如何寫課題研究報(bào)告_研究報(bào)告

　　在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天，報(bào)告不再是罕見的東西，其在寫作上具有一定的竅門。一聽到寫報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)？下面是小編收集整理的如何寫課題研究報(bào)告_研究報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

如何寫課題研究報(bào)告_研究報(bào)告1

　　兩年來，在縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)下，我們課題組開展了一系列有關(guān)教學(xué)課題的研究活動。這些活動的開展不僅有效地促進(jìn)了對課題內(nèi)容的深入研究，也取得了顯著的成果，同樣提高了我們在課堂上的教學(xué)效率。經(jīng)過反思與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校在過去兩年里的研究工作有了長足的進(jìn)步，“小荷已經(jīng)露出尖尖角”。課題組的老師們都感到非常高興，因?yàn)槲覀円呀?jīng)享受到課題研究所帶來的幸福和成就感。為了更好地參與未來的課題研究工作，我想分享一下我的體會。

　　為了使農(nóng)村小學(xué)的課題研究工作能夠順利實(shí)施，首先需要讓教師明白什么是教研以及為什么他們要參與教學(xué)研究。其次，我們需要提高課題研究教師的思想認(rèn)識，改變他們的觀念，讓他們從內(nèi)心深處贊同和愿意進(jìn)行課題研究。這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是這項(xiàng)工作最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，學(xué)校組織了教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談。通過這些學(xué)習(xí)和座談，我們更加深刻地認(rèn)識到了課改的重要意義以及緊迫性，并且明確了自己肩負(fù)的重任。我們從內(nèi)心接受并認(rèn)同了課題研究，為實(shí)施課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。在教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校布置了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，我們進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)，并安排了自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及教育教學(xué)理論。

　　那么，什么是教研？農(nóng)村小學(xué)教師為什么要參與教學(xué)研究？

　　1、教師專業(yè)成長的需要教師參與課題研究，是提高自己素質(zhì)的有效途徑，教師通過進(jìn)行課題研究，經(jīng)常反思自己的教學(xué)工作，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得教師在反思中成長，在成長中反思。廣大一線教師要有勇于實(shí)踐創(chuàng)新的能力，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新要求，教育教學(xué)工作的模式應(yīng)該由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。通過課題研究，提高教師科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而使教師的教學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

　　2、解決實(shí)踐問題的需要廣大教師工作在教學(xué)的第一線，教師的教學(xué)過程就是教師將所學(xué)的教學(xué)理論知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的過程，在實(shí)踐中深化自己所學(xué)的教學(xué)理論。

　　3、積極發(fā)展科研教學(xué)意識是十分重要的`，當(dāng)我們從事課題研究時(shí)，需要廣泛查閱相關(guān)資料，這不僅有助于形成獨(dú)特的教學(xué)理念，還能促進(jìn)教科研實(shí)踐活動和教學(xué)觀念的不斷創(chuàng)新。同時(shí)，我們要運(yùn)用新的教育方法和手段，通過反思教學(xué)實(shí)踐來不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

　　4、提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教師將所學(xué)到的教育教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，遵循了在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)的過程，有效地提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。課題研究應(yīng)該看作是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一，課題驅(qū)動、行動研究，是教師自我發(fā)展的方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須向科研型教師轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育時(shí)代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗(yàn)型”科研型“教師轉(zhuǎn)型“而開展課題研究無疑將有利于”智慧型，教師的塑造“蘇霍姆林斯基說過”如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣。使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序：那你就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研這條幸福的道路上來“我覺得作為一名一線教師能夠在教育教學(xué)上積極參與課題的研究，開展教科研的實(shí)踐，是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道。

　　總之，我們應(yīng)該以正確的理念來看待教師的教育研究，消除急躁心情，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師自身的特點(diǎn)，展開好課題研究工作。如今，“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個極其重要的議題，被認(rèn)為是教師提升自我意識和專業(yè)能力非常有效的途徑。越來越多的教師正認(rèn)識到自己的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且不單純是擔(dān)任“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色。教師也有自己的生命，他們自身也需要不斷地成長和發(fā)展。教師這個職業(yè)是一門高度專業(yè)化的職業(yè)，必須進(jìn)行專門的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。參與課題研究是成為專業(yè)化教師的最佳途徑之一。

如何寫課題研究報(bào)告_研究報(bào)告2

　　近一年來，我積極參與初中思想品德學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的課題研究，不僅工作忙碌而充實(shí)，更在這個過程中不斷成長。通過辛勤努力，我獲得了豐碩的收獲，并在學(xué)習(xí)中提升了自我。

　　最直接的感覺是忙碌。首先，我忙于學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課題研究時(shí)，我必須尋找理論依據(jù)，并進(jìn)行理論奠基；在研究過程中，我需要始終以先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)研究和實(shí)踐活動，并通過研究和實(shí)踐來驗(yàn)證、補(bǔ)充或發(fā)展他人的理論。整個課題研究過程就是學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、提升理論的過程。這使得閱讀成為我的習(xí)慣。盡管閱讀經(jīng)典作品有很多好處，但相比功利性閱讀和娛樂性閱讀，它往往沒有帶來那么多的快樂。所以，我常常在抵制誘惑和思想斗爭中感到手忙腳亂。其次，我忙于寫作。由于我的文學(xué)功底還不夠扎實(shí)，寫作時(shí)經(jīng)常遇到失語現(xiàn)象，話到嘴邊就說不出來，即使說出來的也總是詞不達(dá)意。因此，寫作對我來說是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的任務(wù)，需要反復(fù)推敲，讓我感到很苦悶。以上就是我最直接的感受，我希望能夠在忙碌中不斷進(jìn)步，克服困難，提升自己的學(xué)術(shù)能力和寫作水平。

　　但是一份耕耘，一份收獲，付出與回報(bào)是成正比的。

　　我過去的教學(xué)理念是站在教師的角度上設(shè)計(jì)備課，力求讓課堂變得華麗炫目。然而，隨著我的課題研究的深入，我開始注重研究學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)。這使得我更加深入地理解教學(xué)，并豐富了我的經(jīng)驗(yàn)。我也發(fā)現(xiàn)了一些課堂教學(xué)中的問題，并進(jìn)行了修正，不斷更新并優(yōu)化我的教學(xué)理念。現(xiàn)在，我以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，在充分理解教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，力求讓我的`課堂簡潔有力、易于學(xué)生理解和接受。同時(shí)，我也意識到教學(xué)活動、教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容之間的緊密結(jié)合，即“怎么教”要服務(wù)于“教什么”。這個認(rèn)識改變了我對聽課的態(tài)度，我現(xiàn)在會更加注重教學(xué)活動與教學(xué)情境及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。通過我的課題研究，我對教學(xué)的感悟和體驗(yàn)更加深刻。我不斷修正自己的教學(xué)方法和策略，不斷更新和優(yōu)化我的教學(xué)理念。這使我成為一個更好的教師，能夠更好地滿足學(xué)生的需求和提高他們的學(xué)習(xí)成效。

　　二是課題研究規(guī)范了我的教學(xué)行為。在參加課題研究之后，我通過深入學(xué)習(xí)理論知識和進(jìn)行研究，不斷規(guī)范自己的教學(xué)行為。以往，在授課過程中，我并沒有重視諸如“復(fù)習(xí)舊課、評價(jià)激勵、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)、歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)，常常忽略它們。但是現(xiàn)在，由于我所負(fù)責(zé)的子課題是“課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后歸納總結(jié)”，這些環(huán)節(jié)成為了不可或缺的內(nèi)容。我將復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合，先檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再進(jìn)行評價(jià)激勵，通過創(chuàng)設(shè)情景和解析例題來促使學(xué)生積極參與課堂等等。逐漸培養(yǎng)起歸納總結(jié)的習(xí)慣經(jīng)歷了從課上到課后的過程。這些改變使得我的課堂教學(xué)不再隨意和隨便，得到了規(guī)范，也推動了課堂教學(xué)水平的不斷提高。

　　三是課題研究促進(jìn)了教學(xué)反思能力的提高。課題研究的整個過程，每進(jìn)行一個步驟都需要自覺主動地反思自己的行為。只有對自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真的反思、審視自己的工作，才能發(fā)現(xiàn)解決課題的方法。通過回顧、診斷自己的行為，或肯定、強(qiáng)化，或否定、修正。反思“

　　四是課題研究使我敢于、樂于嘗試新的教與學(xué)的模式。這主要是對小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但以前的時(shí)候一說小組合作，我總感覺它不適用于思想品德學(xué)科，因?yàn)槲覀儧]有英語、數(shù)學(xué)學(xué)科那么多瑣碎的知識點(diǎn)和巨大的練習(xí)量，而且使用起來那么麻煩，如科學(xué)分組、指導(dǎo)合作、培養(yǎng)組長、合理評價(jià)等等。課堂參與”子課題的研究進(jìn)入到這樣一種階段：創(chuàng)設(shè)情境、評價(jià)激勵等手段都不能促使學(xué)生大范圍尤其是學(xué)困生參與課堂的時(shí)候，我不得不著手使用小組合作了。合作學(xué)習(xí)的課堂充滿生命的活力，學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，交流見解、拓寬思路，能力強(qiáng)的主動幫助其他同學(xué)，幫他們理解，在合作學(xué)習(xí)中增加了學(xué)困生參與課堂的信心。

　　總之，課題研究對我而言是一個新的起點(diǎn)。它既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，讓我產(chǎn)生了危機(jī)感和緊迫感，要成為研究型的教師，我還要繼續(xù)耕耘，繼續(xù)收獲。

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