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藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
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藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀【1】
摘要: 隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展,許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè),該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同,具有特殊性。
與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比,藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)難度較大。
本文作者分析了目前諸多高校藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的幾個問題,并提出了一些建議,以期對當前的藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展有一些幫助。
關(guān)鍵詞: 藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與建議
我國許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè),該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同,具有特殊性。
他們的教學(xué)安排特殊,入學(xué)考試特殊,專業(yè)、文化兩條線。
生活規(guī)律與生活方式也特殊:上午上公共課,下午、晚上都上專業(yè)課――聲樂、鋼琴、舞蹈、素描等。
他們的衣著、發(fā)型總會有所不同,給校園帶來了幾絲前衛(wèi)和個性色彩,他們構(gòu)成了校園的特殊一類學(xué)生。
這是高校的必然選擇,也是綜合辦學(xué)、多元辦學(xué)的具體實施的結(jié)果。
由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同,表現(xiàn)在英語教育方面自然也存在著很大的差別。
藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語水平低,教學(xué)難度大,這已是一個不爭的事實。
這就要求我們探索具有針對性的大學(xué)英語教學(xué)方法,在課堂教學(xué)與課程設(shè)計中,突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長與特點,以取得良好的教學(xué)效果。
一、目前在藝術(shù)類英語教學(xué)中存在的主要問題
1.學(xué)生入校的英語水平參差不齊。
每年九月份新生入校,我校都要對學(xué)生進行英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的測試。
這類英語測試并未將藝術(shù)類學(xué)生單獨分離出來。
所有學(xué)生均使用同一種試卷,試卷的難易度以一級測試水平為準,滿分為一百分。
結(jié)果是學(xué)生的考試成績相差懸殊,極少數(shù)學(xué)生成績能達到五十分以上(但最高分甚至能達到八十分左右),而有三分之一的學(xué)生成績在三十分以下,其余學(xué)生的成績在兩者之間。
也就是說,在藝術(shù)類專業(yè)的班級里,有個別學(xué)生入校時的英語水平相當于甚至可能高于非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的平均水平,而最差的學(xué)生甚至連基本的音標都還不會讀。
究其原因,藝術(shù)類的大部分學(xué)生都來自藝術(shù)類大學(xué)的附中學(xué)�；蛩囆g(shù)類專科學(xué)校(只有較少數(shù)的學(xué)生來自非藝術(shù)類普通中學(xué))。
這類學(xué)校對文化課重視程度普遍不高,學(xué)生入校前大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的中學(xué)課程學(xué)習。
上述情況就給大學(xué)英語教師提出了一個難題:教師既要有教授大學(xué)英語課程的水平,又要有中學(xué)甚至小學(xué)英語教師的經(jīng)驗和耐心。
而大學(xué)生又不同于初學(xué)英語的中小學(xué)生,怎樣使這樣一個特殊的群體趕上并達到大學(xué)英語的水平,這是藝術(shù)類院校英語教師長期以來希望解決的問題。
2.學(xué)生對英語學(xué)習的重視程度不夠,學(xué)習積極性不高。
藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍存在的問題是專業(yè)情結(jié)濃厚,文化基礎(chǔ)薄弱。
藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般從很小的時候就開始學(xué)習其專業(yè),大都非常熱愛自己的專業(yè)。
他們的大部分時間和精力都花在了專業(yè)學(xué)習上。
并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎(chǔ),分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試,文化課的錄取分數(shù)線比非藝術(shù)類考生要低得多,而英語成績的最低錄取線一般控制在60―80分。
進入大學(xué)后,藝術(shù)類專業(yè)的特點又決定了學(xué)生必須要參加較多的藝術(shù)實踐活動,并且在對待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上,學(xué)生往往更重視專業(yè)技能課程而相對輕視其他文化課程的學(xué)習,用在英語學(xué)習上的時間更是少之又少。
另外,這些學(xué)生英語基礎(chǔ)差,從心理上講,他們恐懼英語,即使想學(xué),也沒有信心學(xué)好;從行為上看,他們又缺少自覺性,再加上他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,不預(yù)習,不復(fù)習,這些都成為他們學(xué)習的障礙,造成他們消極地學(xué)習英語,對學(xué)好英語抱著無所謂的態(tài)度。
他們往往對不理解的內(nèi)容提不出任何問題。
由于很少上自習學(xué)英語,常常學(xué)了后面的,忘了前面的,慢慢地便開始厭惡學(xué)英語,越厭惡,越不記,落下的知識就越多,越彌補不上。
因此,他們的英語水平遠遠達不到大學(xué)英語學(xué)習階段的要求。
3.教師隊伍不穩(wěn)定,整體教學(xué)水平不高。
近年來很多高校雖迫于學(xué)校發(fā)展的壓力紛紛開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè),但學(xué)校教學(xué)更多的精力還是放在非藝術(shù)類大學(xué)英語的教學(xué)上,因為從現(xiàn)實的角度來講,大學(xué)英語四級通過率很大程度上影響到學(xué)生的就業(yè)和今后的發(fā)展,而藝術(shù)類學(xué)生則不要求通過四級。
這樣,學(xué)校首先要考慮到建立起一支良好的非藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)隊伍以保證教學(xué)質(zhì)量,而藝術(shù)類英語教學(xué)教師隊伍則常根據(jù)需要進行調(diào)整,不是很穩(wěn)定,而且大多由青年教師擔任,缺乏教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師來帶領(lǐng)這支隊伍。
二、藝術(shù)類英語教學(xué)的幾點設(shè)想
1.運用靈活的教學(xué)方法以適應(yīng)自己的教學(xué)對象。
雖然藝術(shù)類院校的英語教學(xué)存在諸多問題,但是,事物總是一分為二的,藝術(shù)類院校的學(xué)生也有其自身的優(yōu)點,藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生活潑好動,表現(xiàn)欲強,聯(lián)想豐富,思維活躍,比較感性,善于形象思維,記憶力好,模仿能力強,具有很強的語言可塑性,對文學(xué)和藝術(shù)有極強的感受力和領(lǐng)悟力。
作為藝術(shù)類大學(xué)英語教師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的這一優(yōu)勢,使其達到促進教學(xué)的目的。
馬丁・威德爾在《外語教學(xué)與學(xué)習》一書中曾經(jīng)指出,有些學(xué)習者并沒有明確的工具性或結(jié)合性動力;對他們來說,鼓勵他們采取積極態(tài)度尤其重要,至少保證有一部分語言輸入能滿足學(xué)習者的實際興趣。
因此,在教學(xué)方法和教學(xué)手段上教師應(yīng)靈活多變,以適應(yīng)自己的教學(xué)對象。
如對于音樂專業(yè)的學(xué)生,教師可把音樂引入藝術(shù)類院校英語教學(xué)課堂,不失為投其所好的極佳的教學(xué)方法。
現(xiàn)在隨著交際法語言教學(xué)的普及,我們認識到必須把學(xué)習者置于真實的使用目的語交流的語言環(huán)境,重復(fù)訓(xùn)練,才可能使其獲得無障礙、無停頓的思維和表達,確保語言的恰當流利和交流的順暢。
音樂正是真實語言應(yīng)用的文化現(xiàn)象,歌曲的特性恰好是重復(fù)性、連貫性強。
很多英文歌曲旋律優(yōu)美、朗朗上口。
如影片《鐵達尼號》的主題曲《我心永恒》(My Heart Will Go On),樂曲起始處很容易吸引學(xué)生隨之哼唱。
而歌詞本身又相當口語化,遠離了繁瑣的語法及冗長的詞匯,學(xué)生很容易接受。
2.采用分流教學(xué),對不同水平的學(xué)生提出不同的要求。
如果學(xué)校條件允許,對藝術(shù)類學(xué)生的英語進行分流教學(xué)不失為一種很好的方法,而且這種方法已在很多高校使用,都取得了較好的成果。
分流教學(xué),就是學(xué)�？筛鶕�(jù)學(xué)生入校時的成績,將達到某一成績(如70分)之上的學(xué)生放到其他非藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語班里學(xué)習英語,且要求他們也通過四級;而對低于某一成績(如30分之下)的學(xué)生,則單獨開設(shè)一個預(yù)備級班,可從英語最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始教授,畢業(yè)前要求通過一種校內(nèi)的水平考試;其他學(xué)生正常開設(shè)藝術(shù)類大學(xué)英語的課程。
分流教學(xué)的直接優(yōu)點是學(xué)生的學(xué)習目標明確,有足夠的動力,而且學(xué)生基礎(chǔ)相當,相互合作學(xué)習的可能性更大。
當然,這種方法在實際的操作中,不同學(xué)�？赡軙龅讲煌膯栴}和困難,還有待于進一步的探究。
3.建立一支相對穩(wěn)定且有教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的藝術(shù)類英語教學(xué)教師隊伍。
任何一位業(yè)務(wù)出色的教師一定都會有長時間的教學(xué)實踐,因為豐富的教學(xué)經(jīng)驗正是在這點點滴滴的實踐中積累起來的,而青年教師則恰恰缺少這種積累。
所以穩(wěn)定的教師隊伍就為青年教師在藝術(shù)類英語教學(xué)上能夠更好地探索教學(xué)方法和手段奠定了基礎(chǔ)。
此外,如果有一些經(jīng)驗豐富的老教師作指導(dǎo),則更利于藝術(shù)類英語教學(xué)。
但在這一方面,很多教師也許會不愿進入這支隊伍,究其原因,是因為傳統(tǒng)的觀點都認為藝術(shù)類英語教材簡單,備課量小,而且又沒有四級壓力,所以課程系數(shù)也會定得較低。
但卻沒有考慮到教師所教授的對象是很復(fù)雜的,有的幾乎是英語初學(xué)者,有的相當于中學(xué)水平,也有的已達到大學(xué)水平。
此外,相對于非藝術(shù)類大學(xué)英語而言,藝術(shù)類英語教學(xué)疏于管理,教學(xué)要求不是很明確。
所以學(xué)校應(yīng)切實地重視藝術(shù)類的英語教學(xué),穩(wěn)定教師隊伍,制定并完善藝術(shù)類英語教學(xué)的規(guī)范和要求,保證藝術(shù)類大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)雖然存在著諸多的問題,但作為教師應(yīng)當了解藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的獨特之處,觀察和掌握他們在英語學(xué)習上的心理表現(xiàn),以此為基礎(chǔ)開動腦筋,不斷探索英語教學(xué)規(guī)律,設(shè)計出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、熱情和自信,教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動。
而作為學(xué)校管理部門,也應(yīng)重視藝術(shù)類大學(xué)英語的教學(xué),建立良好的教師隊伍,制定合理的教學(xué)要求,為其提供更好的外部條件,保證教學(xué)質(zhì)量。
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藝術(shù)類院校英語閱讀教學(xué)中的圖示認知理論【2】
摘 要: 在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中,部分學(xué)生因入學(xué)基礎(chǔ)較差而在英語閱讀方面普遍存在困難,這是目前困擾中國英語教學(xué)的典型問題之一。
本文作者在實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上,運用圖式認知語境理論對這一教學(xué)現(xiàn)象進行較為深入的分析,進而就提高英語閱讀水平的途徑及其英語閱讀教學(xué)策略提出具有建設(shè)性的方案。
關(guān)鍵詞: 圖式認知閱讀理論 藝術(shù)類院校 英語閱讀教學(xué)
近年來,由于我國高校招生規(guī)模不斷擴大,藝術(shù)類大學(xué)新生入學(xué)英語成績良莠不齊的問題日漸突出。
為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,大多數(shù)院校采取了小班授課的方式,將新生按專業(yè)小類分成若個班。
在教學(xué)實踐中,如何采取有效的教學(xué)策略,通過各種教學(xué)形式,逐漸縮小各班之間英語成績的差距,成為英語教學(xué)面臨的重要課題。
筆者在實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上,針對部分學(xué)生在英語閱讀上存在的困難和問題,集中探討如何運用英語閱讀理論及教學(xué)策略,使學(xué)生的英語閱讀水平在大一兩個學(xué)期內(nèi)得以迅速地提高。
一、閱讀圖式認知理論
Carrell就圖式理論在第二語言閱讀中的作用所作的調(diào)查表明,啟動或提供和讀物相關(guān)的內(nèi)容知識有助于學(xué)生對讀物的理解,也有助于對已讀內(nèi)容的回憶;形式結(jié)構(gòu)對閱讀理解也有很大貢獻。
他斷言,缺乏圖式知識的啟動是第二語言閱讀者的主要閱讀困難。
輸入信息作為實例證實圖式結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念或填補圖式的空白。
資料提供的信息和讀者的圖式知識或根據(jù)圖式知識所作的預(yù)測吻合時,自上而下的概念驅(qū)動可促進兩者的同化;當輸入信息與預(yù)測不吻合時,自下而上的運作過程幫助讀者對此作出敏銳的反應(yīng)。
自上而下過程還有助于讀者利用已知的概念,消除歧義,從輸入信息中選擇合理的解釋。
因此,在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,強化圖式訓(xùn)練,為學(xué)生提供必要的背景知識、文化知識以及相關(guān)內(nèi)容,必將有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高。
二、閱讀圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.實驗組與對照組
本項研究以大連藝術(shù)學(xué)院2009級為例,將新生按入學(xué)填報的專業(yè)分成若干個自然小班,以其中的兩班為例子,其平均成績相差15.24分,即視覺09和音教09共106人組成實驗班級,其余2個教學(xué)班即室內(nèi)09和動畫09組成對照班級。
實驗班級采用圖式教學(xué)法,而其他班級則采用常規(guī)教學(xué)法。
每學(xué)期進行2次月考、1次期末考試,兩個學(xué)期共進行6次月考、2次期末考試,時時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習動態(tài)。
月考和期末考試試卷采取題庫出卷,嚴格考場紀律,統(tǒng)一密封流水判卷,以確保成績的公正性與有效性。
2.教學(xué)實踐程序
實驗班任課教師在學(xué)期前做了充分的準備,掌握了圖式理論的要點,制定了圖式教學(xué)計劃,明確了圖式教學(xué)的方法。
根據(jù)圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式?jīng)Q定,因此,在教學(xué)中主要側(cè)重學(xué)生這三種圖式的建立、鞏固和發(fā)展。
(1)鞏固語言圖式。
語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ),語言圖式的建立對于外語學(xué)習至關(guān)重要,因為語言是學(xué)生掌握外語最薄弱的環(huán)節(jié),而語言又是傳遞信息的媒介,沒有相應(yīng)的語言圖式,就不能識別文章中的字、詞、句,也就無法利用文章提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式,因而也就談不上對文章的理解。
語言圖式的鞏固,對于學(xué)生日后的語言理解和閱讀理解都有很大的幫助。
(2)建立內(nèi)容圖式。
內(nèi)容圖式就是以語篇內(nèi)容為認知的理論依據(jù)。
課堂上老師講解策略的應(yīng)用要領(lǐng),然后學(xué)生通過練習進行討論、操練,最后老師通過學(xué)生的反饋進行引導(dǎo)。
為了使策略具體化,易于理解,老師選擇以隱喻的形式來解釋每一個閱讀策略,每一個比喻都被制作成一個公告牌作為上課主題呈現(xiàn)給學(xué)生,附之于比喻的還有幾個問題以引導(dǎo)學(xué)生對“怎樣”、“為什么”、“何時”應(yīng)用此策略進行思考。
例如在講授“task estimation”時,用了“be a reading detective”的隱喻要求學(xué)生檢查文章主題的線索、長度和難度。
應(yīng)該注意的是,在實驗組進行圖示認知閱讀訓(xùn)練的同時,對照組的閱讀訓(xùn)練也以同等的時間量在進行。
不過控制組的閱讀訓(xùn)練采用常規(guī)的教學(xué)方法,即學(xué)生做練習和老師講解答案,其中也涉及閱讀策略的分析,但不對學(xué)生進行圖示認知閱讀的系統(tǒng)訓(xùn)練。
三、實驗結(jié)果及其分析
由表1可見。
兩個實驗班閱讀理解成績在這個學(xué)期里一直呈平穩(wěn)上升的趨勢,主要原因為:一是圖式訓(xùn)練的教學(xué)方法起了作用;二是通過一個學(xué)期的大學(xué)學(xué)習,學(xué)生成績自然得以提高。
為研究以上兩個因素的作用大小,還要進一步比較實驗班與對照班平均水平的差距。
經(jīng)過這個學(xué)期的努力,在第一學(xué)期結(jié)束時,實驗班視覺09和音教09的閱讀理解平均成績分超過了對照班室內(nèi)09和動畫09班的閱讀理解平均成績分。
四、結(jié)論
綜上所述,可以明顯看出,圖式訓(xùn)練對提高成績較差學(xué)生的閱讀水平確實有很大的幫助。
閱讀策略的選擇及其效果受到多方面因素的制約,了解學(xué)生的圖式認知風格的一個主要目的是為了讓學(xué)習者認識到不同的認知風格對閱讀策略的選擇和運用有一定的影響作用,從而有意識地選擇和運用適合自己認知風格的閱讀策略,以提高閱讀效果。
另一方面,教師可根據(jù)學(xué)生不同的認知風格進行個性化教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生使用與其認知風格相匹配的閱讀策略,以達到更好的閱讀效果,使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中快速高效地掌握閱讀技能和方法,不斷擴充圖式結(jié)構(gòu),完善閱讀策略并提高認知水平。
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