文章寫作中的邏輯技巧

　　雅思寫作一直是雅思考生需要攻克的難題。那么通關秘笈是什么?很顯然，雅思寫作模板的時代已經過去了。“英文寫作邏輯和銜接才是那條通往羅馬的必經之路。

　　文章寫作中的邏輯技巧

　　在老外這里學習寫作方面的最大的收獲是四點(從強到弱):一是文章的邏輯性，

　　二是少出初中級別的語法錯誤，三是用幾個漂亮的collocation，四是盡量用復雜句。

　　前兩個最重要!

　　關于邏輯性，這一點恐怕是中國學生備考中最缺乏的，因為市面上的一些應試教材，包括各種輔導班的老師都很少提及。

　　邏輯性主要有兩點:一是全篇文章要有邏輯，比如先說自己反對一方的觀點，然后再反駁之，這點大家應該都能做到。

　　關鍵是第二點，每一段的各個支撐理由之間，和每個支撐理由內部也要有邏輯性。

　　觀點或理由之間應該是logical的鏈接而不只是用linking詞來link。

　　所以，形式上，我的作文也許用first of all，但絕不會再用secondly，thirdly 這樣的linker。

　　另外，少用模板，或者少用中國模板。

　　我曾故意在一篇文章中用了類似這樣的“Just like a coin has two sides，this question also has its drawbacks。

　　那雅思考官老師一看就說你是不是從中國商業(yè)書上背下來的，呵呵。

　　文章寫作中的邏輯技巧

　　雅思寫作一直是雅思考生需要攻克的難題。

　　那么通關秘笈是什么?很顯然，雅思寫作模板的時代已經過去了。

　　“英文寫作邏輯和銜接才是那條通往羅馬的必經之路。

　　參照雅思官方發(fā)布的評分標準，不難看出雅思對英文寫作邏輯的重視:

　　“邏輯與銜接(Coherence and Cohesion)為四項寫作評分原則之一。

　　以6分的標準為例，寫作評分標準中對“邏輯與銜接是這樣描述的:

　　arranges information and ideas coherently and there is a clear overall progression

　　(連貫地組織信息及論點，總體來說，能清晰地推進行文發(fā)展);

　　uses cohesive devices effectively, but cohesion within and/or between sentences may be faulty or mechanical

　　(有效地使用銜接手段，但句內及/或句間的銜接有時有誤或過于機械)

　　所謂“清晰的推進行文發(fā)展，至少要做到文章中使用到準確、有效的邏輯連詞(logical conjunction) 又名信號詞。

　　信號詞對于文章過程的連貫起到了作用,它也是英語寫作中眾多過渡手段之一。

　　雅思寫作中常用到的邏輯連詞按照分類如下10類:

　　(1)表示遞進:and, also, too, in addition, moreover, besides ,furthermore, not only… but also…,

　　along with, next, what’s more.

　　(2)表示時間: after, before, soon, when, until, during, immediately, then.

　　(3)表示舉例: for example, for instance, such as, that is, in other words, in fact.

　　(4)表示相同即第二個觀點在某些方面和第一個觀點相似:Like, as, similarly, in the some way, as well, too, equally, likewise.

　　(5)表示不同，即觀點和我們所期望的觀點不同(讀者需要對下一句的意思轉換做好準備):

　　Unlike, in contrast with\to, whereas, on the contrary, on the other hand, instead, but,

　　however, yet, although, nevertheless, even though, in spite of, despite, rather than.

　　(6)表示因果:since, because, due to, owing to, for, as, because of, on account of,

　　as a result, therefore, thus, hence, so, consequently, so…that.

　　(7)表示目的:in order to, in the hope that, so as to, so that.

　　(8)表示總結 in conclusion, on the whole, to conclude, to sum up, finally, at last.

　　(9)表示順序:first, then, next, after that, finally, last of all, still, soon, later, initially.

　　(10)表示條件:if, unless, on condition that, as long as, in case, suppose.

　　這些起橋梁作用的過渡詞語(Transitional Words\Phrases) 把文章有條理的銜接起來，使整篇文章流暢自然、語義連貫。

　　然而，這些看似簡單的詞語，在實際寫作中卻不容易掌握。

　　根據(jù)近幾年學生作文的情況來看，大部分學生都開始有意識的使用連接詞來達到語篇的邏輯連貫，但在使用上仍存在問題。

　　下面我們重點分析邏輯連接詞使用時幾個常見的問題:

　　一、漏用邏輯連詞。

　　如:

　　1Home-working enables employees to work at ease. For example, those with childcare responsibilities could arrange their

　　schedule flexibly. 2Working at home ensures employers’ multiple options in human resource.

　　仔細理解不難發(fā)現(xiàn)其實1句和2句之間的關系是平等的，均屬于觀點句。

　　為了讓這兩個句子凸顯出相應的地位，以區(qū)別中間的舉例部分，

　　建議在1句和2句之前各添加表示遞進的邏輯連詞，如what’s more或 in addition. 修改后如下文:

　　To begin with, home-working enables employees to work at ease. For example,

　　those with childcare responsibilities could arrange their schedule flexibly.

　　What’s more, working at home ensures employers’ multiple options in human resource…

　　二、錯用邏輯連詞。

　　如:

　　1 One hand, home-working enables employees to work at ease. 2 Nevertheless,

　　these who are disabled can avoid many difficulties.

　　原文中1句和2句的邏輯連詞都用錯了。

　　首先，從語法形式上看，邏輯連接詞一般由連詞、連接副詞、介詞、介詞短語等充當。

　　而1句的句首“one hand是一個名詞短語，證明不正確。

　　我們需要做的修改是將“one hand改成一個介詞短語“on one hand作為1句的邏輯連詞;

　　而相對應的邏輯連詞應該是“on the other hand，銜接與1句中觀點相對應的另一方觀點。

　　比如:

　　On one hand, home-working enables employees to work at ease. On the other hand,

　　employees may be confronted with some problems brought by home-working.

　　而對于2句中的連詞使用錯誤是“nevertheless這個邏輯詞的意義與2句中的內涵不符。

　　原文中的2句 these who are disabled can avoid many difficulties 是對1句觀點的一個擴展和支持。

　　所以2句和1句之間的邏輯不應該是nevertheless所表達的轉折關系;相反，應該是遞進或舉例關系，所以可以做以下修改:

　　On one hand, home-working enables employees to work at ease, especially to those who are disabled,

　　who can avoid many difficulties by working at home.

　　或者修改為:

　　On one hand, home-working enables employees to work at ease. For example,

　　those workers who are disables can avoid many difficulties by working at home.

　　三、濫用邏輯連接詞。

　　有的雅思考生主觀地認為盡量多用連接詞語可以加強句際銜接，但結果是連接詞語過分堆積，

　　造成多余，評分標準中所提到的“機械地句子銜接(見上文下劃線部分)。

　　如:

　　1 Working at home ensures employers’ multiple options in human resource.

　　2 However, if they hire staff through modern technologies, such as internet, fax, or telephone.

　　3 It is hard to know how the employee’s quality is which takes disadvantages of the company.

　　4 Although it is hardly capitalize on employer.

　　請注意紅色字體標注的部分，均屬于濫用邏輯連詞的部分。

　　可以 看到，在4個句子中，這位考生錯用了3個邏輯連詞。

　　這個現(xiàn)象屬于 “makes inadequate, inaccurate or over-use of cohesive devices

　　(銜接手段不足、不準確或過度使用)——這是5分寫作水平的評價。

　　為了改善這個問題，達到6分的標準，建議可以做如下修改:

　　1 Working at home ensures employers’ multiple options in human resource.

　　2 However, if they hire staff through modern technologies, such as internet, fax, or telephone ,

　　3 it is hard to know how efficient the employees are.

　　4 Therefore, home-working can hardly benefit employers.

　　1句是觀點句，保持不變。

　　根據(jù)意義判斷，原文的2句是想要反駁該觀點，所以原文中使用however是正確的。

　　問題是表示條件的邏輯連詞if后面引導的是從句，而原文當中卻沒有相應的主從關系句型跟if搭配，導致嚴重錯誤。

　　修改方法是將2句和3句之間的句號改為逗號，使3句成為2句的主句，突出if條件句的主次關系。

　　對于原文的4句來說，用邏輯連詞although是不恰當?shù)摹?/p>

　　因為顯然句子內容想要表達的是對前面三句的一個小總結，因此邏輯關系應該用therefore來引導。

　　文章寫作中的邏輯技巧

　　提高英語寫作能力的原則

　　一)漸進性原則。

　　要堅持“句—段—篇的訓練程序，由易到難，循序漸進。

　　在英語寫作的初始階段，要始終注意培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。

　　在學生掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再要求學生根據(jù)一些體例寫出小段的文章。

　　在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。

　　在文章寫作中要教會學生如何構思文章、如何運用正確的寫作技巧等。

　　(二)多樣性原則。

　　要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。

　　從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續(xù)寫故事。

　　可以改寫課文，也可以仿寫課文。

　　可以寫提綱訓練謀篇布局，也可以寫拓展段訓練發(fā)散思維……。

　　從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。

　　(三)結合性原則。

　　要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。

　　根據(jù)語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，

　　從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。

　　大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。

　　因此，寫與聽說讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。

　　(四)控制性原則。

　　要堅持寫作前的指導，控制學生的漢語語言思維，發(fā)展英語語言思維。

　　語言學習在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達。

　　教師要加強寫作前的指導，可給出范文讓學生模仿，以熟悉其語篇結構。

　　同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學生習慣英語語言思維，以便于學生學習和掌握地道、正確的英語。

　　(五)持久性原則。

　　要堅持長期、正確的寫作訓練。

　　英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。

　　這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。

　　二、提高英語寫作能力的方法。

　　(一)通過積累詞匯量，提高英語寫作能力。

　　猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。

　　可以想象，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，

　　有2 個單詞用法不當，又怎么能清楚地表達自己的思想呢?因此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。

　　記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。

　　教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。

　　記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。

　　(二)通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。

　　古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。

　　多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，

　　同時也是培養(yǎng)學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。

　　在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、

　　段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。

　　二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優(yōu)秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞。

　　通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞匯量。

　　三要擴大閱讀量。

　　提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。

　　(三)通過提高聽說能力，提高英語寫作能力。

　　英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。

　　要提高聽說能力關鍵在于創(chuàng)設一個良好的英語環(huán)境。

　　教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，

　　讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。

　　(四)通過重視寫作過程，提高英語寫作能力。

　　長期以來，英語寫作成果教學法(THE PRODUCT APPROACH)在我國居于主導地位，

　　教師根據(jù)寫作的終成品來判斷寫作的成敗，重視寫作的技術性細節(jié)(如格式、拼寫、語法等)，忽視寫作過程的指導。

　　根據(jù)D.Rumechart和J.McClelland提出的連通論(Connectionism)理論，寫作包括寫前階段、

　　具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程并非是線性排列，而是循環(huán)往復，穿插進行的。

　　教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。

　　在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發(fā)散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。

　　在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。

　　在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。

　　(五)通過多寫英語摘要，提高英語寫作能力。

　　英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來，用自己的語言使之獨立成一篇短文，這不是簡單的摘錄，而是忠于原文意思的再創(chuàng)作。

　　寫英語摘要有利于學生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章結構，從而提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。

　　(六)通過發(fā)展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。

　　英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創(chuàng)作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。

　　對于我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，

　　不利于英語寫作能力的提高，因此發(fā)展其英語語言思維能力尤為重要。

　　教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：要采取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

　　要教會學生用英語思考問題、回答問題。

　　要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練。

　　在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響。

　　要努力創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，在英語交際中發(fā)展英語思維能力。

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