，同時，進行實驗的比較，尋找原因；采用行動研究的方法，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整策略。

　　4、總結(jié)階段（xx年4月～5月）：收集和整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)、撰寫研究報告。

　　七、研究的條件：

　　1、本人關(guān)注教育科學(xué)研究，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，并撰寫過一些教育教學(xué)論文。

　　2、本人是師范大學(xué)畢業(yè)的，具備了一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，為研究課堂小結(jié)的策略奠定了理論基礎(chǔ)。

　　3、本人是一線教師，研究的課題正是本人遇到的問題，并且，對于這樣的問題，有了一些體會和經(jīng)驗。

　　八、預(yù)期成果：

　　課題研究報告一份，相關(guān)論文一篇。

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