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五年級上冊教學(xué)反思案例
教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動;也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。下面是文書幫小編整理的關(guān)于小學(xué)五年級人教版語文上冊的教學(xué)反思案例，希望對你的教學(xué)有幫助。
小學(xué)人教版語文五年級上冊教學(xué)反思案例【1】
《竊讀記》教學(xué)反思
這是人教課標(biāo)版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較親切。
第一，圍繞課題，學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。
把握主要內(nèi)容雖然不是五年級的新授點，卻勿庸質(zhì)疑是一個重點和難點，因此，要把培養(yǎng)歸納主要內(nèi)容的能力貫穿五年級的語文學(xué)習(xí)之中。
用“課題開花法”歸納此文的主要內(nèi)容，可以化難為易。
所謂“課題開花”就是根據(jù)課題質(zhì)疑，然后把這些問題進行梳理就可以了。
第一步，對文題顧名思義。
弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。
那么文題就是記敘偷偷地讀書的事。
第二步，據(jù)文質(zhì)疑。
誰竊讀?在什么時間竊讀?在哪兒竊讀?為什么要偷偷地讀?第三步，閱讀課文，到文章當(dāng)中尋找答案。
人物——作者“我”，地點——書店，時間——放學(xué)之后，原因——家里窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。
如此三步，聯(lián)系起來，主要內(nèi)容水到渠成。
課文寫的是“我”小時候，因為家里窮，沒錢買書讀，所以每天放學(xué)之后到書店偷偷讀書的事。
最后，還要幫助學(xué)生強化這種“課題開花法”歸納主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，并且在以后的學(xué)習(xí)中多多實踐運用，就能夠熟能生巧了。
第二，抓住中心句，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。
本篇文章中第四自然段中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”集中概括了作者竊讀的百般感受。
教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生破題而入，在初次會晤課文的時候，能夠?qū)ふ页鑫恼碌闹髦妓�，而后順藤摸瓜，按時作者以時間為序的描述，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕交織在一起的難以言說的感受和投復(fù)雜的滋味，感悟小作者對讀書的熱愛，對未知的渴望。
這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導(dǎo)學(xué)生體會重點句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場景，是語文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是學(xué)生語文能力的一個重要標(biāo)志。
再通過充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學(xué)生的心田。
比如作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的，可以這樣進行學(xué)習(xí)。
“這一段寫得好極了，反復(fù)讀一讀，談一談自己的看法。”
心理描寫特別細(xì)膩：雨下得越來越大，我的心里高興地喊著：“大些!再大些!”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。
在品悟的基礎(chǔ)上，反復(fù)感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事。
動作描寫也相當(dāng)傳神。
“皺起眉頭，不時望著街心……”看似平常的二個動作，卻是小作者尋找讀書借口的煞費苦心地表演，是偽裝給書店老板看的。
多機靈的孩子，多么熱愛讀書的孩子。
細(xì)節(jié)描寫使課文更加生動。
讀寫鏈接。
讓我們設(shè)身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會兒書，小作者可是費盡心機，她還可能假裝自言自語，會怎樣說些什么呢?通過超文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會語言描寫也是把文章寫具體寫生動的一個有力武器，從讀學(xué)寫，走進文本的內(nèi)心，內(nèi)化語言，體驗情感，提升素養(yǎng)。
第三，咀嚼語言，學(xué)習(xí)表達。
語文課堂離不開對語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。
比如“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
”這個比喻句值得師生含英咀華。
反復(fù)呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進行其它學(xué)習(xí)。
把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對讀書的熱愛。
一個“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”。
運用比喻可以更加形象地表達作者的意思，比喻是語言星空永遠閃亮的明星。
教學(xué)有法，教無寫法。
教師的任務(wù)是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學(xué)生的最愛!
小學(xué)人教版語文五年級上冊教學(xué)反思案【2】
重視細(xì)節(jié) 提高實效
______《梅花魂》課堂教學(xué)反思
事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力，細(xì)節(jié)成就完美。
當(dāng)我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對待每個細(xì)節(jié)。
這樣才能讓自己的工作更趨完美。
就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都達到應(yīng)有的效果，才能切實完成好教學(xué)任務(wù)。
正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果，對教師來說尤為重要。
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。
“梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。
她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。
她是中華民族精神的象征。
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的 五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。
這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。
《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設(shè)計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計還是比較合理的，可是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一：朗讀不夠充分。
在進入課文學(xué)習(xí)時我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。
同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。
學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。
不足二：課件使用不夠充分。
為了讓學(xué)生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。
但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
從這堂課的教學(xué)過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學(xué)過程中的設(shè)計很精巧，手段很先進，但我們的教學(xué)過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時時從細(xì)處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。
小學(xué)人教版語文五年級上冊教學(xué)反思案【3】
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思3
《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅經(jīng)過，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。
從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，教學(xué)中主要以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在一定的情境下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得知識。
圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現(xiàn)。
這無疑給教學(xué)帶來了很大的難度。
為了突破這一難點，為了讓學(xué)生切實有效地實現(xiàn)對當(dāng)前知識的意義建構(gòu)過程，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，主要注意了以下幾個方面：
(一)運用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來輔助教學(xué)。
上課一開始，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明園的毀滅”的課題圖。
大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田。
接著，在悲涼的樂曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。
目睹此景，學(xué)生禁不住發(fā)問：圓明園為什么會被毀滅?為什么圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”?帶著一串問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
多媒體輔助教學(xué)對這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。
教學(xué)時我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。
展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。
把學(xué)生的感官充分地調(diào)動起來后，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
(二)新課標(biāo)明確指出：學(xué)生要擴大知識面，能根據(jù)需要來收集信息，運用信息。
課前我布置學(xué)生收集了大量有關(guān)圓明園的資料。
在教學(xué)時，我又創(chuàng)設(shè)了一個情境，根據(jù)學(xué)生所提出的問題，將全班同學(xué)分為了歷史學(xué)家組、建筑學(xué)家組、藝術(shù)學(xué)家組和政治學(xué)家組。
學(xué)生可以任意扮演自己喜歡的角色，與組員們一同整理、研究自己收集的資料。
培養(yǎng)了學(xué)生獲取、整理、加工信息的能力。
這節(jié)課的作業(yè)就是讓學(xué)生針對關(guān)于要不要重修圓明園這個問題，把自己的想法，觀點寫下來。
同時，我給他們提供了一些網(wǎng)址，便于查找更多的資料。
這樣的設(shè)計，有效地體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)延續(xù)，擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了收集信息，運用信息的能力。
(三)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動者。
在整個教學(xué)過程中，我盡可能把講解、提問的時間壓縮到最低限度。
讓學(xué)生有充分的時間探究學(xué)習(xí)。
探究學(xué)習(xí)。
同時我還鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點、想法以及真實感受，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。
教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，還存在一些不足之處。
這是一節(jié)30分鐘的小課，在時間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。
其次，學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動起來，師生互動還不夠到位。
教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
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