課題研究報(bào)告

　　隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。其實(shí)寫報(bào)告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編整理的課題研究報(bào)告 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課題研究報(bào)告 1

　　音樂(lè)教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)人們高尚情操和審美趣味方面扮演著獨(dú)特的角色，無(wú)法被其他學(xué)科所替代。然而，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于音樂(lè)課程的價(jià)值和目標(biāo)的理解存在明顯偏差。因此，如何適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，提升音樂(lè)課堂教學(xué)效果，并進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)教學(xué)方法的研究，成為一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)則是音樂(lè)教師面臨的一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

　　一、開(kāi)題立項(xiàng)穩(wěn)步推進(jìn)

1、本課題核心概念界定

　　教學(xué)是指教師與學(xué)生在共同參與的過(guò)程中相互交流和互動(dòng)，以達(dá)到特定目標(biāo)的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)受教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)行教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及所需教學(xué)工具的策劃，旨在推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　音樂(lè)教學(xué)方法是根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體和評(píng)價(jià)等多方面因素，分析音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的策略、方法和步驟，并進(jìn)行實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改，直到達(dá)到最優(yōu)解決方案的計(jì)劃過(guò)程和操作程序。

　　2、課題理論意義

　　根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，我們提出了“音樂(lè)教學(xué)方法的選擇”作為我們的研究課題。我們的研究基于音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并結(jié)合課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)環(huán)境、媒體和評(píng)價(jià)等因素。現(xiàn)在請(qǐng)您將這段內(nèi)容修改為您自己的原創(chuàng)內(nèi)容。

　　通過(guò)綜合考慮各個(gè)方面的因素，分析音樂(lè)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題和需求，提出了解決這些問(wèn)題的策略、方法和步驟。在不斷進(jìn)行評(píng)估、反思和修改的實(shí)踐過(guò)程中，尋求最佳的音樂(lè)教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者能夠經(jīng)歷最有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并探索一條最佳的積累音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的途徑。

　　二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

　　1、研究目標(biāo)

　�。�1）形成結(jié)合音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)。

　　（2）提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。

　�。�3）通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　2、研究?jī)?nèi)容

　�。�1）音樂(lè)鑒賞內(nèi)容的教學(xué)方法研究。

　�。�2）唱歌內(nèi)容的教學(xué)方法研究。

　　（3）演奏內(nèi)容的教學(xué)方法研究。

　　（4）音樂(lè)相關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)方法研究。

　　三、創(chuàng)新工作研究有序

　　在課題扎實(shí)有效地開(kāi)展的一學(xué)期，現(xiàn)就課題進(jìn)展、課題研究的方法形式作如下匯報(bào)：

　　1、區(qū)域集體備課，在爭(zhēng)辯之中明確方向。

　　學(xué)科區(qū)域集體備課活動(dòng)是一種有效的教科研方式，應(yīng)該說(shuō)一次活動(dòng)就是一次思想的交流，教師們?cè)诮涣髦械玫绞找�，感覺(jué)到自身學(xué)習(xí)的重要性。自開(kāi)題以來(lái)我們組織了數(shù)次的“音樂(lè)教學(xué)方法專題研討活動(dòng)”活動(dòng)圍繞，音樂(lè)教學(xué)中的大問(wèn)題“如何在中年級(jí)進(jìn)行歌唱與欣賞教學(xué)“市音樂(lè)教研員張老師也向我們提出建議。課題研究要確立有效的方向、搜集詳實(shí)的材料、注重開(kāi)展的'實(shí)效性：要把每一次課題組活動(dòng)都能作為一次很好的教科研活動(dòng)，在爭(zhēng)辯中明方向，所以在每一次活動(dòng)中我們都能確立研究的中心內(nèi)容。對(duì)組員所教的內(nèi)容都能從課題研究的內(nèi)容實(shí)效出發(fā)，談自己的觀點(diǎn)、想法。

　　2、課堂教學(xué)，課題研究為實(shí)踐服務(wù)

　　我們認(rèn)為課堂是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)研究的主要途徑，只有通過(guò)不斷嘗試有效的音樂(lè)教學(xué)策略，才能提高學(xué)生的音樂(lè)水平和促進(jìn)他們審美能力的發(fā)展。為了開(kāi)展這項(xiàng)研究工作，我們的課題組制定了詳細(xì)而周密的工作計(jì)劃，明確了分階段的研究目標(biāo)和重點(diǎn)，并決定每?jī)芍苓M(jìn)行一次教學(xué)研究課。為了確保音樂(lè)研討課能夠真正實(shí)現(xiàn)它的研討價(jià)值，我們采用了專題研討、一課多教、同題異構(gòu)等研究策略。這些策略將幫助我們深入探討特定主題，通過(guò)多種不同的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和感知音樂(lè)。期待您的回復(fù)！

　　（1）專題研討

　　在進(jìn)行課題研討時(shí)，明確的主題是充分發(fā)揮研討價(jià)值的關(guān)鍵。選擇主題可以從教師日常關(guān)注的問(wèn)題入手，并將其進(jìn)一步提煉得出。主題的設(shè)定者可以是課題組長(zhǎng)或執(zhí)教老師。通常，我們會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行研究，開(kāi)展多堂研討課程，以便教師們能在理性思辨的同時(shí)，積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。

　�。�2）一課多教

　　一般來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為研討課應(yīng)該進(jìn)行多次試教的過(guò)程，通過(guò)有針對(duì)性的不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，才能推出更加成熟的課程。以xx老師執(zhí)教?hào)|三為例。

　　省研討課《非洲鼓樂(lè)》試教了五次，每一次我們課題組的全體成員都集體聽(tīng)課，幫助磨課，在對(duì)一堂課的反復(fù)研究中，有力地提升了我們對(duì)教材及課堂的把握能力，也體現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度。

　�。�3）同題異構(gòu)

　　同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，xx老師對(duì)《頑皮的小杜鵑》的同題異構(gòu)得到了大家的贊許，她們對(duì)教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)方法策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識(shí)。

　　每次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，我們都能從研究教學(xué)方法有效性策略的視角，把研究活動(dòng)落實(shí)到教學(xué)中去，根據(jù)學(xué)生的課堂效果進(jìn)行反思，總結(jié)，保證課題研究真正落實(shí)在課堂上。我們鼓勵(lì)課題組成員每學(xué)期上好一節(jié)研究課，骨干教師起好示范作用，各成員之間互相隨堂聽(tīng)課，使課題研究在日常的教學(xué)中自覺(jué)開(kāi)展起來(lái)，真正做到課題研究日�；�。

3、觀摩活動(dòng)，研討中提高教師水平。

　　自進(jìn)行教學(xué)方法的研究以來(lái)，我們的教師和學(xué)生得到了充分的鍛煉。觀摩活動(dòng)時(shí)，大家認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記不放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié)；研討時(shí)氣氛熱烈，積極發(fā)言、反思自己、中肯對(duì)待別人、毫無(wú)保留。共性的問(wèn)題大家引起重視，活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)怎樣設(shè)立？教學(xué)中教師怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)情境靈活選擇教學(xué)方法策略，教學(xué)有法，等等問(wèn)題引起老師激烈地討論。一些個(gè)別的問(wèn)題也引起大家的警戒。

　　因?yàn)槲覀兩钪�，要使特色教學(xué)具有生命力，教師教學(xué)水平的提高是關(guān)鍵。

　　四、研究取得的初步成效

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，我們課題組的成員不僅在理論上學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的知識(shí)，還將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)課堂高效教學(xué)來(lái)應(yīng)用所學(xué)。課題研究的過(guò)程中，我們的音樂(lè)教師隊(duì)伍得到了鍛煉，同時(shí)課題組成員的課題意識(shí)和課堂改革意識(shí)也得到了加強(qiáng)，我們的科研水平也顯著提高了。在課堂上，師生之間進(jìn)行了互動(dòng)交流，平等對(duì)話，創(chuàng)造出了靈動(dòng)的課堂氛圍，給學(xué)生帶來(lái)了美的熏陶。

　　1、音樂(lè)教學(xué)方法的改變使學(xué)生從對(duì)音樂(lè)的冷漠變得熱情

　　通過(guò)錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、VCD機(jī)等電教手段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，將音樂(lè)中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

　　2、豐富音樂(lè)教學(xué)方法使學(xué)生從對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的陌生變得了解

　　鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫面最能引起學(xué)生的注意力。精心設(shè)計(jì)并選擇符合教學(xué)內(nèi)容的圖畫，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達(dá)到理想的教學(xué)功效。

　　3、使學(xué)生從音樂(lè)之外逐步走進(jìn)音樂(lè)

　　清晰明快的語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂(lè)；有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)老師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，充滿激情。

　　五、課題研究的思考

　　音樂(lè)教育旨在學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良

課題研究報(bào)告 2

　　一、前言

　　隨著科技的不斷發(fā)展，通用技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。通用技術(shù)建立在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)基礎(chǔ)上，是指可以廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，并且具有高度可擴(kuò)展、靈活性和可重用性的技術(shù)。

　　在通用技術(shù)領(lǐng)域中，目前存在著一些課題，例如：對(duì)通用技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用不夠、對(duì)通用技術(shù)的理解不夠深刻、通用技術(shù)的研究不夠深入等問(wèn)題。因此，本報(bào)告旨在探討通用技術(shù)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，并就如何加強(qiáng)通用技術(shù)的研究和應(yīng)用提出了一些建議和解決方案。

　　二、通用技術(shù)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題

　　1、實(shí)際應(yīng)用不夠

　　雖然通用技術(shù)可以廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，但是在實(shí)際應(yīng)用中，仍存在一定的問(wèn)題。一些企業(yè)或組織在應(yīng)用通用技術(shù)時(shí)，缺乏深入的'了解和研究，往往只是簡(jiǎn)單地應(yīng)用某些通用技術(shù)的組件或工具，而不是全面地考慮該技術(shù)的全部潛力。這導(dǎo)致了通用技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中并沒(méi)有發(fā)揮出其最大的價(jià)值。

　　2、理解不夠深刻

　　通用技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展迅速，但是很多人對(duì)于通用技術(shù)的理解并不夠深入。例如，人工智能領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)算法，很多人只是知道其可以進(jìn)行模式識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別等應(yīng)用，但是卻不知道其背后的原理和具體實(shí)現(xiàn)方法。缺乏深入的理解，往往會(huì)導(dǎo)致通用技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。

　　3、研究不夠深入

　　通用技術(shù)領(lǐng)域的研究還不夠深入。雖然現(xiàn)有的技術(shù)已經(jīng)非常優(yōu)秀，在各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域也表現(xiàn)出了很好的效果，但是在大規(guī)模應(yīng)用和其他未知領(lǐng)域的情況下，還存在一些問(wèn)題。這就需要對(duì)通用技術(shù)的具體實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)一步的研究和深入的探索。

　　三、加強(qiáng)通用技術(shù)的研究和應(yīng)用建議

　　1、提高應(yīng)用的深度

　　要加強(qiáng)通用技術(shù)的應(yīng)用，必須提高應(yīng)用的深度。企業(yè)或組織在引入通用技術(shù)時(shí)，應(yīng)該全面地考慮技術(shù)的潛力，提高對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，充分發(fā)揮其應(yīng)用的深度。同時(shí)，需要重視人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，搭建合適的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。

　　2、深入理解通用技術(shù)

　　要深入理解通用技術(shù)，必須加強(qiáng)技術(shù)人員的技術(shù)培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有對(duì)于通用技術(shù)深入的理解，才能針對(duì)其在具體場(chǎng)景中的實(shí)現(xiàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題加以解決。

　　3、深入研究通用技術(shù)

　　通用技術(shù)的研究還需更多地深入。需要加強(qiáng)科學(xué)研究基礎(chǔ)建設(shè)，支持更多的學(xué)科交叉、協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提升通用技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化水平。

　　四、結(jié)論

　　通用技術(shù)的研究和發(fā)展具有非常重要的意義。對(duì)于通用技術(shù)研究的加強(qiáng)，可以提高技術(shù)水平和技術(shù)應(yīng)用的深度，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和成果不斷推出。我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)通用技術(shù)的研究，充分挖掘技術(shù)的潛力，用技術(shù)推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

課題研究報(bào)告 3

　　一、本課題的研究背景

　　1、考試焦慮心理影響學(xué)生的考場(chǎng)發(fā)揮。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，影響學(xué)生在考試中能否正常發(fā)揮的因素主要有知識(shí)因素、考試焦慮因素，而教師和學(xué)生往往對(duì)考試焦慮因素往往缺少足夠的重視。實(shí)際上，考試，尤其是帶有競(jìng)爭(zhēng)性的重大考試，不僅取決于學(xué)生在智育方面的準(zhǔn)備程度，而且在某種意義上更需要有考試心理技能方面的訓(xùn)練與準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)考試的過(guò)度焦慮可導(dǎo)致心理紊亂，應(yīng)試者的注意中心將轉(zhuǎn)移到對(duì)基本情感的必要保護(hù)上來(lái)，而不是直接專注于考試內(nèi)容。處于這樣一種被動(dòng)防衛(wèi)的狀態(tài)，學(xué)生就很難客觀地面對(duì)考試情境。感覺(jué)的敏銳性下降，對(duì)知識(shí)的回憶途徑受阻，注意力無(wú)法集中。

　　2、高中生存在考試焦慮心理。我們常常發(fā)現(xiàn)，面對(duì)同樣的考試，有的學(xué)生胸有成竹，從容不迫，應(yīng)付自如；有的學(xué)生則緊張焦慮，煩躁不安，不知所措。有的平時(shí)成績(jī)平平而考試時(shí)能爆出“冷門”，考出連老師也未曾預(yù)料到的好成績(jī)；有的平時(shí)“拔尖”的學(xué)生則也常常考得“一蹋糊涂”，究其原因，后者是因?yàn)樾睦斫箲]所導(dǎo)致。

　　3、對(duì)本土高中生的考試焦慮心理研究缺乏。中學(xué)生心理健康問(wèn)題近來(lái)一直是從事教育心理學(xué)研究的學(xué)者研究的重點(diǎn)之一，這方面的文章也比較豐富，如葵錦良《中學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)》、馬燕榮《中學(xué)生作弊心理及對(duì)策初探》、《淺議高中學(xué)生厭學(xué)心理形成及對(duì)策初探》等，但針對(duì)高中生考試焦慮心理方面的研究成果比較少。我縣本土高中學(xué)生的考試焦慮心理情況少人問(wèn)津。

　　綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生考試焦慮心理的研究，非常必要。通過(guò)研究，尋求維護(hù)學(xué)生心理健康的有效途徑，有助于提高高中生的學(xué)習(xí)積極性、思維活力和創(chuàng)造性、塑造學(xué)生的健康人格，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　二、研究思路

　　學(xué)習(xí)普通心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，了解心理學(xué)研究的有關(guān)成果以及高中生心理的基本特征。然后提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，確定調(diào)查范圍（樣本），開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，綜合對(duì)問(wèn)卷的對(duì)比、分析、總結(jié)，歸納出當(dāng)前高中學(xué)生考試焦慮心理的狀況，找出當(dāng)前高中學(xué)生存在考試焦慮的原因，提出有針對(duì)性的解決措施。

　　三、研究過(guò)程

　　1、準(zhǔn)備階段。主要探求高中生考試焦慮的特征、表現(xiàn)。這一階段的主要任務(wù)是開(kāi)展調(diào)查、分析。為此，我們依據(jù)中學(xué)生考試焦慮心理測(cè)試表，選取高三文科班一個(gè)班、高一快班一個(gè)班、高一平衡班一個(gè)班共三個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果反映出高中生普遍存在考試焦慮心理。在這次統(tǒng)計(jì)中，有58.5%的學(xué)生存在輕度焦慮心理，6.2%的學(xué)生存在中度焦慮心理。

　　（1）高中學(xué)生考試焦慮心理基本特征。一是在意識(shí)感覺(jué)層次上，主要表現(xiàn)為憂慮，緊張不安，過(guò)分擔(dān)心等心理。二是在生理器官的層次上，主要表現(xiàn)為腦部下視丘及邊緣系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)的'活性增加，進(jìn)而引起各內(nèi)分泌及自主神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)生改變，因而產(chǎn)生頭暈、心慌、出冷汗、身體發(fā)僵等。三是在行為層次上。表現(xiàn)為對(duì)環(huán)境適應(yīng)性降低，對(duì)外界壓力失去承受的能力，情緒易于激動(dòng)，注意力分散，精神恍惚等等。

　�。�2）高中學(xué)生考試焦慮心理主要表現(xiàn)。一是怯場(chǎng)。所謂怯場(chǎng)，是指應(yīng)試者由于心理過(guò)度緊張，情緒不安，大腦處于興奮狀態(tài)，難以控制自己，無(wú)法集中注意力，以致于有的表現(xiàn)頭暈，活動(dòng)失常，無(wú)法進(jìn)行考試。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，有25%的學(xué)生表示重要考試前幾天就坐立不安。二是喪失信心。在應(yīng)試中由于應(yīng)試者出于被迫參加，或是認(rèn)為目的達(dá)不到，或是在應(yīng)試過(guò)程中預(yù)感到成績(jī)不好，就會(huì)表現(xiàn)出情緒低落，動(dòng)機(jī)缺乏強(qiáng)度，缺乏韌性，同樣表現(xiàn)為無(wú)法集中注意力，以致棄考。這是由于動(dòng)機(jī)過(guò)弱和注意力分散所致。在高校招生考試中，如第一科課考試試題難度較大，成績(jī)過(guò)低，會(huì)對(duì)第二科考試中應(yīng)試者心理帶來(lái)干擾，表現(xiàn)為消極，沒(méi)有信心，直至不能堅(jiān)持下去。從統(tǒng)計(jì)表來(lái)看，有 63%的學(xué)生擔(dān)心考試得到壞分?jǐn)?shù)，有38%的學(xué)生覺(jué)得考試時(shí)腦子比平時(shí)遲鈍，有20%的學(xué)生考試時(shí)沉浸在空想之中。三是外來(lái)“刺激”帶來(lái)的煩惱。在解答試題過(guò)程中，應(yīng)試者要對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)回憶、聯(lián)想、知識(shí)重現(xiàn)等一系列心理活動(dòng)。從生理學(xué)觀點(diǎn)講，回憶是人腦的一種機(jī)能，它是以記憶為基礎(chǔ)的，是在試題詞語(yǔ)的作用下，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系又恢復(fù)的過(guò)程。突然的外來(lái)“刺激”往往容易使“神經(jīng)聯(lián)系”中斷，強(qiáng)“刺激”還能使原來(lái)已知“信息”難于“提取”，其結(jié)果影響測(cè)驗(yàn)進(jìn)行。在考試中如有人突然大聲喧嘩，考場(chǎng)秩序混亂，附近傳來(lái)噪音等，都是“刺激”的因素。 如有52%的學(xué)生表示發(fā)現(xiàn)做不完題目就急得手足無(wú)措，渾身大汗。有30%的學(xué)生承認(rèn)考試成績(jī)不好會(huì)受到家長(zhǎng)嚴(yán)厲的指責(zé)。

　　2、研究階段。主要分析高中生考試焦慮心理的原因。在這一階段，對(duì)調(diào)查表的各種情況進(jìn)行綜合分析，配合其他有關(guān)資料，尋求造成、影響高中生考試焦慮心理高低變化的有關(guān)因素。

　　（1）產(chǎn)生考試焦慮心理的原因。主要有四條。第一，擔(dān)心考試不及格。這類學(xué)生把考試看得過(guò)于嚴(yán)重，心理總想如果考不好，如何向父母、老師交代？如何面對(duì)同學(xué)？以及這次考試是否會(huì)從此決定我的命運(yùn)等，由此，思想上產(chǎn)生壓力，又因壓力超過(guò)心理負(fù)荷而造成過(guò)度緊張。第二，疑慮考試失敗。主要是學(xué)習(xí)好的同學(xué)心理上總想保持住自己原有的優(yōu)勢(shì)，擔(dān)心保不住原來(lái)的名次，在心理上出現(xiàn)了自責(zé)、自卑和難以服氣的精神壓力。于是背著沉重而又緊張的思想包袱，每當(dāng)考試時(shí)就會(huì)自然產(chǎn)生種種想法，諸如擔(dān)心再次失敗的焦慮情緒等。第三，外部壓力大。在考試成績(jī)上，老師父母對(duì)學(xué)生的過(guò)高要求，也是造成心理壓力的主要原因。有的學(xué)生怕考試出錯(cuò)，把考場(chǎng)紀(jì)律也視為一種精神上的“壓力”�？荚嚂r(shí)，明明自己在思考著問(wèn)題，卻不知不覺(jué)地?fù)?dān)心自己是否違紀(jì)了，造成心理障礙。第四，大腦休息不足。有些學(xué)生，為了考試拼命復(fù)習(xí)功課，以致睡眠不足。如果再不注意營(yíng)養(yǎng)和睡眠，心身需要的能量得不到及時(shí)的補(bǔ)充和緩沖，也同樣會(huì)陷入焦慮之中。

　�。�2）影響焦慮程度高低的幾個(gè)因素。

　　第一、不同年級(jí)的學(xué)生焦慮程度不同。但不很明顯，從總體來(lái)看，高三學(xué)生的考試焦慮心理低于高一學(xué)生，高三學(xué)生平均焦慮程度為29.9，高一學(xué)生平均焦慮程度為31.5。但是將高一兩個(gè)班測(cè)試分?jǐn)?shù)分開(kāi)統(tǒng)計(jì)，卻有一個(gè)班的考試焦慮心理要低于高三。究其原因，可能是高三學(xué)生雖然在校時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)多次考試反復(fù)刺激，應(yīng)激能力和適應(yīng)性增強(qiáng)，但卻在下學(xué)期（本測(cè)量在高三年級(jí)第一學(xué)期做）又要面臨高考，壓力仍然較大；而高一新生雖然離高考還有一段時(shí)間，但新入學(xué)的不適應(yīng)，包括高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的不適應(yīng)，而且高考目標(biāo)的潛在影響，同樣也給他們?cè)斐奢^大壓力。

　　第二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與考試焦慮心理存在一定的相關(guān)關(guān)系。從統(tǒng)計(jì)表看，高一快班的學(xué)生平均焦慮程度為28.4，高一平衡班學(xué)生平均焦慮程度為34。平衡班的學(xué)生考試焦慮心理得分高出快班學(xué)生5.6分。差別是較大的。而且在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，57名快班學(xué)生中有中度焦慮的只有1人，而55名平衡班學(xué)生中有中度焦慮的竟有7個(gè)。說(shuō)明從整體上來(lái)看，學(xué)生焦慮程度越高，考試成績(jī)?cè)讲�。而�?duì)于想讀好書的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試成績(jī)?cè)讲�，又�?huì)導(dǎo)致焦慮程度越高。我們認(rèn)為適當(dāng)?shù)木o張的焦慮有時(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生潛在的能力，但過(guò)度或持續(xù)的緊張秒焦慮則會(huì)降低學(xué)生對(duì)考試這一事件的應(yīng)激能力和考試成績(jī)。

　　第三、不同性別的學(xué)生焦慮程度不同。女生的平均焦慮程度為31.4，男生的平均焦慮程度為28.5。女生的焦慮程度高于男生，表明女生的感情相對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，要脆弱一些，應(yīng)激能力也相對(duì)差一些。而且，在同一環(huán)境下，不同性別會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮表現(xiàn)。

　　另外，考試焦慮還與抱負(fù)水平、競(jìng)爭(zhēng)水平、失敗經(jīng)歷等因素有關(guān)，有資料表明，抱負(fù)水平越高，即自己成績(jī)要求過(guò)高的學(xué)生者容易發(fā)生考試焦慮；競(jìng)爭(zhēng)水平越激烈，即考試意義越大學(xué)生越易產(chǎn)生考試焦慮；考試失敗經(jīng)歷越多，即經(jīng)歷過(guò)重大考試失敗的學(xué)生越容易發(fā)生考試焦慮。

　　3、總結(jié)階段。在前期調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，探索緩解、克服考試焦慮心理的對(duì)策建議。

　�。�1）從學(xué)校、家庭角度來(lái)說(shuō)。第一、高中學(xué)生大都在15至19歲前后，身心發(fā)展尚不成熟，面對(duì)考試，尤其是一些重要的考試，會(huì)產(chǎn)生極大的心理波動(dòng)。因此，學(xué)校在教學(xué)、管理等方面應(yīng)注意到高焦慮會(huì)事來(lái)低學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題。從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，平時(shí)要重視做好學(xué)生心理衛(wèi)生教育，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)�？荚嚽皫椭鷮W(xué)生理順情緒。

　　第二、不同年級(jí)，不同性別焦慮表現(xiàn)程度不同，這就要求我們工作要有針對(duì)性。女性學(xué)生和平衡班學(xué)生更需要加強(qiáng)心理教育。

　　第三、考試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)應(yīng)激，此時(shí)會(huì)使肌體代謝率提高，免疫力降低，因此，需要增加營(yíng)養(yǎng)，保證足夠睡眠，注意合理用腦、勞逸結(jié)合，從而增強(qiáng)腦的耐受力，提高學(xué)習(xí)效率和考試成績(jī)。

　　（2）從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)。第一、端正考試動(dòng)機(jī)，減輕心理負(fù)擔(dān)。每位學(xué)生對(duì)考試的意義都要有客觀正確的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立正確的應(yīng)試動(dòng)機(jī)�？荚囎鳛橐豁�(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要保持清醒的頭腦和中等程度的焦慮，以保證在考試中正常發(fā)揮水平。反之，把考試的意義片面夸大，甚至把考試與個(gè)人終生的成就、事業(yè)和幸福等緊緊聯(lián)系在一起，考試還未來(lái)臨就惶惶不可終日，帶著強(qiáng)烈的求勝動(dòng)機(jī)和沉重的心理負(fù)擔(dān)去復(fù)習(xí)、考試，結(jié)果情緒焦慮程度越積越強(qiáng)烈，臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)事違人愿。因此，越是臨近重大的考試，越要適度降低求勝動(dòng)機(jī)，減輕心理負(fù)擔(dān)，真正做到輕裝上陣。

　　第二、做好充分準(zhǔn)備，形成良好的考試狀態(tài)。充分而良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，是預(yù)防產(chǎn)生過(guò)度焦慮的最有效方法。一般說(shuō)學(xué)生對(duì)考前的物質(zhì)準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備已達(dá)到最高限度，因而它們對(duì)考試結(jié)果的影響相互間差異較少，而影響考試結(jié)果差異最顯著的是體能準(zhǔn)備和心理狀態(tài)。比如體能準(zhǔn)備，有不少學(xué)生在考前拼命復(fù)習(xí)功課，作息時(shí)間顛倒，生理功能紊亂，睡眠不足，缺乏體育鍛煉和文娛活動(dòng)，致使大腦過(guò)度疲勞，體能下降，精力不濟(jì)，這無(wú)疑極大損害了考前良好的體能準(zhǔn)備，加之心理上的緊張焦慮，臨場(chǎng)時(shí)“暈潮”的可能性就會(huì)增大。另外要注意放松心情，緊張學(xué)習(xí)之余的娛樂(lè)，可以使人消除生理疲勞，恢復(fù)體能，還可能使人情緒輕松，壓力減輕，從而防止高強(qiáng)度焦慮的產(chǎn)生。反之，考前憂心忡忡，焦慮不安，缺乏良好的心理準(zhǔn)備，這樣在困難還未出現(xiàn)時(shí)，就已被困難嚇倒。所以學(xué)生在考前都應(yīng)積極調(diào)整自己的心理，既要對(duì)考試時(shí)各種困難挫折有客觀而科學(xué)的估價(jià)，又要有克服困難挫折的充分心理準(zhǔn)備。

　　第三、冷靜處理“怯場(chǎng)”。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己出現(xiàn)怯場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，不要驚恐慌亂，有幾種緩解方法可供借鑒：其一是安靜下來(lái)，暫停閱卷、答卷，靜靜伏在桌子上稍作休息，轉(zhuǎn)移注意力，停止有關(guān)考試活動(dòng)的強(qiáng)制性回憶。一般情況時(shí)間很短就可以消除怯場(chǎng)，正�？荚嚒Ｆ涠�是可用“調(diào)整呼吸法”，即遇到情緒極度緊張時(shí)，停止有關(guān)活動(dòng)，全身放松，多次做深而均勻的呼吸，呼吸時(shí)大腦最好排除其他雜念，雙眼注視一個(gè)固定的目標(biāo)或微閉，反復(fù)有節(jié)奏地呼吸，這樣也會(huì)很快消除怯，對(duì)一般的考試焦慮也都有緩解作用。

　　為了防止考試過(guò)程中的怯場(chǎng)，還可以在考前短暫的幾十分鐘里，做一些積極的準(zhǔn)備活動(dòng)。例如考前的半小時(shí)內(nèi)，不要繼續(xù)進(jìn)行高度緊張的復(fù)習(xí)，避免談?wù)摵涂紤]有關(guān)考試的問(wèn)題，聽(tīng)聽(tīng)輕松悅耳的音樂(lè)，獨(dú)自或與家人、同學(xué)散步、聊天，活動(dòng)活動(dòng)身體。天氣炎熱時(shí)可以用較短的時(shí)間沖涼�？记安灰�急于跨進(jìn)考場(chǎng)，稍提前即可。跨進(jìn)考場(chǎng)后要簡(jiǎn)單熟悉一下環(huán)境，然后安靜地在自己的座位上坐下來(lái)。拿到試卷后，先填寫有關(guān)身份欄目，然后再挑選試題中難度孝最有把握的題目開(kāi)始做起，答題時(shí)先慢后快，以逐漸適應(yīng)考場(chǎng)內(nèi)的緊張氣氛，不斷獲得成功，以求自我鼓勵(lì)，增加信心。這些活動(dòng)及過(guò)程都有助于減輕心理壓力，防止怯場(chǎng)發(fā)生。

　　四、研究成果

　　1、通過(guò)本課題的研究，我們嘗試運(yùn)用考試焦慮測(cè)量表，獲得了本校高中生考試焦慮心理的一些基本數(shù)據(jù)，并得出了一些初步的結(jié)論。

　　2、通過(guò)本課題的研究，提高了課題研究者的理論水平和科研能力。

課題研究報(bào)告 4

　　研學(xué)旅行是一種涵蓋了研究和旅游兩個(gè)方面的活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和素質(zhì)的提高。在研學(xué)旅行中，學(xué)生可以通過(guò)親身參與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、訪問(wèn)科研機(jī)構(gòu)、交流學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)等方式，了解并深入探究社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的知識(shí)。

　　本次研究的目的是針對(duì)研學(xué)旅行的課題開(kāi)展調(diào)查研究，以期發(fā)現(xiàn)研學(xué)旅行的'現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為未來(lái)的研究提供參考。本次研究主要基于文獻(xiàn)調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查兩個(gè)方面展開(kāi)。通過(guò)對(duì)40份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析及文獻(xiàn)資料的梳理后，我們得出了以下幾個(gè)結(jié)論。

　　一、研學(xué)旅行的目的和特點(diǎn)

　　通過(guò)本次調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，研學(xué)旅行的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和素質(zhì)，提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力。通過(guò)研學(xué)旅行的方式，學(xué)生可以更好地了解和接觸到社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的知識(shí)，深入了解相關(guān)學(xué)科的研究進(jìn)展，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

　　二、研學(xué)旅行的現(xiàn)狀和問(wèn)題

　　目前，在研學(xué)旅行的實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題。首先，計(jì)劃設(shè)計(jì)不夠合理、科學(xué)，導(dǎo)致研學(xué)旅行效果不理想；其次，缺乏有力的指導(dǎo)和管理，有時(shí)學(xué)生存在安全問(wèn)題；最后，缺乏有效的評(píng)估和反饋機(jī)制，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這些問(wèn)題亟需解決，以提高研學(xué)旅行的效果與質(zhì)量。

　　三、研學(xué)旅行的發(fā)展趨勢(shì)

　　未來(lái)研學(xué)旅行將會(huì)更加注重多元化的發(fā)展，包括多樣化的研究主題、不同的研究場(chǎng)所和更廣范圍的學(xué)生參與等方面。同時(shí)，還將加強(qiáng)與各地高校、科研機(jī)構(gòu)的合作，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)和能力的提升。

　　總之，研學(xué)旅行在學(xué)術(shù)、文化等方面具有重要的作用。本次研究發(fā)現(xiàn)存在一定的問(wèn)題，未來(lái)需要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，從而提高研學(xué)旅行的效果。同時(shí)，也需要不斷地推陳出新，開(kāi)拓旅游和研究的多元化路徑，促進(jìn)學(xué)術(shù)和文化的普及。

課題研究報(bào)告 5

　　一、問(wèn)題提出

　　(一)課程改革的客觀訴求

　　課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來(lái)，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)價(jià)值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實(shí)施僵化等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅有悖于以學(xué)生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升�；�于問(wèn)題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬(wàn)計(jì)，但因山區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。

　　(二)縣域初中數(shù)學(xué)校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求

　　旬陽(yáng)縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來(lái)，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，總結(jié)出行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)的校本研修經(jīng)驗(yàn)和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，申報(bào)立項(xiàng)安康市十一五規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究》，探尋出創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式等三項(xiàng)策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開(kāi)放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)生本理念和人文和諧的三部五環(huán)教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教(學(xué))設(shè)計(jì)的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教(學(xué))設(shè)計(jì)的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫(kù)。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上過(guò)于追求熱鬧，忽視教學(xué)績(jī)效，過(guò)于倚重現(xiàn)成資源，忽視個(gè)性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低等問(wèn)題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。

　　二、課題研究的意義及價(jià)值

　　本課題研究是對(duì)《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。

　　三、課題名稱界定及解讀

　　本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段(初中)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。課堂教學(xué)就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有效策略，即：有效果的計(jì)策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。 有效課堂教學(xué)(effective teaching in class)最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)，核心指向?yàn)橛行В�即指在課堂教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。

　　四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)與創(chuàng)新之處

　　(一)研究的目標(biāo)

　　1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。

　　2.探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

　　3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在善學(xué)樂(lè)學(xué)的軌道上良性運(yùn)行，使人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育的課程理念得以優(yōu)效落實(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與管理機(jī)制，推動(dòng)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

　　(二)研究?jī)?nèi)容

　　1.研究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。

　　2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

　　3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效策略。

　　4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長(zhǎng)效機(jī)制。

　　(三)研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

　　1.研究假設(shè)：針對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

　　2.創(chuàng)新之處

　　(1)構(gòu)建三部五環(huán)課堂教學(xué)模式，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、有效性。

　　所謂三部五環(huán)教學(xué)模式，即按照教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化要求，以問(wèn)題為載體，活動(dòng)為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程按照問(wèn)題誘導(dǎo)、自主探究、交互評(píng)價(jià)三個(gè)部分橫向展開(kāi)，具體實(shí)施則按照導(dǎo)、探、變、結(jié)、展五個(gè)環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的交互橋梁，揚(yáng) 生命靈動(dòng)之帆、行知識(shí)探秘 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 問(wèn)題情境、師生互動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用三欄并行、橫向貫通，且以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(導(dǎo))問(wèn)題誘導(dǎo)，探究新知(探)變式訓(xùn)練，鞏固新知(變)全課小結(jié)，細(xì)化新知(結(jié))推薦作業(yè)，延展新知(展)活動(dòng)序列展開(kāi)。從而支撐起課堂教學(xué)的'基本架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

　　(2)作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 學(xué)習(xí)指南，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問(wèn)題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效對(duì)接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

　　(3)案(課)例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

　　五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線

　　(一)研究思路

　　本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

　　(二)研究方法

　　1、調(diào)查法。采用問(wèn)卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問(wèn)題。

　　2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主，動(dòng)態(tài)研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

　　3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

　　(三)技術(shù)路線

　　采用 統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn);分校承擔(dān)，責(zé)任到人;加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作;分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)的研究策略。

　　1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研(聯(lián))組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計(jì)、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。

　　2.聘請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。

　　3.在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開(kāi)展子課題研究。

　　4.邊研究邊改進(jìn)，因需開(kāi)展課例研究、課堂觀察、難題會(huì)診等系列活動(dòng)，推進(jìn)課題深入研究。

　　六、研究過(guò)程及操作策略

　　(一)課題研究時(shí)限及階段劃分

　　本課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間(20xx.9---20xx.9)分四個(gè)階段：

　　1.準(zhǔn)備階段(20xx.92013.7)：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下：

　　(1)擬定調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。

　　(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報(bào)立項(xiàng)。

　　(3)召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。

　　2.實(shí)施研究階段(20xx.92014.6)：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：

　　(1)課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案樣例。

　　(2)各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級(jí)、按章節(jié)開(kāi)展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南編寫實(shí)踐研究，聚焦課堂，開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。

　　(3)修訂《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。

　　(4)完成中期研究報(bào)告。

　　3.總結(jié)完善階段(20xx.72015.7)：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，重點(diǎn)工作如下：

　　(1)收集整理課題研究資料，分冊(cè)形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

　　(2)整理校本教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。

　　4.應(yīng)用推廣階段(20xx.9)：本階段以行動(dòng)研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：

　　(1)按照《旬陽(yáng)縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，開(kāi)展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

　　(2)按照個(gè)人申報(bào)，片校篩選，縣級(jí)展評(píng)的程式，組織優(yōu)秀成果評(píng)推，特優(yōu)成果推介參加上級(jí)成果評(píng)選。

　　(二)具體分工序號(hào)研究

　　七、成果預(yù)期及呈現(xiàn)方式

　　1. 成果預(yù)期

　　(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計(jì)策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評(píng)價(jià)策略。

　　(2)建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。

　　(3)建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。

　　(4)修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開(kāi)展課例研修。

　　(5)形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(kù)(包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案)。

　　2.成果呈現(xiàn)方式

　　(1)階段性成果

　�、俪踔袛�(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

　�、凇墩�體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案

　�、邸墩�體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報(bào)告

　　④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺(論文)

　�、荨冻踔袛�(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》(光盤)

　　⑥《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(教與學(xué)系列成冊(cè))

　�、摺墩�體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報(bào)告

　　⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊(cè))

　　(2)最終成果

　　①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺(論文)

　�、凇墩�體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報(bào)告(報(bào)告)

　�、邸短珮O探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(見(jiàn)階段成果)

　　八、保障措施

　　(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)責(zé)任

　　本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時(shí)成立由中心主任擔(dān)任組長(zhǎng)，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長(zhǎng)校校長(zhǎng)為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報(bào)立項(xiàng)，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對(duì)片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過(guò)程督查、成果收繳、展評(píng)遴選、匯總上報(bào)等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報(bào)，所有初中數(shù)學(xué)教師(年齡在45歲以上的可通過(guò)青藍(lán)共進(jìn)方式結(jié)對(duì)協(xié)作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長(zhǎng)第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識(shí)課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強(qiáng)管理的觀念點(diǎn)撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認(rèn)真對(duì)待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會(huì)教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。

　　附：課題研究組織機(jī)構(gòu)

　　(1)課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組

　　(2)課題研究工作實(shí)施組

　　(二)加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)

　　充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)明確職責(zé)、認(rèn)識(shí)到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用，確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過(guò)專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會(huì)診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢(shì)逼人、時(shí)不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用;通過(guò)典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識(shí)、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動(dòng)性，提高研修時(shí)效性。

　　(三)加強(qiáng)引領(lǐng)，確保實(shí)效

　　課題負(fù)責(zé)人定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到六個(gè)及時(shí)：及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供咨詢或資訊服務(wù);及時(shí)發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn);及時(shí)征集、匯總、求證、解決問(wèn)題;及時(shí)組織過(guò)程性監(jiān)控和展評(píng)引領(lǐng);及時(shí)向上級(jí)專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報(bào)刊雜志推介優(yōu)秀作品;及時(shí)引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲成功。

　　(四)籌措經(jīng)費(fèi)，確保運(yùn)行

　　采取三個(gè)一點(diǎn)的方式保障經(jīng)費(fèi)投入。一是縣上投一點(diǎn)，即爭(zhēng)取協(xié)調(diào)加大縣級(jí)經(jīng)費(fèi)投入，確保課題負(fù)責(zé)人深入學(xué)校的各種開(kāi)銷、網(wǎng)絡(luò)耗材供給、資訊購(gòu)買和縣級(jí)層面活動(dòng)開(kāi)展;二是片校籌一點(diǎn)，一方面，想方設(shè)法爭(zhēng)取學(xué)校的支持認(rèn)同，確保參研教師崗位研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，另一方面，充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制，協(xié)同聯(lián)片包校人員統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)，確保片區(qū)層面展評(píng)引領(lǐng)活動(dòng)常態(tài)運(yùn)行;三是教師擠一點(diǎn)，在引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)課題研究的意義、作用的基礎(chǔ)上，動(dòng)員教師不僅要舍得擠出時(shí)間和精力投入研修，而且要舍得擠出經(jīng)費(fèi)用于崗位研修參考資料訂購(gòu)和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買服務(wù)的購(gòu)置，從時(shí)空和資訊供給上確保課題研究工作持續(xù)運(yùn)行。

　　(五)加強(qiáng)評(píng)估，激勵(lì)策進(jìn)一是加強(qiáng)課題研究的過(guò)程性管理與評(píng)估

　　通過(guò)修訂完善并有效實(shí)施《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》、《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》等，保障研究工作有序進(jìn)行，通過(guò)博客、群信息資料管理與評(píng)估，保障研究工作優(yōu)效進(jìn)行;二是強(qiáng)化實(shí)踐性督查評(píng)估。課題負(fù)責(zé)人除搭乘各級(jí)校本研修督查評(píng)估之便，進(jìn)行課題研究階段性督查指導(dǎo)外，定期組織縣級(jí)層面的學(xué)科督查評(píng)估和交流展評(píng)，并將督查展評(píng)結(jié)果納入學(xué)科帶頭人、名師選拔推介序列，對(duì)在課題研究工作中取得突出成績(jī)的單位和個(gè)人，將給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)參研教師的積極性，推動(dòng)課題研究工作穩(wěn)步推進(jìn)、持續(xù)進(jìn)行，切實(shí)提高研究效益，提升研究品位，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展。

課題研究報(bào)告 6

　　一、課題研究的目的：

　　父母的教養(yǎng)方式與兒童的發(fā)展有很大的關(guān)系。父母通過(guò)具體的教育態(tài)度與教育方式對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。因此，父母的教養(yǎng)方式是否適當(dāng)，將直接影響兒童的身心發(fā)展，并對(duì)兒童的一生有著強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的影響。

　　父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的相關(guān)關(guān)系～父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童在認(rèn)知、社會(huì)化、人格、責(zé)任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學(xué)的教養(yǎng)方式的結(jié)論，而且得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有更大的促進(jìn)作用。

　　二、課題研究的意義：

　　家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是孩子最早接受教育的場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，孩子從小生活在家庭中，活動(dòng)在父母的周圍，父母的言行對(duì)子女潛移默化的影響很大。如果師之以范，教之得法，就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量。反之，不良的家庭教育和影響則容易使孩子產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問(wèn)題。結(jié)果表明：父母教養(yǎng)方式中的父親情感溫暖與理解、父親懲罰嚴(yán)厲、母親懲罰嚴(yán)厲、父親過(guò)度干涉因子，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中的預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽(tīng)講的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、作業(yè)的習(xí)慣四個(gè)因子以及總的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在顯著的性別差異。父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的相關(guān)關(guān)系～父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童在認(rèn)知、社會(huì)化、人格、責(zé)任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學(xué)的教養(yǎng)方式的結(jié)論。

　　三、核心概念界定 ：

　�。ㄒ唬└改附甜B(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)。

　　（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣就是學(xué)生在后天的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)有意識(shí)地訓(xùn)練和潛移默化地陶冶逐漸形成的一種行為方式（包括學(xué)習(xí)行為和心理傾向），而這種行為方式具有一定的相對(duì)穩(wěn)定性。

　　四、課題解決的問(wèn)題：

　　（一）父母教養(yǎng)方式與兒童認(rèn)知發(fā)展的影響

　�。ǘ�）父母教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化發(fā)展的影響

　�。ㄈ�）父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響

　　（四）父母教養(yǎng)方式與兒童責(zé)任心發(fā)展的影響

　�。ㄎ澹└改附甜B(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的內(nèi)在聯(lián)系

　　五、課題研究的目標(biāo)：

　　（一）通過(guò)父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響的實(shí)踐研究，使父母明白父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對(duì)子女的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子多施加正性情感，避免負(fù)性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，人格健康發(fā)育。

　　（二）通過(guò)父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展的影響的實(shí)踐研究，使父母明白兒童會(huì)通過(guò)接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成并獲得了社會(huì)的價(jià)值觀和傳統(tǒng)的行為習(xí)慣，并為將來(lái)的發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于父母更多的教育、照顧他們，教育方式對(duì)他們的社會(huì)化發(fā)展的影響顯得尤為重要。

　�。ㄈ�）通過(guò)父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響的實(shí)踐研究，使父母明白父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對(duì)子女的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子多施加正性情感，避免負(fù)性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，人格健康發(fā)育。

　�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)父母教養(yǎng)方式與兒童責(zé)任心發(fā)展的影響，使父母明白民主性父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生責(zé)任心的發(fā)展有積極促進(jìn)作用；溺愛(ài)性、放任性、專制性、不一致性父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生責(zé)任心發(fā)展有明顯的消極影響，其中，放任性

　　尤為不利于小學(xué)生責(zé)任心發(fā)展。

　�。ㄎ澹┩ㄟ^(guò)父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的內(nèi)在聯(lián)系，父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童在認(rèn)知、社會(huì)化、人格、責(zé)任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學(xué)的教養(yǎng)方式，而且溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有更大的促進(jìn)作用。

　　六、課題研究的內(nèi)容：

　　（一）父母教養(yǎng)方式與兒童認(rèn)知發(fā)展的影響

　�。ǘ�）父母教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化發(fā)展的`影響

　　（三）父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響

　�。ㄋ模└改附甜B(yǎng)方式與兒童責(zé)任心發(fā)展的影響

　�。ㄎ澹└改附甜B(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的內(nèi)在聯(lián)系

　　七、研究方法：

　�。ㄒ唬┪墨I(xiàn)法：

　　運(yùn)用圖書查詢，上網(wǎng)查資料瀏覽等方法來(lái)收集資料。

　�。ǘ�）問(wèn)卷調(diào)查法：

　　采用父母教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷（參閱EMBU自行設(shè)計(jì)）和小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)橫溝中心小學(xué)118名三年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)來(lái)撰寫論文。

　�。ㄈ�）行動(dòng)研究法：

　　堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，將研究工作與教學(xué)改革相結(jié)合，有教育科研指導(dǎo)改革實(shí)踐，用教改實(shí)踐豐富和發(fā)展教育科研。

　　八、具體讀書安排：

　　（一）書目單：

　　《兒童發(fā)展心理學(xué)》 王新明著

　　《談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 》巫惠如著

　　《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》 印小青著

　　《家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視》 陳陳著

　　《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》王麗，傅金芝著

　　《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與訓(xùn)練》 毛衛(wèi)民著

　�。ǘ�）主要措施：

　　利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)書目，經(jīng)常做讀書不急，寫心得體會(huì)。每天固定的時(shí)間閱讀，讓讀書成為一種習(xí)慣。通過(guò)讀書鍛煉思維能力和對(duì)教育問(wèn)題的批評(píng)性思考能力，努力轉(zhuǎn)變思想觀念、思維模式，進(jìn)行教育創(chuàng)新；

　　（四）讀書安排：

　　20xx年12月，閱讀學(xué)習(xí)《兒童發(fā)展心理學(xué)》，了解兒童發(fā)展的性質(zhì)和發(fā)展模式,掌握兒童發(fā)展心理；

　　20xx年1月，閱讀學(xué)習(xí)《談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與訓(xùn)練》，熟悉了解培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方式方法。

　　20xx年2月，閱讀學(xué)習(xí)《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》，了解父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的關(guān)系；

　　20xx年3月，閱讀學(xué)習(xí)《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》，探索父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的內(nèi)在聯(lián)系；

　　九、預(yù)期成果：

　�。ㄒ唬┳x書筆記完成時(shí)間：

　　20xx年12月，完成《兒童發(fā)展心理學(xué)》的讀書筆記；

　　20xx年1月，完成《談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與訓(xùn)練》的讀書筆記；

　　20xx年2月，完成《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》的讀書筆記；

　　20xx年3月，完成《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》的讀書筆記；

　�。ǘ�）教育教學(xué)案例分析的具體時(shí)間：

　　20xx年12月-20xx年1月，完成對(duì)父母教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)其結(jié)果分析 20xx年2月-20xx年3月，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)其結(jié)果分析。

　　20xx年4月，完成對(duì)父母教養(yǎng)方式與學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析；

　　十、課題研究的過(guò)程

　�。ㄒ唬┭芯糠椒�

　　1．被試與取樣

　　本研究采用父母教養(yǎng)方式量表（參閱EMBU自行設(shè)計(jì)）和小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷（依據(jù)王新明、巫惠如對(duì)小學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的維度分類自行設(shè)計(jì)），對(duì)東�？h某中心小學(xué)三年級(jí)三個(gè)班級(jí)的118名小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。共發(fā)放118份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷107份，有效回收率90.68%。

　　2．研究方法

　�。�1）文獻(xiàn)法：運(yùn)用圖書查詢，上網(wǎng)查資料瀏覽等方法來(lái)收集資料；

　�。�2）問(wèn)卷調(diào)查法：采用父母教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷（參閱EMBU自行設(shè)計(jì)）和小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)東海縣某中心小學(xué)118名三年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)來(lái)撰寫論文。

　　3．研究工具

　�。�1）父母教養(yǎng)方式量表：參閱由岳冬梅等人經(jīng)過(guò)測(cè)試和修訂的父母教養(yǎng)方式量表EMBU自行修改與設(shè)計(jì)，其中父親教養(yǎng)方式包括6個(gè)維度：情感溫暖與理解、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)度干涉、偏愛(ài)被試、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)；母親教養(yǎng)方式包括5個(gè)維度：情感溫暖與理解、過(guò)干涉與過(guò)保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試。該量表由被試獨(dú)立完成，題目計(jì)分方式為：回答“從不”記1分，“偶爾”記2分，“不確定”記3分，“經(jīng)�！庇�4分，“總是”記5分。將父親和母親教養(yǎng)方式的不同側(cè)面題目的得分相加，分別得到不同方式的總分。某側(cè)面分?jǐn)?shù)越高表明父母教養(yǎng)其子女此方面的程度越深。在本研究中，存在不足，由于小學(xué)三年級(jí)被試對(duì)部分題目不能完全理解，可能會(huì)影響某些題目的回答效果。另外，這幾年大部分家庭都是獨(dú)生子女，在本問(wèn)卷中有少許幾題是關(guān)于兄弟姐妹的，可能不太適合獨(dú)生子女回答，但是考慮到這幾題屬于“偏愛(ài)被試”這一維度，如果刪去，可能會(huì)影響到問(wèn)卷的信度或效度，所以保留這些題目，只是在計(jì)分方式上稍作修改。

課題研究報(bào)告 7

　　一、活動(dòng)背景：

　　隨著人們生活水平的提高，人類向大自然拋棄的垃圾越來(lái)越多，為了改善這一現(xiàn)象，政府提出了“垃圾分類”的計(jì)劃。

　　那什么是垃圾分類，垃圾處理的現(xiàn)狀、垃圾分類的意義和措施到底是什么呢？

　　二、主要活動(dòng)：

　　在暑假期間了解目前上垃圾分類的現(xiàn)狀，查閱、搜集垃圾相關(guān)資料、成果匯編等。

　　三、活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、了解現(xiàn)在垃圾處理的現(xiàn)狀

　　2、垃圾分類的意義

　　3、垃圾怎么分類

　　4、我們能做什么

　　四、活動(dòng)成果

　　垃圾分類，就是對(duì)垃圾進(jìn)行分類投放，實(shí)現(xiàn)垃圾的資源化處理。

　　1、垃圾處理的現(xiàn)狀

　　城市中的人們每天會(huì)產(chǎn)生大量的生活垃圾。

　　中國(guó)的垃圾產(chǎn)量占全球的約四分之一，其中水分高的廚余垃圾約點(diǎn)7成的比重。

　　垃圾的去向，是個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)被忽視，卻值得追問(wèn)下去的問(wèn)題。

　　垃圾處理通常采用綜合處理、衛(wèi)生填埋、焚燒法、堆肥等方式。

　　綜合處理包括海洋傾倒和遠(yuǎn)洋焚燒，海洋傾倒是將固體廢物直接傾倒在距離、深度都合適的海水中，利用海洋巨大的環(huán)境容量和稀釋能力，使海洋環(huán)境中的污染物保持在很低的水平。

　　但廢物傾倒后能夠使海洋遭到損害的程度。

　　遠(yuǎn)洋焚燒是利用焚燒船在遠(yuǎn)海對(duì)固體廢物進(jìn)行焚燒，焚燒過(guò)程的各種產(chǎn)物直接排入海中。

　　遠(yuǎn)洋焚燒適于處理易燃性廢物，焚燒在專用的船上所設(shè)的焚燒爐內(nèi)進(jìn)行。

　　其中衛(wèi)生填埋是目前世界上處理垃圾量最大的方法之一，也是垃圾處理的最終手段。

　　因?yàn)閷?duì)垃圾不管采用哪種處理方法，最終都將產(chǎn)生不可回收和處理的物質(zhì)，這些廢物只能通過(guò)填埋的方法進(jìn)行處理。

　　但是垃圾填埋不僅會(huì)浪費(fèi)大量土地資源(填埋1t垃圾占地約3m3)，而且填埋常的滲出液容易污染其周圍的土壤和水體。

　　同時(shí)垃圾填埋的費(fèi)用是非常高昂的，處理一噸垃圾的.費(fèi)用約為200元至300元人民幣。

　　焚燒法是在高溫下將垃圾燃燒成灰渣，再填埋。

　　但其投資大,消耗大量電能，在焚燒過(guò)程中產(chǎn)生大量的空氣污染物(如重金屬,CO,HCL,SO2和NO2等)和某些致癌物質(zhì),尤其是二噁英。

　　但其占地少,能大大減少排放量,一般情況下,垃圾焚燒后的體積僅為焚燒前體積的5%~15%;焚燒溫度高,能徹底消滅病原體;垃圾燃燒過(guò)程中所產(chǎn)的熱量可用于城市供暖,發(fā)電等.

　　堆肥是將生活垃圾堆積成堆，放入發(fā)酵池中保溫至70℃儲(chǔ)存、發(fā)酵，借助垃圾中微生物分解的能力，將有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)養(yǎng)分。

　　經(jīng)過(guò)堆肥處理后，生活垃圾變成衛(wèi)生的、無(wú)味的腐殖質(zhì)，既解決垃圾的出路，又可達(dá)到再資源化的目的，但是生活垃圾堆肥量大，養(yǎng)分含量低，長(zhǎng)期使用易造成土壤板結(jié)和地下水質(zhì)變壞，所以，堆肥的規(guī)模不易太大。

　　而且堆肥中的重金屬有可能對(duì)土壤造成污染。

　　2、垃圾分類的意義

　　1）中國(guó)人每人每年平均產(chǎn)生300公斤垃圾；許多城市都面臨垃圾圍城的局面；

　　2）垃圾分類減少了不同垃圾之間的相互污染，有利于物質(zhì)回收利用。

　　生活垃圾被認(rèn)為是最具開(kāi)發(fā)潛力的、永不枯竭的“城市礦藏”，是“放錯(cuò)地方的資源”；

　　1噸廢塑料=可回?zé)?00公斤的無(wú)鉛汽油和柴油

　　1噸塑料飲料瓶=可獲得0.7噸二級(jí)原料

　　1噸廢紙=可再造700公斤好紙=少砍伐樹(shù)齡為30年的樹(shù)木20棵

　　=比等量生產(chǎn)減少污染74％

　　每年廢棄的60多億只廢干電池=含7萬(wàn)多噸鋅、10萬(wàn)噸二氧化錳

　　1噸廢鋼鐵=可提煉鋼900千克(相當(dāng)于節(jié)約礦石3噸)

　　1噸廢玻璃=可生產(chǎn)1塊籃球場(chǎng)面積的平板玻璃=可生產(chǎn)2萬(wàn)只500克的瓶子

　　100萬(wàn)噸廢棄食物=可節(jié)約36萬(wàn)噸飼料用谷物=可產(chǎn)生45000噸以上的豬肉

　　1噸回收的易拉罐=1噸很好的鋁塊，可少采20噸鋁礦

　　3）垃圾分類有利于生態(tài)垃圾和非生態(tài)垃圾的分離，減小垃圾處理難度。

　　垃圾分類后被送到工廠而不是填埋場(chǎng)，既可以減少占地，降低垃圾處理成本，又避免了填埋或焚燒所產(chǎn)生的環(huán)境污染，還可以變廢為寶；

　　4）垃圾分類收集是垃圾資源化利用的前提和基礎(chǔ)，是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的突破口，具有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)三方面的效益。

課題研究報(bào)告 8

　　一、研究背景及意義

　　萬(wàn)物之始，先有節(jié)奏。德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家，兒童音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一”的口號(hào)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)節(jié)奏的創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)造才能，讓他們感受到音樂(lè)是美好的，但也不是隨心所欲的，因?yàn)樗�有一定的“約束”──節(jié)奏。節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂(lè)課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,小型節(jié)奏器音色豐富、簡(jiǎn)便易學(xué)又易于尋找代用品,是音樂(lè)課堂常用的教學(xué)工具,廣泛應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)的唱、奏、演、聽(tīng)、創(chuàng)等音樂(lè)實(shí)踐中,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神有著積極的促進(jìn)作用。眾所周知，喚起兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的情感，是培養(yǎng)兒童音樂(lè)感覺(jué)和情感的金鑰匙，但是許多低年級(jí)學(xué)生欠缺音樂(lè)節(jié)奏感，不能操作簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)，更不能準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)的節(jié)奏，所以在低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感是十分重要的。

　　為此,我做了節(jié)奏教學(xué)要融入豐富生動(dòng)的音樂(lè)內(nèi)容、要符合音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目的的創(chuàng)編、教師如何布置任務(wù)與提出要求等方面的探索,嘗試著摸索和運(yùn)用新的節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)模式與教學(xué)方法,尋求學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受的節(jié)奏學(xué)習(xí)方式,達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)感受力,提升音樂(lè)表現(xiàn)力的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目的。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　本次我校課題研究的主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

　(一)、探索小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中低年級(jí)節(jié)奏教學(xué)的基本原則。

　　在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的重要性，準(zhǔn)確的把握好節(jié)奏是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在音樂(lè)教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，是節(jié)奏教學(xué)的基本原則。

　　1、在律動(dòng)中感知節(jié)奏，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)。

　　2、在音樂(lè)游戲中滲透節(jié)奏訓(xùn)練，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)。

　　3、在歌唱欣賞活動(dòng)中貫穿節(jié)奏，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)

　　4、讓節(jié)奏與生活緊密結(jié)合，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)。

　�。ǘ�）、針對(duì)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)構(gòu)建低年級(jí)音樂(lè)課堂節(jié)奏教學(xué)資源組件庫(kù)。

　　1通過(guò)多媒體及音樂(lè)包看文獻(xiàn)等收集整理有關(guān)音樂(lè)課堂節(jié)奏教學(xué)資料，并將其整理為資源包，以便今后教學(xué)使用。

　　2、利用多媒體資源收集相關(guān)課堂實(shí)錄音像資料，以便在今后的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行參考分析和借鑒。

　　（三）、發(fā)展出課堂中節(jié)奏教學(xué)實(shí)施框架和方法。

　　學(xué)習(xí)節(jié)奏不能脫離開(kāi)實(shí)踐，相反，還在實(shí)踐中加以運(yùn)用。要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但要最終還是要讓學(xué)生自己去探索、去感知、去表現(xiàn)、去應(yīng)用，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)展出以下四點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，并將其作為實(shí)施框架運(yùn)用到音樂(lè)課的節(jié)奏教學(xué)中去。

　　1、專門學(xué)習(xí)基本節(jié)奏以及由幾種基本節(jié)奏組合而成的節(jié)奏小組。

　　2、在游戲中鞏固基本節(jié)奏以及節(jié)奏組合。

　　3、在歌曲中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　4、在創(chuàng)作中熟練掌握節(jié)奏。

　　(四)、探索更多樣更有效地教學(xué)模式和方法。

　　常規(guī)音樂(lè)課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練比較枯燥，學(xué)生一般不感興趣。如果此時(shí)不注意教學(xué)方法，吸引學(xué)生去聽(tīng)、去練，那么教學(xué)效果肯定是枯燥無(wú)效的，在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中我探索出以下兩點(diǎn)方法。

　　1、可利用客觀存在的節(jié)奏，建立學(xué)生心理恒拍

　　節(jié)奏是我們周圍客觀存在的。例如：脈搏、呼吸、日出和日落、潮汐、鐘表、火車勻速行駛等都是客觀存在的節(jié)奏。作為教師，可以利用這些在孩子們身邊存在的節(jié)奏，讓他們從小就形成一種心理恒定的節(jié)拍感知。學(xué)生的節(jié)奏感受對(duì)于建立參照物來(lái)說(shuō)非常重要。

　　2、節(jié)奏朗誦促進(jìn)節(jié)奏訓(xùn)練

　　奧爾夫在談到他主張的音樂(lè)教育方式時(shí)曾說(shuō)：“原本的音樂(lè)是什么呢？原本的音樂(lè)決不只是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的�！闭Z(yǔ)言是人人都具備的能力。每個(gè)人自出生后有兩個(gè)基本的能力是“每個(gè)”家長(zhǎng)都要教的：一是說(shuō)話；二是學(xué)走路。

　　所以利用說(shuō)話作為起步的音樂(lè)教學(xué)，會(huì)使孩子們感到非常的熟悉、親切、它無(wú)需專門的訓(xùn)練和技能技巧的準(zhǔn)備，就可以開(kāi)始音樂(lè)教學(xué)，學(xué)習(xí)中自然減少了心理障礙。這也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個(gè)重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。擇孩子熟悉事物作為節(jié)奏朗誦最佳。這些可作為節(jié)奏訓(xùn)練的最初階段。

　　三、課題研究的主要目標(biāo)

　　本次課題研究的'主要目標(biāo)是通過(guò)探索節(jié)奏教學(xué)模式和方法在音樂(lè)課堂中的有效運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)造能力，節(jié)奏感、音樂(lè)感受力，使之都有所提高。

　　音樂(lè)的本質(zhì)是情感的表達(dá)。人類將內(nèi)心情緒轉(zhuǎn)化為音樂(lè)，通過(guò)身體傳達(dá)出來(lái)，這是音樂(lè)產(chǎn)生的起源。對(duì)音樂(lè)的理解不僅僅是智力上的過(guò)程，更是情感上的過(guò)程——審美體驗(yàn)。因此，音樂(lè)教育首先應(yīng)該通過(guò)結(jié)合音樂(lè)和身體的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，喚起學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)天賦，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的感受力和反應(yīng)能力，并且讓他們具備體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。同時(shí)，通過(guò)這種教育手段，可以使學(xué)生從小就建立起生理運(yùn)動(dòng)器官和思維之間自由轉(zhuǎn)換、緊密聯(lián)系的媒介，以實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。

（一）、通過(guò)節(jié)奏運(yùn)動(dòng)使身心和諧發(fā)展

　　隨著研究的深入，音樂(lè)和身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)已經(jīng)超越了音樂(lè)學(xué)習(xí)的范疇，并被認(rèn)為是一種擁有“人性化力量”的方式。這種方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。生命本身就是一個(gè)節(jié)奏，由無(wú)數(shù)多個(gè)連續(xù)組合的單元構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。我們作為多種功能融合和矛盾共存的個(gè)體，同樣可以被看作是一種節(jié)奏。這種節(jié)奏融合了身體和精神的統(tǒng)一，潛意識(shí)的自覺(jué)和有意識(shí)的意志也在其中交替控制。

　�。ǘ�）、通過(guò)節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起兒童的音樂(lè)本能

　　音樂(lè)與身體運(yùn)動(dòng)的結(jié)合訓(xùn)練特別適合于兒童的本能與天性。人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂(lè)所用。

　　但是，孤立的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練不會(huì)使兒童熱愛(ài)和理解音樂(lè)。只有從兒童本身所具有的節(jié)奏要素入手，以聽(tīng)音樂(lè)和身體運(yùn)動(dòng)為手段，才能喚起兒童天生的音樂(lè)本能。

　　四、課題研究的特色和創(chuàng)新之處

　　（1）理論方面：重構(gòu)”的概念出發(fā)，深入探究小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏教學(xué)設(shè)計(jì)特性和原則，研究節(jié)奏教學(xué)在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的不可替代性和重要性，尋求其對(duì)于提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力和音樂(lè)創(chuàng)造力核心價(jià)值。例：初識(shí)節(jié)奏，可以讓學(xué)生有節(jié)奏的喊名，四個(gè)字，主要運(yùn)用二分音符，四分音符，八分音符。李曉冬（）、近處叫王剛，則用節(jié)奏（）、遠(yuǎn)處叫王剛，則用節(jié)奏（x-x-.）；

　　我們還可以采用節(jié)奏接龍游戲的方法，我唱前半句孩子們唱后半句。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常高，學(xué)生不僅很好的掌握了節(jié)奏，還使學(xué)生在音樂(lè)的世界里盡情享受。

　�。�2）實(shí)踐方面：力求積累和開(kāi)發(fā)可應(yīng)用于目前低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的有效多樣的教學(xué)方法，以切實(shí)提高低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效。

　　奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子獨(dú)立探索和創(chuàng)造音樂(lè)，是非常重要的�！弊鳛榻處煟�我們的角色是引導(dǎo)學(xué)生，而不是僅僅讓他們進(jìn)行單一的模仿。雖然模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，但長(zhǎng)期以來(lái)只進(jìn)行單一的模仿會(huì)產(chǎn)生副作用，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們養(yǎng)成盲從和依賴的習(xí)慣。在我的課堂上，我經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生無(wú)助地說(shuō)：“老師，應(yīng)該怎么做呀？”、“老師，我不會(huì)……”、“老師，請(qǐng)教我一下……”有時(shí)候，這樣的呼聲甚至妨礙了創(chuàng)造活動(dòng)的進(jìn)行，最后我只能指揮學(xué)生的操作。在課后的反思和分析中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的孩子接觸到的事物相對(duì)較少，尤其是那些在書本上提到的樂(lè)器或小動(dòng)物，他們從未親眼見(jiàn)過(guò)，更別提去模仿相關(guān)的動(dòng)作或聲音了。因此，改變這種情況的策略就是從生活中出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找“原始音樂(lè)”的源頭。

　　有一次，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有趣的視頻，我決定在課堂上與學(xué)生分享。我讓學(xué)生先聽(tīng)一段旋律，并猜測(cè)是哪種樂(lè)器演奏的。學(xué)生們聽(tīng)到清脆的叮叮咚咚聲，紛紛開(kāi)始猜測(cè)可能是鋼琴、三角鐵、碰鐘等樂(lè)器。還有一些學(xué)生不知道具體是什么樂(lè)器，他們用手比畫著試圖表達(dá)出來(lái)......我搖頭表示不是，這讓孩子們感到焦急，他們迫切地想知道是什么。于是，我打開(kāi)了視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生們的是一個(gè)街頭藝人用雙手敲擊倒扣的鐵鍋?zhàn)�，竟然能演奏出悅耳的旋律。這個(gè)鐵鍋?zhàn)恿⒖碳ぐl(fā)了孩子們的靈感，一個(gè)小男孩從課桌里拿出自己的不銹鋼飯盒，開(kāi)心地用勺子敲擊著。其他孩子看到后也紛紛取出各種“樂(lè)器”，調(diào)羹、不銹鋼飯碗、保溫水壺、鉛筆盒、旺仔牛奶罐......教室里一時(shí)間響起了一段鍋碗瓢盆的交響樂(lè)。我鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)每個(gè)發(fā)現(xiàn)“新樂(lè)器”的孩子，引導(dǎo)他們按照節(jié)奏進(jìn)行敲擊，并鼓勵(lì)他們想象出不同聲音的樣子。孩子們的思維逐漸開(kāi)闊了起來(lái)，他們開(kāi)始創(chuàng)造各種音效，如風(fēng)聲、雨聲，用書本、桌子、筆、玻璃窗等物品演奏出來(lái)......

　　奧爾夫教學(xué)法要求“每一節(jié)課都是游戲”游戲“并不是單純地玩”而是有明確的目的性的，在音樂(lè)課堂里所進(jìn)行的游戲都是具有音樂(lè)性的。是和音樂(lè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起的，只有這樣。游戲才能成為音樂(lè)課堂中有效的教學(xué)手段與方式。

　　例如，小學(xué)二年級(jí)的音樂(lè)課程中，有一個(gè)單元是關(guān)于動(dòng)物的。在這個(gè)單元里，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到一些關(guān)于音符時(shí)值的知識(shí)，比如二分音符、四分音符和八分音符。教材上有三只袋鼠在摘果子的圖片，并提出了一個(gè)問(wèn)題：每只袋鼠的口袋里可以裝幾個(gè)果子？這個(gè)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成多種節(jié)奏游戲，讓學(xué)生扮演小袋鼠用腳蹦跳來(lái)練習(xí)節(jié)奏，或者用打擊樂(lè)器敲出蘋果上的節(jié)奏來(lái)“摘”蘋果，還可以讓學(xué)生將摘到的蘋果按規(guī)律排列起來(lái)組成節(jié)奏，并選擇不同的打擊樂(lè)器進(jìn)行演奏。為了讓學(xué)生更好地理解音符的時(shí)值，我安排了一個(gè)活動(dòng)。首先，我在黑板上畫了三行，分別代表二分音符、四分音符和八分音符。然后，我讓學(xué)生觀察不同音符所需要的敲擊次數(shù)，并與打擊樂(lè)器進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，在相同的時(shí)間內(nèi)，二分音符需要敲擊1次，而四分音符需要敲擊2次，八分音符則需要敲擊4次。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們了解到一個(gè)二分音符等于兩個(gè)四分音符，也等于四個(gè)八分音符，他們之間的時(shí)值是有關(guān)系的。接下來(lái)，我讓學(xué)生按照這個(gè)時(shí)值關(guān)系來(lái)擺放蘋果，形成節(jié)奏。這樣能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握音符的時(shí)值。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們不僅加深了對(duì)音符時(shí)值的認(rèn)識(shí)，還提高了他們的合作能力和創(chuàng)造力。這樣設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更加生動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)音符的時(shí)值知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)音樂(lè)的興趣和積極參與的態(tài)度。

課題研究報(bào)告 9

　　在當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法也需要受到重視和改進(jìn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀課的主體，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主導(dǎo)地位。然而，從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師在授課時(shí)常常不自覺(jué)地陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式：提出問(wèn)題-解決問(wèn)題-總結(jié)問(wèn)題。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，容易導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)模式，看似是學(xué)生自己在閱讀、解決問(wèn)題，實(shí)際上形成了一種無(wú)形的束縛，嚴(yán)重限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和思維能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)講解，學(xué)生只是回答問(wèn)題的機(jī)器，不去探索問(wèn)題的根源，只需知道如何回答教師的問(wèn)題即可。這使得學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感，最終造成學(xué)習(xí)效果不佳。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性

　　很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)�；虬嗉�(jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來(lái)，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒(méi)有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀體驗(yàn)。而實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的.自主學(xué)習(xí)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前，教師要設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后。

　　學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章;然后。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力

　　古人云：要有所為“有所不為，教師在閱讀讀指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)。字“抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)”從而起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果，語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，理解語(yǔ)言。不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的熱情，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與。為了提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)課堂劇本，讓學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生們渴望有機(jī)會(huì)展示自己的才華，可以以小組為單位合作，共同演繹故事情節(jié)，通過(guò)表演來(lái)提高合作和交流能力。這種方式不僅能夠讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能取得良好的教學(xué)效果。為了使閱讀教學(xué)充滿樂(lè)趣，教師需要確保學(xué)生們積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　在閱讀課文教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而不僅僅是讓他們死記硬背。我們要教給他們學(xué)習(xí)方法，包括提高學(xué)習(xí)效果的技巧、學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的技巧，以及學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的內(nèi)容。每個(gè)方面都有很多具體的內(nèi)容，教師可以結(jié)合課文進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂上進(jìn)行滲透，這樣能夠事半功倍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課題研究報(bào)告 10

　　一、題目解讀：

　　英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是一個(gè)反復(fù)聽(tīng)說(shuō)操練的過(guò)程。但我們常常聽(tīng)到有一些老老師抱怨句型教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生也學(xué)的索然無(wú)味。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生有重要意義，然而對(duì)教師的教育方法也有很大的要求。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學(xué)理念鼓勵(lì)教育者采用多媒體手段輔助教學(xué)，但是過(guò)分的使用多媒體教學(xué)其實(shí)并不能讓學(xué)生學(xué)的更好。根據(jù)教師現(xiàn)狀，老師很難每堂課都能根據(jù)學(xué)生情況制作出精美的，合適的課件，在教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰�借助其他的教具。作為傳統(tǒng)教具的圖片以形象深動(dòng)，直觀性強(qiáng)易于攜帶，和使用等特點(diǎn)，能將教師從繁難的課件制作中解放出來(lái)，教師若能把圖片很好地運(yùn)用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學(xué)達(dá)到化。圖片教育作為一種有效的教學(xué)方法，對(duì)幫助學(xué)生提高理解語(yǔ)言以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運(yùn)用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)，進(jìn)一步研究圖片的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言習(xí)慣只有通過(guò)經(jīng)常不斷地重復(fù)才能獲得，學(xué)生在圖片的幫助下，能更好的學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去表達(dá)，用英語(yǔ)將自己所看到的東西很好地描述出來(lái)，在不知不覺(jué)中，學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在不知不覺(jué)中進(jìn)步。

　　二、研究?jī)?nèi)容：

　　當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要面對(duì)的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。大部分中學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)單調(diào)，乏味，記不住知識(shí)點(diǎn)。因此，需要引進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而圖片教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，并且有許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為圖片教學(xué)具有省時(shí)并且表達(dá)生動(dòng)的特點(diǎn)，除此之外它還能夠清楚地呈現(xiàn)事物的內(nèi)部關(guān)系。

　　對(duì)于中學(xué)生而言，圖片教學(xué)能夠把視聽(tīng)相結(jié)合，使英語(yǔ)教學(xué)變得簡(jiǎn)單，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，圖片這種簡(jiǎn)單有效的方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量非常有效，然而近些年來(lái)，對(duì)此領(lǐng)域的研究還涉及甚少，有些人認(rèn)為圖片教學(xué)沒(méi)有可研究之處，但是結(jié)果卻恰恰相反。過(guò)去圖片一直被用來(lái)描述事物或現(xiàn)成的對(duì)話加以說(shuō)明。但現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)言的交際運(yùn)用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語(yǔ)言表達(dá)素材，在教學(xué)中教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地講一些句子。本課題主要通過(guò)分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形式，進(jìn)而研究圖片的應(yīng)用，功能極其教學(xué)意義。主要從三個(gè)方面加以闡述：圖片的運(yùn)用，圖片的功能，教學(xué)意義。它們分別從圖片的特點(diǎn)，圖片的功效，激起學(xué)生的興趣，陶冶情操促進(jìn)合作等以及圖片在英語(yǔ)語(yǔ)法，課文，詞匯，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力中的運(yùn)用以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)相長(zhǎng)，心里相容的新型師生關(guān)系達(dá)到一種學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師愛(ài)教的教育局面。

　　正所謂“教無(wú)定法”我們?cè)诩橙∷�人�?yōu)秀成果的`同時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)情與上課內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，利用圖片這種簡(jiǎn)單而又便利的教學(xué)資源，達(dá)到的教學(xué)成果。

　　三、研究方法：

　　1.文獻(xiàn)法

　　對(duì)于圖片在教學(xué)中的運(yùn)用的有關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)行仔細(xì)研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認(rèn)識(shí)，總結(jié)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀、問(wèn)題和趨勢(shì)，得出新的觀點(diǎn)。

　　2觀察法

　　積極參與初中英語(yǔ)課堂，觀察學(xué)生們的上課情況，表現(xiàn)以及教師的上課方式方法與行為藝術(shù)，教學(xué)策略等，從中學(xué)英語(yǔ)課堂所獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

　　3調(diào)查與了解

　　設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，了解本校英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式和部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課的原因，并了解學(xué)生喜歡的課堂類型及對(duì)圖片教學(xué)模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。

　　4研究與深化

　　將初中英語(yǔ)7--9年級(jí)的教材進(jìn)行研究，對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼�合，并通過(guò)多種渠道探尋相關(guān)的資料，利用圖片教學(xué)更好深化教學(xué)目標(biāo)。

　　5繼承與發(fā)揚(yáng)

　　在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)和在利用中獲得新知識(shí)的能力，繼承老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合先進(jìn)的英語(yǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際與能及，更好的走向世界。

　　6經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　在課題研究結(jié)束時(shí)，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后撰寫出相應(yīng)的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學(xué)方法并得以推廣和使用。

　　四、研究思路：

　　任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)是為了用。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷鉆研課本，精心組織教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，而現(xiàn)今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業(yè)的情況下，如何省時(shí)有效地創(chuàng)設(shè)情境呢?教師可以從圖片著手，運(yùn)用圖片營(yíng)造繪畫氛圍，加上及個(gè)別學(xué)生的精彩表演，其他學(xué)生在榜樣的帶動(dòng)下，也產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望，同時(shí)也樹(shù)立自信心。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運(yùn)用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)，進(jìn)一步研究圖片在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義。除此之外，通過(guò)圖片這種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)一步挖掘圖片教學(xué)的有效應(yīng)運(yùn)用空間與實(shí)際意義，以及各種圖片在不同的教學(xué)案例中的很好使用，將其與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力，改變教師的教育教學(xué)能力與質(zhì)量，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求，提高國(guó)民的綜合素質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與積極性。

　　五、組織分工：

　　陳娟起草課題方案，設(shè)計(jì)及撰寫研究報(bào)告

　　陳金彬理論指導(dǎo)，案例分析

　　陳冬菊課題資料收集整理

　　全校英語(yǔ)老師學(xué)校作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)及論文撰寫

　　六、研究進(jìn)展：

　　1.第一階段：現(xiàn)狀調(diào)查(20xx年10月--20xx年11月)

　　(1)通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式了解我校英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀、部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課堂、課堂氣氛沉悶等的原因，進(jìn)行綜合分析，指導(dǎo)以后的活動(dòng)，確定實(shí)驗(yàn)班和參照班。

　　(2)讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明確改進(jìn)教學(xué)模式的意義

　　(3)深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論為深入研究奠定理論基礎(chǔ)。

　　2.第二階段：資料準(zhǔn)備階段(20xx年12月--20xx年2月)

　　(1)整理初中全冊(cè)的英語(yǔ)教材，對(duì)于教材中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，為圖片在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

　　(2)收集與初中英語(yǔ)課程相關(guān)的素材，在對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類后加以運(yùn)用。

　　3.第三階段：實(shí)驗(yàn)探索階段(20xx年3月--20xx年6月)

　　本階段主要任務(wù)為：根據(jù)前幾個(gè)月的準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行圖片在教學(xué)中的運(yùn)用的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行逐步的改進(jìn)。

　　七、經(jīng)費(fèi)保障：

　　學(xué)校對(duì)本課題的研究經(jīng)費(fèi)將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費(fèi)用，如：研究設(shè)備、工作資料、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考察交流、專家指導(dǎo)、開(kāi)題、結(jié)題、獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)費(fèi)用，均在辦公經(jīng)費(fèi)中合理開(kāi)支，確保不因經(jīng)費(fèi)原因影響課題研究進(jìn)度與效果。

　　學(xué)校將積極支持本課題的研究。在研究過(guò)程中，學(xué)校將給予極大的支持和幫助。研究經(jīng)費(fèi)將主要運(yùn)用于資料的采購(gòu)和收集。課題組成員教師可以通過(guò)多種途徑收集資料，并限度地利用好自己已有的資源和學(xué)校的圖書館資源，節(jié)省經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支。

　　八、預(yù)期成果：

　　通過(guò)本課題的研究，希望能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)也能促進(jìn)教師提高個(gè)人教學(xué)素質(zhì)，達(dá)到師生的共同發(fā)展。

　　在本課題的研究中，根據(jù)課題研究進(jìn)展程度，形成有用的資料：1.階段性成果：總課題及子課題實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告、階段報(bào)告、系列論文等。2.終期成果：研究報(bào)告、課題論文集等。

　　專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，500字左右。

　　評(píng)議專家小組在聽(tīng)取了該課題的開(kāi)題報(bào)告后，進(jìn)行了認(rèn)真的全面論證分析，觀點(diǎn)綜述如下：

　　九、優(yōu)點(diǎn)：

　　1.課題能夠立足于實(shí)際，具有一定的研究?jī)r(jià)值，可行性較強(qiáng)。

　　2.課題的研究實(shí)踐性比較強(qiáng)。課題的研究必須服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師。

　　3.課題的研究具有較強(qiáng)的可操作性。

　　4.課題研究的目標(biāo)比較明確，實(shí)施步驟也比較清晰。

　　5.課題的研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。能夠促進(jìn)學(xué)校的教研組建設(shè)，幫助教師替身自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　十、建議：

　　1.課題的研究?jī)?nèi)容有重復(fù)之處，需加以整合，部分研究?jī)?nèi)容的表述不夠明確。研究的目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要。內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)細(xì)化，分成幾點(diǎn)研究。內(nèi)容和目標(biāo)要對(duì)接。研究目標(biāo)和內(nèi)容不能是平行線。

　　2.課題內(nèi)容還可以談?wù)剤D片運(yùn)用的誤區(qū)以及運(yùn)用原則

　　希望課題組能夠明確本次開(kāi)題論證會(huì)的工作要求，在課題界定嚴(yán)密性、設(shè)計(jì)一致性、研究路線一致性三個(gè)方面再動(dòng)腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題做的更加精致。

　　重要變更：側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，500字左右。

　　針對(duì)專家所提出的寶貴意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的溝通與交流，決定對(duì)本課題的有關(guān)內(nèi)容做如下變更：

　　對(duì)于課題的研究?jī)?nèi)容有重復(fù)之處，需加以整合，部分研究?jī)?nèi)容的表述不夠明確。內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)細(xì)化，分成幾點(diǎn)研究。內(nèi)容和目標(biāo)要對(duì)接。研究目標(biāo)和內(nèi)容不能是平行線。特將研究?jī)?nèi)容重新制定如下：

　　圖片的特點(diǎn)：開(kāi)放性和實(shí)際性

　　圖片的功能：激起學(xué)生的興趣，活躍思維、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的相互合作

　　圖片的應(yīng)用注意事項(xiàng)：圖片運(yùn)用誤區(qū)，圖片運(yùn)用原則，處理活動(dòng)注意事項(xiàng)，評(píng)估價(jià)值，強(qiáng)調(diào)互相合作

　　圖片在教學(xué)中的運(yùn)用：在詞匯教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)和文本教學(xué)中的運(yùn)用。

　　十一、課題方法：

　　除了開(kāi)題報(bào)告中提到的研究方法外，要特別強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究法，應(yīng)為該課題是一種應(yīng)用研究，需要每位老師從自己的課堂教學(xué)出發(fā)，能更加合理地運(yùn)用圖片來(lái)完善教學(xué)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用水平及老師的專業(yè)素養(yǎng)和

　　十二、研究方式：

　　在具體研究時(shí)要注意發(fā)動(dòng)全體師生共同參與，而不是課題組成員們自己的活動(dòng)，而且要以學(xué)科為單位，形成各個(gè)學(xué)科的分組研究。

課題研究報(bào)告 11

　　一、課題名稱

　　某品牌口罩的呼吸阻力和過(guò)濾效率的研究。

　　二、研究目的

　　該研究旨在檢驗(yàn)?zāi)称放瓶谡值暮粑�阻力和過(guò)濾效率的質(zhì)量水平，為公眾提供更準(zhǔn)確的口罩選擇指南，并為國(guó)內(nèi)口罩行業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支撐。

　　三、研究?jī)?nèi)容

　　1、咳嗽及人工模擬呼吸條件下口罩的呼吸阻力測(cè)試

　　2、對(duì)各種顆粒物及病菌的過(guò)濾效率測(cè)試

　　四、研究方法

　　1、呼吸阻力測(cè)試方法

　　通過(guò)模擬正常呼吸的方式，利用專用儀器對(duì)帶口罩和不帶口罩的人群進(jìn)行多組測(cè)量，并將觀測(cè)值和統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行比較。同時(shí)，利用同步掃描電子顯微鏡和能量散射X射線衍射分析技術(shù)，分析口罩的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和材料構(gòu)成。

　　2、過(guò)濾效率測(cè)試方法

　　通過(guò)真菌培養(yǎng)，細(xì)胞培養(yǎng)，人工呼吸等多種方法，對(duì)不同口罩型號(hào)的'過(guò)濾效率進(jìn)行比較。利用掃描電鏡觀察顆粒物的分布，同時(shí)對(duì)口罩內(nèi)部材料進(jìn)行分析。

　　五、預(yù)期成果

　　1、對(duì)不同口罩品牌的呼吸阻力和過(guò)濾效率進(jìn)行比較，評(píng)估各種口罩的質(zhì)量水平。

　　2、提出適合國(guó)內(nèi)情況的口罩標(biāo)準(zhǔn)，為口罩行業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持和建議。

　　3、提高公眾選擇口罩的準(zhǔn)確性和可靠性，為公眾提供科學(xué)的口罩選擇指南。

　　五、研究時(shí)間

　　本研究計(jì)劃耗時(shí)六個(gè)月，分為預(yù)實(shí)驗(yàn)階段、正式實(shí)驗(yàn)階段和數(shù)據(jù)分析階段。

　　六、研究經(jīng)費(fèi)

　　本研究經(jīng)費(fèi)為人民幣500000元，包括設(shè)備采購(gòu)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室租金、人員費(fèi)用等。

　　七、研究團(tuán)隊(duì)

　　本研究由設(shè)備采購(gòu)員，實(shí)驗(yàn)技術(shù)員，分析員，統(tǒng)計(jì)分析師和課題負(fù)責(zé)人組成。

　　八、研究風(fēng)險(xiǎn)

　　研究中可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)主要包括實(shí)驗(yàn)中設(shè)備的損壞、實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確等。我們將采取足夠的預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施來(lái)最大限度地減少可能的風(fēng)險(xiǎn)。

　　以上為本課題標(biāo)書范文，希望能對(duì)相關(guān)研究提供參考，并為提高口罩行業(yè)質(zhì)量水平做出貢獻(xiàn)。

課題研究報(bào)告 12

　　摘要：本課題組緊扣語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于閱讀方面的要求，從一個(gè)全新的視角探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑和方法，將研究的重點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)的主體---學(xué)生身上，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)組織閱讀、總結(jié)歸納、組織討論、點(diǎn)撥評(píng)判四步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀法指導(dǎo), 引導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高閱讀能力,再把各種理論因素科學(xué)地開(kāi)發(fā)與配置起來(lái)，尤其是閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、訓(xùn)練方法等進(jìn)行優(yōu)化整合，形成一個(gè)系統(tǒng)，展示給學(xué)生看，做到整體清晰逐個(gè)擊破。并引導(dǎo)學(xué)生在情感、思想、技法、語(yǔ)言諸多環(huán)節(jié)勤作積累，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)讀寫能力的比翼齊飛，達(dá)到了扎實(shí)高效的研究結(jié)果。

　　一、課題背景及界定：

　　隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，如何全面推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，成為二十一世紀(jì)語(yǔ)文教師面臨的一次挑戰(zhàn)。目前，國(guó)內(nèi)外中學(xué)語(yǔ)文理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主式閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)總目標(biāo)中提出的：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種的閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上” 。

　　而現(xiàn)實(shí)中，由于受應(yīng)試教育的壓抑和束縛，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)重語(yǔ)文知識(shí)教育，輕閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)，學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和思維的個(gè)性得不到充分的發(fā)揮和張揚(yáng)。因此，就現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，有必要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣提高課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行研究。我們?cè)O(shè)計(jì)的優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中重傳授輕閱讀 ，重知識(shí)輕能力等缺陷的一種矯正。

　　本課題組針對(duì)初中生的實(shí)際情況，緊扣語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于閱讀方面的要求，從一個(gè)全新的視角探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑和方法，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，將研究的重點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)的主體---學(xué)生身上，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生行為分為四步:閱讀、品味、反思、感悟，他們?cè)诮處煹慕M織下解讀文章，自主展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行分析或推理，從而對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生自主獨(dú)特的感受，這些感受可能是認(rèn)知，可能是情感，可能是美感，還可能是其他方面的感受。教師通過(guò)組織閱讀、總結(jié)歸納、組織討論、點(diǎn)撥評(píng)判四步指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　本課題組研究的目的就在于通過(guò)優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究、探索構(gòu)成語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)最優(yōu)化的要素、標(biāo)準(zhǔn)，以及使之優(yōu)化的途徑，從而提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生終身閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　在研究過(guò)程中，為證明本課題研究的科學(xué)性與正確性，我課題組結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，以如下理論為依據(jù)，豐富課題的完整性。

　　1、主體性閱讀教學(xué)理論。主體性閱讀教學(xué)，即指在閱讀教學(xué)中，把提高學(xué)生閱讀水平和發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)、能力、人格作為雙重目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為核心，通過(guò)培養(yǎng)民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體積極參與的情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，采取相應(yīng)的策略方法等，有效的激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的一種閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)模式。

　　2、多元化理論�，F(xiàn)代信息理論認(rèn)為，任何事物都是與其他事物相互聯(lián)系的，任何一個(gè)事物都具有多層面的特征，即具有多元化的信息。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式不能單調(diào)，只有綜合運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式才能給學(xué)生以新鮮感、新穎感，才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和參與意識(shí)，從而源源不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身，達(dá)到與寫作等共同提高的目的。

　　3、生命哲學(xué)理論。生命哲學(xué)廣泛傳播于西方各國(guó)，并貫穿于20世紀(jì)的哲學(xué)流派。生命哲學(xué)家認(rèn)為，世界是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的整體，生命的本質(zhì)是活動(dòng)，活動(dòng)的本質(zhì)是自由創(chuàng)造。在生命哲學(xué)的理念下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以蘊(yùn)含于語(yǔ)文中生命意識(shí)為基礎(chǔ)，關(guān)注教學(xué)中師生生命內(nèi)涵的開(kāi)掘和生命活力的釋放，探究生命本質(zhì)的創(chuàng)造和生命情趣的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)師生生命境界得以提升，學(xué)生個(gè)體生命總體生成。

　　4、“接受美學(xué)”理論。據(jù)接受美學(xué)理論所言，文學(xué)作品一旦進(jìn)入社會(huì)便與作者分離而成為一種客觀存在，被不同的讀者解讀出不同的意義，因而體現(xiàn)出理解程度的差異性。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》一詩(shī)中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙。問(wèn)此胡其然，各有天在竅。”可見(jiàn)，只有通過(guò)教師的有效引導(dǎo)才能減少這種差異性。

　　5、習(xí)慣培養(yǎng)重要性理論。俄國(guó)教育家烏申斯基在《論習(xí)慣的培養(yǎng)》一文中指出：“習(xí)慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿。”葉圣陶先生在《葉圣陶先生談教育目的》一文中也指出了習(xí)慣的重要作用：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣�！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師不僅要教知識(shí)，更重要的是要教規(guī)律、教方法，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，成為“會(huì)學(xué)習(xí)的人”。

　　以上理論指導(dǎo)我們，如何優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究，語(yǔ)文教師在教學(xué)中的首要任務(wù)，就是要尋找出閱讀教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，把各種因素科學(xué)地開(kāi)發(fā)與配置起來(lái)，尤其是閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、訓(xùn)練方法等進(jìn)行優(yōu)化整合，形成一個(gè)系統(tǒng)，展示給學(xué)生看，做到整體清晰才能逐個(gè)擊破。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在情感、思想、技法、語(yǔ)言諸多環(huán)節(jié)勤作積累，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的'審美情趣，促進(jìn)讀寫能力的比翼齊飛，以期達(dá)到扎實(shí)高效的研究結(jié)果。

　　三 、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

　　1、我們課題研究的最終目標(biāo)

　　激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，把學(xué)生變得愛(ài)閱讀、樂(lè)閱讀、會(huì)閱讀。并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀法指導(dǎo), 引導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高閱讀能力，并使閱讀成為終生習(xí)慣。

　　2、本課題研究的內(nèi)容

　�。�1）、以課堂教學(xué)為契機(jī)，提高學(xué)生探究性閱讀的興趣。

　　（2）、推薦奇文、美文，疑義相研習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的閱讀品質(zhì)。

　�。�3）、舉行班級(jí)內(nèi)小型讀書報(bào)告會(huì)，以說(shuō)促思，以說(shuō)促讀。

　　(4)、結(jié)合影視對(duì)比閱讀，拓展學(xué)生閱讀空間，提高學(xué)生審美鑒賞能力。

　　3、課題研究的基本方法：

　　文獻(xiàn)資料法： 廣泛收集整理與課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，開(kāi)闊研究視野，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)。

　　調(diào)查研究法： 開(kāi)展初中生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、綜合性活動(dòng)等形式，弄清學(xué)生課內(nèi)外閱讀誤區(qū)，得出有益信息，有針對(duì)性的開(kāi)展課題研究，并隨著研究活動(dòng)的進(jìn)展情況，不斷總結(jié)研究成果。

　　對(duì)比研究法：在課題研究過(guò)程中，不斷積累教與學(xué)的案例，及時(shí)反思教學(xué)進(jìn)程，以便綜合分析出學(xué)生個(gè)體的能力發(fā)展情況。

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 在探索開(kāi)展學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面總結(jié)、提煉在現(xiàn)行教育環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀應(yīng)秉持的理念、遵循的原則和行之有效的經(jīng)驗(yàn)做法。

　　4、研究的步驟及過(guò)程

　　第一階段：準(zhǔn)備階段。xxx.5 ——xxx.9主要工作是：

　　1)、開(kāi)通了博文，建立網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　2）、選題、課題申報(bào)和設(shè)計(jì)課題。

　　3)、論證撰寫了開(kāi)題報(bào)告，制定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

　　4）、課題組查閱資料，編寫初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法專題和系列語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　第二階段：實(shí)施階段：xxx.09——xxx.03

　　1)、分步驟，分工落實(shí)了研究目標(biāo)，結(jié)合校本教研經(jīng)常性開(kāi)展研究活動(dòng)。

　　2)、運(yùn)用理論為先導(dǎo)的策略，指導(dǎo)課題深入地研究，保證了課題的發(fā)展；

　　3）、抓住本課題專題報(bào)告、實(shí)踐課、公開(kāi)課、研討課的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)課題研究中的成果和存在的問(wèn)題。做到好的成果及時(shí)推廣，有問(wèn)題的及時(shí)采取措施補(bǔ)救；

　　4).課題組深入調(diào)查，采用對(duì)個(gè)案分析等方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文、調(diào)查報(bào)告等，積累成果；

　　第三階段：總結(jié)階段：xxx.03——xxx.04

　　提煉 、升華研究結(jié)論。撰寫課題研究相關(guān)的論文。

　　課題組召開(kāi)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，綜合各個(gè)時(shí)期的實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)成果進(jìn)行分析、比較，得出科學(xué)客觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，撰寫課題結(jié)題報(bào)告送交請(qǐng)市區(qū)專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

　　研究實(shí)施過(guò)程：

　　1、xxx年9月，課題組成員開(kāi)分工會(huì)，李蕊負(fù)責(zé)編寫初中語(yǔ)文閱讀方法教材；胡蘋同志負(fù)責(zé)編寫初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；課題組在初二三個(gè)班對(duì)部分學(xué)生做了總體閱讀情況問(wèn)卷調(diào)查。

　　2、xxx年10月，交流討論閱讀方法教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)交流意見(jiàn)進(jìn)行修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。李蕊、胡蘋同志對(duì)初二、初三年級(jí)分別作了題為《初中語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)》講座。課題組對(duì)學(xué)校部分語(yǔ)文教師做了總體閱讀情況問(wèn)卷調(diào)查。

　　3、xxx年11月，胡蘋老師利用多媒體課件給三個(gè)班的學(xué)生作了題為《愛(ài)上閱讀 豐富人生》講座。李蕊老師撰寫論文《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美教育》。課題組于11月22日聯(lián)合初二級(jí)組舉行了“讀書讓我成長(zhǎng)”主題報(bào)告會(huì)。

　　4、xxx年12月，胡蘋對(duì)初三5班上了一節(jié)《初中語(yǔ)文閱讀專題公開(kāi)課》；12月12日下午，課題組再次聯(lián)合初二級(jí)組舉行“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”活動(dòng)比賽。

　　5、xxx年2 月至3月，胡蘋同志在初三5班上初中語(yǔ)文閱讀專題公開(kāi)課，并撰寫論文<如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感>;李蕊撰寫論文《初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力》。課題組針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀編寫了散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等系列教學(xué)設(shè)計(jì)和分析。

　　6、xxx年4月，4月4日，胡蘋老師利用多媒體課件給初二五個(gè)班的學(xué)生作了題為《讀書使我快樂(lè)》專題講座。課題組聯(lián)合初二級(jí)組做了“我讀書 我快樂(lè)”讀書主題交流會(huì)。并召開(kāi)本課題專題會(huì)，查漏補(bǔ)缺，做好研究成果匯編工作。

　　四、研究結(jié)果與成效

　　為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究，我們課題組將研究的重點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)的主體---學(xué)生身上，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生行為分為四步:閱讀、品味、反思、感悟，他們?cè)诮處煹慕M織下解讀文章，自主展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行分析或推理，從而對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生自主獨(dú)特的感受，學(xué)會(huì)求知，讓閱讀成為終身習(xí)慣，并將終身獲益。

　　我們采用集體備課的方式，確定備課思路及重點(diǎn)，作好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)集體討論交流意見(jiàn)進(jìn)行修改，力求盡善盡美。成員分工協(xié)作，每人承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)，目的明確，教學(xué)效果好，并取得了顯著的成績(jī)。

　　為了提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，提高寫作水平，課題組根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合語(yǔ)文教材編寫了系列語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和分析，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性，為閱讀教學(xué)方法研究提供了理論依據(jù)。李蕊同志撰寫的《初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力》、《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美教育》和胡蘋同志撰寫的《如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感》，本著從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去的原則，詳細(xì)地闡述了如何優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)方法的研究，為今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指明了方向。課題組共同撰寫的《初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之閱讀方法》指導(dǎo)，解決了學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，李蕊制作的兩個(gè)課件<愛(ài)上閱讀>以及<讀書使我快樂(lè)>，真正做到讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，在快樂(lè)中提高，養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣。

　　通過(guò)開(kāi)展“讀一本好書、看一部好電影、聽(tīng)一首好歌、講一個(gè)好故事、寫一篇好文章” 和“讀書演講比賽”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。

　　五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

　　教學(xué)科研是一項(xiàng)比較艱巨的工程，經(jīng)過(guò)大半年的研究，我們深感困難重重：

　　（1）、由于日常教學(xué)工作繁重，教師學(xué)習(xí)時(shí)間較少。沒(méi)有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)，研究與試驗(yàn)還是有一定困難的。

　�。�2）、傳統(tǒng)的質(zhì)量觀、分?jǐn)?shù)觀還繼續(xù)困擾著我們，暫時(shí)的分?jǐn)?shù)仍然束縛著實(shí)驗(yàn)老師的手腳。

　　（3）、由于學(xué)生閱讀量還是太少，學(xué)校招收的大部分學(xué)生是城區(qū)學(xué)困生，研究工作還是較為困難。

　　(4)、由于沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持，課題組心有余而力不足，撰寫的論文沒(méi)在教育�？�上發(fā)表，很多要開(kāi)展的活動(dòng)很難展開(kāi)。

　　(5)、學(xué)校與主校處于合并整合階段，分校兩個(gè)年級(jí)和課題組成員分散兩處，(今年2月17日,初二年級(jí)遷入安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院東校區(qū)上課，初三年級(jí)繼續(xù)留守，)課題組成員工作量加大，沒(méi)有及時(shí)上傳更新博客。

　　今后的設(shè)想：

　　（1）、立足以學(xué)生為本，從語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂拓展到課外閱讀指導(dǎo)，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

　�。�2）、繼續(xù)開(kāi)展落實(shí)課題中期報(bào)告六項(xiàng)措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)。

　�。�3）、鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書籍，積累優(yōu)美的詞句。

　�。�5）、教師多想辦法，多研究教法，多交流協(xié)作，尋求科學(xué)的閱讀教育教學(xué)規(guī)律，為強(qiáng)化教學(xué)領(lǐng)域素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)作出積極的貢獻(xiàn)！

課題研究報(bào)告 13

　　研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》。

　　一、問(wèn)題的提出

　　1、背景

　　經(jīng)濟(jì)的全球化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的臨近，對(duì)創(chuàng)造性人才，對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會(huì)”著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的高度，明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。”學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的宏觀背景。

　　教育界內(nèi)部對(duì)課程改革的探討始終是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。我國(guó)的課程建設(shè)曾受到國(guó)際課程整合理論的兒童中心（杜威）、結(jié)構(gòu)中心（布魯納）和人本主義的認(rèn)知——情意整合論等流派的影響，20世紀(jì)90年代經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動(dòng)課。盡管這三個(gè)板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實(shí)際運(yùn)作中卻是簡(jiǎn)便易行的。另一種劃分是按課程設(shè)置權(quán)限分為：國(guó)家課程十地方課程十校本課程三個(gè)板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來(lái)進(jìn)行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內(nèi)涵上進(jìn)行挖掘，提出應(yīng)注重課程三性，即：基礎(chǔ)性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實(shí)踐為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)課程的出現(xiàn)可以說(shuō)是應(yīng)運(yùn)而生，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的中觀背景。

　　校本課程的開(kāi)發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養(yǎng)興趣愛(ài)好和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開(kāi)發(fā)向何處去？研究性學(xué)習(xí)課程確是一個(gè)理性的價(jià)值方向，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的微觀背景。

　　2、為什么要提出研究性學(xué)習(xí)

　�。�1）實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問(wèn)題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)�有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

　　在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

　�。�2）一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程載體。

　　只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的意識(shí)和能力。因此，在各科教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點(diǎn)還有困難。

　　第一，相當(dāng)一部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，需要有一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程。

　　第二，基礎(chǔ)性課程的教學(xué)中，如何處理好“打基礎(chǔ)”（進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練）與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)有待解決的新課題。

　　因而，如果能開(kāi)發(fā)出一種新的課程類型，它的實(shí)施主要地采取研究性學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變，就會(huì)比較容易實(shí)現(xiàn)。

　�。�3）原有的活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展需要新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

　　近年來(lái)，活動(dòng)課作為一種與學(xué)科課程相區(qū)別又相補(bǔ)充的課程類型，在學(xué)校教育中廣泛實(shí)施，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)拓展了極其重要的陣地。活動(dòng)課的內(nèi)容和形式豐富多樣，很受學(xué)生歡迎。但是在實(shí)踐中，已有的活動(dòng)課較多的還是著眼于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展的知識(shí)類活動(dòng)課，著眼于培養(yǎng)生活、職業(yè)技能和動(dòng)手能力的技藝類活動(dòng)課，著眼于陶治性情、健體強(qiáng)身的文體類活動(dòng)課等。普通高中的'活動(dòng)課相比，它應(yīng)提高在何處？如何實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上的獨(dú)特的作用？這些都是有待于解決的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置，為高中階段活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展和水平的提升，找到了一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

　�。�4）每一個(gè)高中生都具有發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的很大潛能。

　　以前也有不少科技小組，學(xué)生們?cè)谥笇?dǎo)教師引導(dǎo)下，開(kāi)展研究探索活動(dòng)，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠參加。我們能否為全體同學(xué)提供這種開(kāi)放性研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)？已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，每個(gè)高中生都具有充分的發(fā)展?jié)撃�，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)探索欲望和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不見(jiàn)得就比別人差。

　�。�5）各地學(xué)校都有開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性。

　　研究性學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)生活實(shí)際選擇研究專題，同時(shí)要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學(xué)校的內(nèi)、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開(kāi)發(fā)、利用的教育資源，學(xué)生也都能從本地實(shí)際出發(fā)，尋找到他們感興趣和有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，越是困難的地區(qū)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)研究解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力的需求越是迫切。

　�。�6）有助于改變教師的教育觀念和教育行為。

　　3、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的

　　實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須不斷地吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。

　　當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，將會(huì)逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。

　　二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

　　1、開(kāi)放性

　　研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

　　在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切人口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　“研究型”課程，要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性。

　�。�1）教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

　　（2）教學(xué)空間是開(kāi)放的。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館，要走出校門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

　�。�3）學(xué)習(xí)方法、思維方式是開(kāi)放的。針對(duì)不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等。要綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉到開(kāi)放。

　�。�4）收集信息的渠道是開(kāi)放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

　�。�5）師生關(guān)系是開(kāi)放的。學(xué)生在研究中始終處于主動(dòng)的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定。

　　2、探究性

　　在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。

　　3、實(shí)踐性

　　研究位學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

　　三、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

　　1、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位

　　研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，它的目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強(qiáng)調(diào)的是：

　�。�1）培養(yǎng)收集和處理的信息能力。

　　從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過(guò)程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動(dòng)懼和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個(gè)關(guān)鍵。

　�。�2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。

　　研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

　�。�3）學(xué)會(huì)溝通與合作。

　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，弄得不好，很多還是說(shuō)教。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士（如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象）的溝通合作。所以，研究性學(xué)習(xí)也把學(xué)會(huì)合作作為重要的目標(biāo)。

　�。�4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

　　創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，才會(huì)真正形成對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。已有的實(shí)踐告訴我們，同學(xué)們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實(shí)施過(guò)程中幾乎都會(huì)碰到各種問(wèn)題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

　　（5）發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

　　聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開(kāi)展研究活動(dòng)，為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認(rèn)知能力，而且還要學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步、祖國(guó)的前途、人類的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)，爭(zhēng)取使自己的精神境界得到升華。

　　（6）激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

　　高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門學(xué)科的知識(shí)積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識(shí)長(zhǎng)期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì)被遺忘，就會(huì)逐漸推動(dòng)可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目標(biāo)是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。

　　從研究性學(xué)習(xí)的上述目標(biāo)看，它對(duì)于實(shí)施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育具有重要的積極意義，對(duì)于學(xué)生從事各門各學(xué)科的學(xué)習(xí)、打好基礎(chǔ)、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有好處的。

　　2、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

　　研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：

　　（1）獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)

　　研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

　　（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

　　研究位學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�。�3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

　　研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦�用信息，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

　�。�4）學(xué)會(huì)分享與合作

　　合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

　　（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

　　在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

　�。�6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感

　　在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

　　3、研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)

　　“后工業(yè)社會(huì)”將會(huì)給教育提出什么要求？現(xiàn)在有兩條思路：一條思路是“高效的學(xué)習(xí)”。這條思路的基本假設(shè)是：運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，可以充分開(kāi)發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習(xí)速度。因此，在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，應(yīng)該特點(diǎn)重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用。

　　另一種思路是“研究性學(xué)習(xí)”。這條思路的基本觀點(diǎn)是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力；因此，應(yīng)該提供研究性的學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

　　上述兩種思路對(duì)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式作出了各自的解釋，但從兩種學(xué)習(xí)方式所蘊(yùn)含的教育理念及其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，二者之間卻存在著很大的差異。所謂高效的學(xué)習(xí)，十分重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，其主要目的是提高學(xué)習(xí)的效率。它強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，但實(shí)際上并不關(guān)心打到的是什么“魚”。高效的學(xué)習(xí)所追求的，首先是掌握知識(shí)的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時(shí)代注重單位時(shí)間效率的觀念。與高效的學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。但從學(xué)校教育的時(shí)代特征來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑應(yīng)該是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。特別是在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探索中小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)更有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。未來(lái)的教學(xué)組織形式將是研究性學(xué)習(xí)加上個(gè)別化的集體教學(xué)，并將成為21世紀(jì)學(xué)校教育中教學(xué)形式的主要特征。

　　四、研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)

　　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)觀具有科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)，具體描述如下：

　　研究性學(xué)習(xí)觀是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)生生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)以及求知欲。研究性學(xué)習(xí)重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)表征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問(wèn)題解決。研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問(wèn)題解決的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學(xué)習(xí)的主要目的。

　　學(xué)習(xí)心理學(xué)家在提出研究性學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也探索了研究性學(xué)習(xí)的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

　　1、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式

　　布魯納發(fā)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式已形成了一種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法群；奧蘇貝爾用有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)巧妙地結(jié)合了學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，與研究性學(xué)習(xí)觀是相一致的。

　　2、研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義模式

　　建構(gòu)主義由皮亞杰的結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)發(fā)展而來(lái)。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，把研究性學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中探索研究的作用，重視教學(xué)過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，因而在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

　　3、研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式

　　研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式建立在認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上。問(wèn)題解決模式認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)即是對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)的信息加工者，問(wèn)題解決是對(duì)問(wèn)題空間的搜索。因此，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程有這樣三個(gè)基本特征：目的指向性。學(xué)生學(xué)習(xí)是有目的的過(guò)程，最終要達(dá)到某個(gè)終結(jié)狀態(tài)；認(rèn)知操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于一定的學(xué)習(xí)與思維策略，并依此來(lái)進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作；操作序列。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括一系列的心理過(guò)程和系列。

　　研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式把學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}表征階段；策略選擇階段；反思結(jié)果階段。研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式，實(shí)際上把學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)研究過(guò)程相比較，認(rèn)為學(xué)習(xí)方法與科學(xué)研究方法具有相似之處。近年來(lái)這一學(xué)習(xí)模式倍受關(guān)注。

　　4、研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性模式

　　研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的這樣一些過(guò)程。問(wèn)題情景的探索過(guò)程。智力與思維方式的弘揚(yáng)過(guò)程。元認(rèn)知監(jiān)控過(guò)程。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式已被廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、自然、音樂(lè)等學(xué)科教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而且有利于學(xué)生的人格發(fā)展，有利于貫徹研究性學(xué)習(xí)觀，因而是一種具有生命力的學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)是廣義的問(wèn)題解決過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括三個(gè)層次的學(xué)習(xí)過(guò)程：?jiǎn)栴}解決的知識(shí)表征過(guò)程；問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程；創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)模式在形式上具有各自的特色，但從心理結(jié)構(gòu)來(lái)分析，均應(yīng)包括以上所論及的心理結(jié)構(gòu)。

　　五、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

　　1、開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)

　　第一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容所涉及的面可以相當(dāng)廣泛，既可以是屬于傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是屬于新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學(xué)科綜合、交叉的；既可以偏重于社會(huì)實(shí)踐的，又可以偏重于文獻(xiàn)研究或思辨的。

　　第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標(biāo)的確定、切入口的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活度，留有展示學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)揮才能的足夠空間。

　　2、問(wèn)題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式

　　在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指導(dǎo)者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題（專題或課題）。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

　　3、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時(shí)應(yīng)該重視的幾個(gè)方面

　　為了較好地實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，針對(duì)我國(guó)原有中學(xué)課程內(nèi)容的不足，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和組織需要重視以下幾個(gè)要求：

　�。�1）綜合性，即圍繞某個(gè)專題組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，以利于知識(shí)的融會(huì)貫通和多角度、多層面地思考問(wèn)題；

　�。�2）社會(huì)性，即加強(qiáng)理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，注意開(kāi)發(fā)社區(qū)資源；

　�。�3）實(shí)踐性，即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。

　　4、研究性學(xué)習(xí)的層次差異性

　　學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上所體現(xiàn)的特點(diǎn)上也可以有所不同。有的專題所涉及的內(nèi)容綜合程度高、與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學(xué)術(shù)性。另外，教師在日常的各科教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在一定程度上體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，對(duì)于提高課堂教學(xué)的水平具有重要的意義。

　　5、研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

　　研究性學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)即為素質(zhì)教育的重點(diǎn)：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于中學(xué)生而言，創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新是有層次的，這里所討論的創(chuàng)新不同于科學(xué)家和藝術(shù)家的創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)課程的重要任務(wù)就是要通過(guò)本課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生加以教育和影響。立足于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)主體性，發(fā)展學(xué)生豐富的個(gè)性；具有針對(duì)性，適應(yīng)不同年齡學(xué)生的水平和需要；具有時(shí)代特色，能夠及時(shí)反映人類最新文明成果；為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。目的是使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)課程從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，一方面應(yīng)組織學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，搞小發(fā)明、小制作，開(kāi)展思維訓(xùn)練，但更重要的一方面是為學(xué)生的成才提供一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學(xué)生對(duì)自身的價(jià)值追求。

　　6、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)

　�。�1）因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中"活"資料的利用結(jié)合起來(lái)c要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)繞、人文環(huán)繞以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于提高各地學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性，有利于培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感以及社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。

　　（2）重視資料積累，提供共享機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性為學(xué)生的主動(dòng)探究、自主參與和師生合作探求新知識(shí)提供了廣闊的空間。師生在研究位學(xué)習(xí)中所獲取的信息，采用的方法策略、得到的體驗(yàn)和取得的成果，對(duì)虧本人和他人，對(duì)于以后的各屆學(xué)生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來(lái)，成為廣大師生共享并能加以利用的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)的重要途徑。

　�。�3）適應(yīng)差異，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。不同地區(qū)、不同類型學(xué)校和不同學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上可以各有特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和校內(nèi)外教育資源的狀況，形成有地區(qū)和學(xué)校特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外，教師要在日常的各科教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在一定程度上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值與性質(zhì)，對(duì)于提高學(xué)科教學(xué)水平也具有積極的意義。

　　六、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

　　在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生較大變化。

　�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施類型

　　1、依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分為兩大類，課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類。

　　課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類型。

　　項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的策劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等。

　　一項(xiàng)專題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強(qiáng)的專題，往往涉及多方面的研究?jī)?nèi)容，需要運(yùn)用多種耕究方法和手段，更需要參加者之間的分工協(xié)作。

　　2、研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。

　�。�1）小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由3—6人組成課題組，聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人（如本校教師、校外人士等）為指導(dǎo)教師。研究過(guò)程中，課題組成員各有獨(dú)立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。

　�。�2）個(gè)人獨(dú)立研究可以采用"開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)"形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月至半年時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

　�。�3）采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開(kāi)展探究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽�有基礎(chǔ)上深化研究，之后或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

　�。ǘ�）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序

　　研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

　　1、進(jìn)入問(wèn)題情境階段

　　本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，一般可以開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等。目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

　　同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平，該題目中隱含的爭(zhēng)議性的問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生要反思所確定的研究問(wèn)題是否合適，是否需要改變問(wèn)題。

　　2、實(shí)踐體驗(yàn)階段

　　在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：

　�。�1）搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)�、�?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問(wèn)題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

　　（2）調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式的"作品"，同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。

　　（3）初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

　　3、表達(dá)和交流階段

　　在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以采取開(kāi)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表，或通過(guò)指導(dǎo)老師主持的答辯。

　　學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成呆，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

　�。ㄈ�）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)

　　研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

　　1、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。老師應(yīng)成為學(xué)生的研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過(guò)程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

　　2、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師必須通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

　　3、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

　　4、教師可以根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀條件，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，如著重指導(dǎo)資料收集工作，或指導(dǎo)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，或指導(dǎo)學(xué)生如何形成結(jié)論等等。

　�。ㄋ模┭芯啃詫W(xué)習(xí)的具體實(shí)施

　　1、研究性學(xué)習(xí)具體實(shí)施的一般要求

　　與其他類型的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而非研究的結(jié)果；重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而非掌握知識(shí)的數(shù)量；重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競(jìng)賽得獎(jiǎng)。

　　2、研究性學(xué)習(xí)的組織形式

　　在綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，采取組成課題組以小組合作形式展開(kāi)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的較多。課題組一般由3—6人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長(zhǎng)，聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人（如本校教師、校外人士等）為指導(dǎo)教師。研究過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。也可以采取個(gè)人研究與全班集體研討相結(jié)合的辦法。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一般程序

　　以在活動(dòng)課程板塊進(jìn)行的課題研究活動(dòng)為例，學(xué)校組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一般程序是：

　�。�1）開(kāi)設(shè)科普講座，參觀訪問(wèn)。目的是作好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

　�。�2）指導(dǎo)選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學(xué)生提出。較多的是通過(guò)師生合作，最后確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實(shí)施。

　�。�3）組織課題組，制訂研究計(jì)劃。課題組多采用學(xué)生自由組合，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)的做法。研究計(jì)劃中要有對(duì)目標(biāo)的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設(shè)計(jì)�？梢越M織由教師參加或師生共同參加的評(píng)審組對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案進(jìn)行論證。課題組聘請(qǐng)本校教師或校外專業(yè)人員擔(dān)任課題指導(dǎo)者，對(duì)于課題研究的順利展開(kāi)會(huì)起到有益的作用。

　�。�4）實(shí)施研究。學(xué)校要給予一定的時(shí)間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作方法的指導(dǎo)和如何利用社會(huì)資源的指導(dǎo)。學(xué)生要作好比較詳細(xì)的工作記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì)。課題組應(yīng)積極主動(dòng)地爭(zhēng)取校外力量的幫助。

　�。�5）處理結(jié)果，撰寫報(bào)告。研究結(jié)果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是原則。同時(shí)教師又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理資料、加工處理信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究結(jié)果。

　�。�6）組織研究成果的交流研討。通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升，這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要組成部分。

　　依據(jù)不同的目標(biāo)定位和主客觀條件，主題研究學(xué)習(xí)的實(shí)施也可以有不同的切入口和操作特點(diǎn)。實(shí)踐中，有的項(xiàng)目過(guò)程完整、操作規(guī)范；有的則可以截取過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)，或根據(jù)解決問(wèn)題的需要，著重做資料收集工作，或設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，或根據(jù)教師所提供的材料，篩選、整理，形成結(jié)論等等。

　�。ㄎ澹┭芯啃詫W(xué)習(xí)課程的實(shí)施，教師應(yīng)充分注意其下述特點(diǎn)：

　　（1）實(shí)踐性。放手讓學(xué)生親自去做，鼓勵(lì)并要求學(xué)生積極參與。國(guó)際教育界近年流行三句話：你聽(tīng)來(lái)的就會(huì)很快忘掉，你看見(jiàn)的就能記住，你做了的就能學(xué)會(huì)。

　�。�2）開(kāi)放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。

　�。�3）創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)，把新穎、獨(dú)到作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

　�。�4）自主性。提供盡可能多的項(xiàng)目供選擇，建立"課題超市"，使學(xué)生充滿熱情地、興趣盎然地投入研究性學(xué)習(xí)。

　�。�5）過(guò)程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過(guò)程。

　　（6）互動(dòng)性。提倡多重互動(dòng)，如教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與他人（指校外的人士）之間的互動(dòng)�；�動(dòng)的手段可以是說(shuō)話的、書面的、現(xiàn)代信息技術(shù)的�；�動(dòng)是一種交流、碰撞過(guò)程，也常常是產(chǎn)生思想火花的過(guò)程。

　�。�六）研究性學(xué)習(xí)的師資問(wèn)題

　　要提高研究性學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，必須解決好師資問(wèn)題。解決師資問(wèn)題的出路有三條：

　�。�1）挖掘現(xiàn)有師資的潛力。長(zhǎng)期的"應(yīng)試教育"和教師的"從一而終"，埋沒(méi)了教師的才能，抑制了教師的特長(zhǎng)和創(chuàng)造性。研究性學(xué)習(xí)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)際上也是給了教師一個(gè)展示才華、發(fā)揮特長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師中蘊(yùn)藏著極大的研究性學(xué)習(xí)課程的資源，如何開(kāi)發(fā)，這是擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的一項(xiàng)重要課題。

　�。�2）青年教師的培訓(xùn)。以往的教師培訓(xùn)，無(wú)非是學(xué)歷文憑教育或教材教法講座或現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)，基本是圍繞教師的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的�？梢灶A(yù)計(jì)：研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)教師的培訓(xùn)不久將提上師資培訓(xùn)的重要議程。青年教師的培訓(xùn)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本目標(biāo)，其一，具備初步科學(xué)研究的能力，掌握科學(xué)研究一般的通常的方法和步驟；其二，能對(duì)l？2門研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行較有成效的指導(dǎo)。這方面師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的力度將直接關(guān)系研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)際水平。

　　（3）建立一支專兼職指導(dǎo)教師隊(duì)伍。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，在社區(qū)內(nèi)聘請(qǐng)一些學(xué)有專長(zhǎng)的人士，以某種組織形式，建立一支隊(duì)伍，為研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)提供師資保障。

　　（七）管理及體系

　　對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的管理，主要應(yīng)解決好以下三個(gè)問(wèn)題：

　　（1）形成新的辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色。

　�。�2）資源開(kāi)發(fā)。學(xué)校資源和社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)；教師資源和教材資源的開(kāi)發(fā)。

　�。�3）評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的健康發(fā)展。

　　研究性學(xué)習(xí)課程是校本課程，也是學(xué)校特色的一個(gè)重要方面，所以應(yīng)形成各學(xué)校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學(xué)習(xí)課程的具體課型可分為以下四種：社會(huì)專題調(diào)查型、社會(huì)角色實(shí)踐型、校內(nèi)情景活動(dòng)型、小組課題研討型。

　　七、小組合作———研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式

　　1、小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略

　　小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生是改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3—6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

　　2、小組合作形式對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的意義

　　（1）更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)目的就在于讓中小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這就要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工作者開(kāi)展科研的情境和途徑。以小組合作形式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

　�。�2）更有利于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。

　　（3）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。每個(gè)學(xué)生在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。

　�。�4）學(xué)生的主體地位更為突出在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)�學(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制、而教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制降低到最低限度。

　�。�5）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神和與人交往能力在研究性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。

　　3、研究性學(xué)習(xí)小組合作的實(shí)施方式

　�。�1）開(kāi)放式�；�本式：這類組織方式的特點(diǎn)是，各組研究題目完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇決定，小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會(huì)的聯(lián)系面比較寬。變式：每一個(gè)研究題目至少有二個(gè)小組各自獨(dú)立地開(kāi)展研究。便于形成“組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制。

　　（2）半開(kāi)放式。基本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點(diǎn)是，學(xué)生必須在統(tǒng)一的主題范圍內(nèi)，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復(fù)，每個(gè)題目都有二個(gè)或二個(gè)以上的小組獨(dú)立開(kāi)展合作研究。

　　（3）集中式�；�本式：由全體同學(xué)討論或師生共同交流，最后確定一個(gè)引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習(xí)小組獨(dú)立開(kāi)展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過(guò)程及至結(jié)果各不相同，差異性大，“組間競(jìng)爭(zhēng)“可能比較激烈。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各組在課堂上展開(kāi)討論、交流研究結(jié)果。

　　4、研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評(píng)價(jià)

　　小組合作研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的特征是學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。

　　八、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。

　　1、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

　　更重視過(guò)程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。

　　更重視應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在問(wèn)題提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思，又加深知識(shí)內(nèi)涵理解和掌握，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。重視的是學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。

　　更重視體驗(yàn)。包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識(shí)和自我教育的發(fā)展。

　　更重視全員參與。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性，也為個(gè)別化的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)造了條件。

　　2、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般原則

　　研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感情和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程；同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

　　3、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

　　（1）評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組；可以是家長(zhǎng)，也可以是與開(kāi)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。至于有的學(xué)生成果獲獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表，則意味著媒體也扮演了評(píng)價(jià)的角色。

　�。�2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究?jī)�學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常涉及到以下幾個(gè)方面：

　　一是參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。它可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)判斷，如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)，是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動(dòng)提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見(jiàn)等。

　　二是在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要通過(guò)學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的記錄等來(lái)反映，也可通過(guò)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來(lái)。

　　三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)境中掌握和

　　運(yùn)用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，如查閱和篩選資料，對(duì)資料歸類和統(tǒng)計(jì)分析，使用新技術(shù)，對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。

　　四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考察學(xué)生在一項(xiàng)研究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和能力，也要通過(guò)活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

　　五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　�。�3）評(píng)價(jià)手段、方法的多樣。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主等做法。

　　4、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

　�。�1）評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。操作時(shí)可以重點(diǎn)從三個(gè)環(huán)節(jié)，即開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)著手。

　　開(kāi)題評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題設(shè)想的意識(shí)和能力，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入解決問(wèn)題的過(guò)程中。

　　中期評(píng)價(jià)主要是檢查研究計(jì)劃的實(shí)施情況，研究中資料積累情況，以及研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題、克服困難的情況等。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋，對(duì)于在研究中學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題，要通過(guò)教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

　　結(jié)題評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的情況、體驗(yàn)情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　�。�2）評(píng)價(jià)的具體方案可以由指導(dǎo)教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出。鼓勵(lì)由學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，對(duì)自己的研究情況加以評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

　　（3）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生參與活動(dòng)、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般情況，又要關(guān)注學(xué)生在某一些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異。要使認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，又要注意到個(gè)人在課題研究中所承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。

　　5、評(píng)價(jià)的信息收集問(wèn)題

　　（1）信息的來(lái)源

　　研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的信息，主要地是由學(xué)生主動(dòng)收集和提供。在研究活動(dòng)的全過(guò)程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗(yàn)，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷的需要，是有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能的需要，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

　　現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測(cè)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)外，幾乎沒(méi)有什么規(guī)范化的收集與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。

　　（2）信息的處理

　　簡(jiǎn)明、直觀、具有診斷性，是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的理想模式。

　　研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標(biāo)無(wú)法直接計(jì)數(shù)或工具測(cè)量，大多需采用評(píng)定的方法。評(píng)定結(jié)果的表述方法主要有語(yǔ)言描述、等級(jí)評(píng)定、程度定位等。這對(duì)指導(dǎo)老師提出了比較高的要求。

　　答辯是評(píng)價(jià)結(jié)果目前被普遍采用的一種方式。評(píng)審教師或相關(guān)專家在查閱了學(xué)生的相關(guān)信息材料后，作出直覺(jué)判斷，然后再倒算出各具體指標(biāo)的得分或等第。同時(shí)，在評(píng)審的答辯中，教師或相關(guān)專家對(duì)學(xué)生某一方面價(jià)值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學(xué)生進(jìn)行討論，這種經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)判斷及師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，是研究性學(xué)習(xí)比較適用的評(píng)價(jià)方式。

　　6、評(píng)價(jià)結(jié)果表示問(wèn)題

　　研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果表示應(yīng)該是多形式的，且強(qiáng)調(diào)用實(shí)質(zhì)性評(píng)述對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作結(jié)果處理，可以比較實(shí)在、有針對(duì)性地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的診斷、鑒別、導(dǎo)向、激勵(lì)等評(píng)價(jià)功效。這也是90年代以來(lái)，教育評(píng)價(jià)改革和發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)，即以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果處理替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)。

　　7、重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)

　　研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的一般要求，要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)要和指導(dǎo)緊密結(jié)合。

　　重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)：

　　一是開(kāi)題階段的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這一階段主要評(píng)價(jià)課題方案的可行性、合理性。

　　二是中期檢查與指導(dǎo)。如果是全校性或全年級(jí)性有多個(gè)課題組分別進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，周期較長(zhǎng)（如一個(gè)學(xué)期），那末在期中應(yīng)有中期檢查、交流、匯報(bào)制度，引入適度的組間競(jìng)賽及相互啟發(fā)幫助。教師對(duì)有困難的課題組要及時(shí)指點(diǎn)，或要求各課題組至少在中期主動(dòng)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教一次。

　　三是結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)。既要看最后的論文、研究報(bào)告，也要看其他的材料。

　　學(xué)生課題組在結(jié)題時(shí)一般需要遞交五個(gè)方面的材料：開(kāi)題報(bào)告（或研究計(jì)劃，應(yīng)反映為什么要提出該課題和打算怎樣實(shí)施這個(gè)課題兩方面的內(nèi)容）；每次課題研究活動(dòng)的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調(diào)查、測(cè)試數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）、處理過(guò)的資料、參考文獻(xiàn)及出處等；最后的總結(jié)性成果；具體反映每一成員參與研究的感受、體會(huì)的小結(jié)。

　　九、研究性學(xué)習(xí)的管理

　　研究性學(xué)習(xí)是普通高中必修課，全體學(xué)生必須參與。研究性學(xué)習(xí)作為主要由學(xué)校自主開(kāi)展的課程有許多新的特點(diǎn)，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的研究和指導(dǎo)，結(jié)合本地、本校實(shí)際努力開(kāi)拓、創(chuàng)新，形成有效、可行的經(jīng)驗(yàn)。

課題研究報(bào)告 14

　　本學(xué)期，有四個(gè)課題要結(jié)題，分別是朱春燕《小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究》，肖烈《小學(xué)高段學(xué)生“日記競(jìng)賽”的實(shí)踐研究》，齊麗琴《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》，陸立軍《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)》�，F(xiàn)將課題報(bào)告發(fā)到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時(shí)上交，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)。

　　一、問(wèn)題的提出

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的課外閱讀都作了明確的要求。如對(duì)3～4年級(jí)的要求有：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料�！薄梆B(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字�！�5～6年級(jí)的要求有：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字�！�

　　呂叔湘先生也曾說(shuō)：“回憶自己的'學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想……百分之七十是得之于課外閱讀�！�

　　無(wú)論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣的法規(guī)性文件，還是語(yǔ)文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無(wú)的“滋補(bǔ)品”，而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的“正餐”。在多年的教學(xué)中，我們也能看到，語(yǔ)文能力強(qiáng)的小學(xué)生，幾乎都從長(zhǎng)期的課外閱讀中受過(guò)益。所以現(xiàn)在我們的語(yǔ)文老師總是十分重視并鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)作品及其他有益、健康的讀物。

　　但同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)不愛(ài)課外閱讀，而且在有限的閱讀過(guò)程中也不同程度地存在著諸多不良的習(xí)慣。這些現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們有必要探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛(ài)閱讀及課外閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣的客觀因素和心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課外閱讀中去，最終使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

　　二、研究目標(biāo)

　　探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛(ài)看課外書及課外閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣的客觀原因、心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生具有良好的課外閱讀習(xí)慣。

課題研究報(bào)告 15

　　一、研究背景

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說(shuō)忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

　　一是時(shí)代發(fā)展的需要�，F(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當(dāng)今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當(dāng)今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識(shí)較之于過(guò)去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識(shí)比之于過(guò)去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

　　二是學(xué)大于教的需要。“教”與“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”新理念和“語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的'知識(shí)才會(huì)超過(guò)教師所教的內(nèi)容。

　　三是傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對(duì)象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì)極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當(dāng)今課程改革的要求不相一致。

　　四是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、課題界定

　　1、內(nèi)涵揭示：

　　個(gè)性，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識(shí)的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長(zhǎng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。

　　2、外延揭示：

　　指在課內(nèi)和課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

　　3、特征揭示：

　　對(duì)于閱讀實(shí)踐而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應(yīng)包括三個(gè)特征：一是學(xué)生從書面材料中獲取信息并與非認(rèn)知因素互動(dòng)的活動(dòng)；二是學(xué)生與平等的對(duì)話；第三，它是一種探究和創(chuàng)造行為，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和認(rèn)同文本的過(guò)程。可以說(shuō)，個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性和批判性四個(gè)基本特征，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。

　　三、研究?jī)?nèi)容及方法

　　1、研究?jī)?nèi)容

　　本課題研究的主要內(nèi)容為5個(gè)子課題：

　�、傩�學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究；

　　②小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究；

　�、坌�學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達(dá)運(yùn)用關(guān)系的研究；

　�、苄�學(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；

　�、菪�學(xué)生個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)策略的研究。

　　2、研究方法

　�、傥墨I(xiàn)資料法；

　　②調(diào)查研究法；

　�、蹖�(shí)驗(yàn)研究法；

　�、芸偨Y(jié)法。

　　四、研究過(guò)程

　　第一階段：20xx年8月至20xx年1月為準(zhǔn)備階段。這一階段的主要工作是設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究的基本框架，為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。

　�、俳M建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究人員。

　　②查閱文獻(xiàn)資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。

　�、壑贫▽�(shí)驗(yàn)研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。

　�、苷撟C實(shí)驗(yàn)研究方案，聘請(qǐng)有關(guān)專家、顧問(wèn)進(jìn)行課題論證，修訂完善實(shí)驗(yàn)研究方案。

　　⑤進(jìn)一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對(duì)象，收集整理有關(guān)信息資料。

　　第二階段：從20xx年2月到20xx年6月為實(shí)施階段。這一階段主要是抓實(shí)驗(yàn)工作的全面開(kāi)展，并逐步推進(jìn)。

　�、僬匍_(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動(dòng)。20xx年2月25日舉行了開(kāi)題論證會(huì)，由開(kāi)題論證組專家對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議、指導(dǎo)。

　�、�20xx年3月份，各子課題組根據(jù)開(kāi)題論證會(huì)的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實(shí)施方案。

　�、�20xx年6月7日—8日，課題組專門邀請(qǐng)著名特級(jí)教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實(shí)驗(yàn)學(xué)�！�—大豐市第三小學(xué)調(diào)研、指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)。

　�、�20xx年9月—11月，各子課題組就第一階段實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行小結(jié)，并寫出書面小結(jié)報(bào)告，排查實(shí)驗(yàn)以來(lái)存在的問(wèn)題，以便及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)的方向。

　　⑤20xx年12月5日—6日，課題組在濱�？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)。課題組全體成員、各縣（市、區(qū)）小學(xué)語(yǔ)文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動(dòng)。各子課題組交流了前一階段實(shí)驗(yàn)情況，并就下一階段實(shí)驗(yàn)工作提出了具體的思路。

　　⑥課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)結(jié)束后，東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)組又進(jìn)一步擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍，實(shí)驗(yàn)學(xué)校由原來(lái)的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉(cāng)、頭灶等5所小學(xué)。

　　⑦20xx年8月—10月，各子課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中期總結(jié)，就課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。

　�、�20xx年11月——20xx年6月，課題組負(fù)責(zé)人分別到各實(shí)驗(yàn)學(xué)校了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，指導(dǎo)下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。

　　第三階段：從20xx年7月到20xx年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

　�、僬n題組及各子課題組進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，撰寫課題研究的工作報(bào)告和課題研究報(bào)告。

　�、趶V泛收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。

　�、圩晕以u(píng)估，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收，邀請(qǐng)有關(guān)專家召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)。

【課題研究報(bào)告】相關(guān)文章：

課題研究報(bào)告【精選】07-13

課題研究報(bào)告07-30

課題研究報(bào)告10-09

課題研究報(bào)告02-25

(精選)課題研究報(bào)告10-14

課題研究報(bào)告08-29

課題研究報(bào)告08-24

課題研究報(bào)告范文10-24

課題研究報(bào)告模板01-15