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形成性評價在中藥學(xué)類專業(yè)課程中的現(xiàn)狀與發(fā)展思考論文
20xx年教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“開設(shè)中藥學(xué)類專業(yè)的院校必須對學(xué)生考核類型及成績評定方法有明確的規(guī)定和說明，實施形成性和終結(jié)性評價，全面評價學(xué)生的專業(yè)知識、技能、行為、態(tài)度和思維能力、分析與解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)能力及溝通交流能力�！边@個精神將形成性評價納入中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生成績評定的重要組成部分。
一、形成性評價的內(nèi)涵
形成性評價（formative assessment）是由美國哈佛大學(xué)斯克里芬（Scriven）在《評價方法論》中首次提出，美國教育學(xué)家布盧姆（Bloom）第一次將其運用于教學(xué)活動中。形成性評價是在某項教學(xué)活動過程中即時、動態(tài)、多次實施評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。反饋是形成性評價的重要特點，也是其發(fā)揮作用的重要機制。
布盧姆等人將形成性評價形象地比喻成恒溫器，即基于室溫信息與既定標(biāo)準(zhǔn)比較進(jìn)行調(diào)整，直到室溫達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)溫度。一個學(xué)習(xí)活動，無論何時、何地、由何人以何種方式舉行，只要把收集的學(xué)習(xí)活動信息用于診斷、分析和改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，那么它就是形成性評價。
二、形成性評價在中藥學(xué)類專業(yè)課程中的推進(jìn)情況
近年來，各個高校的中藥學(xué)類專業(yè)也在不斷改革學(xué)生成績評定體系，在課程中逐步引入形成性評價。周蓓等在中藥學(xué)課程中推行形成性評價改革，強調(diào)評價結(jié)果的即時性、公正客觀、反饋及時，有效彌補了當(dāng)前中藥學(xué)課程評價的不足。馬鳳麗等將形成性評價引入方劑學(xué)教學(xué)中，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，修正教學(xué)計劃，學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。林鶯等在中藥植物學(xué)中引入形成性評價，較好地控制和監(jiān)督課程教學(xué)全過程，尤其適用于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。修彥鳳等在中藥炮制學(xué)課程中制定和實施形成性成績考核指標(biāo)，有利于教師了解教學(xué)效果，反思和改進(jìn)教學(xué)方法。
三、形成性評價在中藥學(xué)類專業(yè)課程中推進(jìn)存在的問題
1. 認(rèn)識上的誤區(qū)
以平時成績代替形成性評價。形成性評價強調(diào)過程，但在執(zhí)行過程中，有的教師簡單地將平時作業(yè)、課題提問、測驗等成績記錄下來，按一定比例折合計算納入最終成績，但很少反饋給學(xué)生，這種做法實際上關(guān)注的仍是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和等級，反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)階段性結(jié)果，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身與改進(jìn)內(nèi)容的分析與反饋。
2. 配套機制不完善
有效開展形成性評價就要求教師全過程、全方位關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，同時還要反饋給學(xué)生，便于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。這個過程對于教師來說將是一個很大的工作量，而目前課堂小班化教學(xué)還不能全面實施，如果沒有一定的激勵機制，要求教師全面推行形成性評價尚有一定難度。
3. 缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)
目前在推行形成性評價的課程中，都是基于教師的摸索，同一門課程不同教師授課就會存在不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得形成性評價顯得“評無所依”。如何有效結(jié)合教學(xué)骨干和學(xué)生代表的智慧，根據(jù)不同課程類型的學(xué)科特點和側(cè)重點，針對不同評價內(nèi)容和評價條件設(shè)計出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)并賦予不同指標(biāo)權(quán)重，形成一個切實可行的形成性評價指標(biāo)體系，將對順利推行形成性評價有著至關(guān)重要的作用。
四、中藥學(xué)類專業(yè)課程推進(jìn)形成性評價的思考
中藥學(xué)類專業(yè)課程進(jìn)一步推進(jìn)形成性評價還需在正確把握形成性評價本質(zhì)的基礎(chǔ)上從擴展評價內(nèi)容、引入多元評價方式入手。
1. 評價內(nèi)容
根據(jù)中藥學(xué)類專業(yè)課程特點，形成性評價可以圍繞學(xué)情分析、課堂學(xué)習(xí)、階段性學(xué)習(xí)測驗、平時作業(yè)、實踐教學(xué)、專題討論、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、期末考試等內(nèi)容開展。
學(xué)情分析：授課教師通過加強與授課班級輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師、班委及學(xué)生本人的交流，或?qū)Π嗉墝W(xué)情開展問卷調(diào)查，及時對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、理解能力等進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求。
課堂學(xué)習(xí)：對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的平時表現(xiàn)，如出勤率、課堂提問、課堂討論、學(xué)習(xí)筆記等進(jìn)行評價。
平時作業(yè)：按照課程教學(xué)要求布置平時作業(yè)，予以批閱，依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量給予成績評定。作業(yè)的形式應(yīng)多樣化，除了針對知識點考查的問答題、簡述題外，還可包括小論文、研究報告等綜合性作業(yè)。
階段性學(xué)習(xí)測驗：定期開展階段性學(xué)習(xí)測驗（含期中考試），予以成績評定，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。階段性測驗可以包括筆試（開卷、閉卷）和口試（如答辯、研究匯報）等方式。
實踐教學(xué)：是學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行理論驗證、實踐、創(chuàng)新的過程。教師通過對學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的綜合表現(xiàn)的觀察、分析，了解學(xué)生對三基的掌握情況，及其運用知識的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
專題討論：在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在指定時間內(nèi)，圍繞一定的主題，對課程內(nèi)容的重點難點以及拓展性內(nèi)容進(jìn)行課堂討論、小組討論或線上討論。
小組學(xué)習(xí)：將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，有目的有計劃地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)要有學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、參與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)效果、存在問題等記錄。
自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生課外通過閱讀文字材料、教學(xué)視頻、光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)時間、方式、內(nèi)容、知識掌握程度、對重點、難點的理解等，教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，予以指導(dǎo)。
期末考試：學(xué)期末，針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，檢測知識的掌握及運用情況。考試既可以試卷形式，也可以采用小論文、口頭匯報等形式�？荚嚱Y(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的試卷分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方法。
2. 評價方式
形成性評價過程中應(yīng)采取自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合的多元評價方式以獲得較為全面的評價結(jié)果。
自我評價：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會回顧自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對過去使用的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行解釋，描述自身發(fā)展中的突破，運用已有的標(biāo)準(zhǔn)評價自己的成績，識別自己的優(yōu)缺點，以明確自己發(fā)展和成長。
互相評價：以學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)之間互相對學(xué)習(xí)過程及效果做出評價，寫出評語，重點在優(yōu)點以及改進(jìn)建議。被評的學(xué)生則需根據(jù)評語確定自己的改進(jìn)方案。通過互評，增進(jìn)互相了解，鼓勵相互合作。
教師評價：教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評價學(xué)生的進(jìn)步，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提出反饋意見，教師的評價應(yīng)具體，有針對性，應(yīng)包括優(yōu)點和缺點，還可適當(dāng)運用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評價表等。
此外，加強對師生相關(guān)知識的培訓(xùn)，使雙方具備良好的形成性評價的素養(yǎng)；在體制機制上保障形成性評價的開展，對進(jìn)一步推動形成性評價有著重要的意義。
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