巧寫作文評(píng)語(yǔ)

　　作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生作文從內(nèi)容到形式作出的整體評(píng)價(jià)，是教師和學(xué)生就一篇作文所進(jìn)行的心靈溝通，特別是在當(dāng)前提倡有效教學(xué)的大環(huán)境下，作文評(píng)語(yǔ)的改革已勢(shì)在必行。通過(guò)作文這個(gè)平臺(tái)，我們老師才能架設(shè)和學(xué)生溝通的橋梁，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心靈最細(xì)微的變化，以巧妙的點(diǎn)撥語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生明確自己的成功和不足，明確改進(jìn)的方向。是教師激發(fā)學(xué)生寫作熱情的有效途徑。教學(xué)中，我試著巧寫作文評(píng)語(yǔ)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，言里含情，筆下動(dòng)情，以情動(dòng)人，讓真情滲透學(xué)生心田，收到了“點(diǎn)石成金”的神奇功效。

　　目前作文評(píng)語(yǔ)所存在的誤區(qū):

　　1、作文評(píng)語(yǔ)被老師當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)檢查。我們帶兩個(gè)班的語(yǔ)文，每次要改的作文數(shù)量很大，每本作文、逐字逐句地批改，寫評(píng)語(yǔ)著實(shí)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的工作。盡管這樣辛勤勞動(dòng)，并得不到學(xué)生的認(rèn)可，一些學(xué)生卻偏偏不珍惜教師的勞動(dòng)成果，教師辛苦寫出來(lái)的評(píng)語(yǔ)，他們常常連看都不看就塞進(jìn)自己的書包了事。加之有些教師對(duì)作文評(píng)語(yǔ)作用欠缺足夠的認(rèn)識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就很容易被當(dāng)成是一個(gè)工作任務(wù)，而不是作文訓(xùn)練中提高學(xué)生寫作能力一條重要的指導(dǎo)路徑。

　　2.、僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，未關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我在分析學(xué)生習(xí)作評(píng)語(yǔ)實(shí)例的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些作文評(píng)語(yǔ)僅僅圍繞本次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，就學(xué)生本次習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的寫作上存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。比如“語(yǔ)句不夠通順”或“記敘文應(yīng)該按照記敘文六要素展開(kāi)”“論證沒(méi)有說(shuō)服力”等評(píng)語(yǔ)，只是為了寫作而批改，對(duì)學(xué)生在作文中感情的傾訴缺乏關(guān)注，失去了師生間心靈交流的良機(jī)。另外就只是針對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等略淡一二而已。如“你是一個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子”或者“寫的不錯(cuò)，繼續(xù)努力”之類。評(píng)語(yǔ)要兼顧指導(dǎo)學(xué)生做文和做人，偏向任何一方面都是不利于學(xué)生發(fā)展的。這樣造成作文指導(dǎo)和人格塑造失衡。

　　3、作文評(píng)價(jià)兩極化，不利于學(xué)生寫作水平的提高。有些老師一味地找作文中的失誤，把學(xué)生的作文成績(jī)壓的太低，挫傷了學(xué)生作文的興趣。但還有一部分老師用欣賞的眼光去賞析學(xué)生的作文，對(duì)于缺點(diǎn)不能大膽的指出，致使作文水平停滯不前。沒(méi)有合理的點(diǎn)評(píng)機(jī)制，給學(xué)生的作文造成誤區(qū)。

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