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教師學(xué)習(xí)模式存在的問題及改進(jìn)方法論文
“師徒式教師學(xué)習(xí)模式”，也就是常說的“師徒結(jié)對(duì)”培訓(xùn)模式，有的學(xué)校也叫“青藍(lán)工程”。這是多年來廣大中小學(xué)在開展校本培訓(xùn)活動(dòng)中廣泛采取的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法與途徑。它充分利用和發(fā)揮本校教師資源，通過有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師與剛走上教師崗位的新教師結(jié)為師徒對(duì)子，從而實(shí)現(xiàn)了以老帶新、以新促老、教學(xué)相長、和諧共贏。但在一些學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施“師徒式”學(xué)習(xí)模式還不夠完善，存在著一些問題，需要引起我們的注意。
一、重形式，輕內(nèi)涵發(fā)展
部分學(xué)校在實(shí)施“師徒式教師學(xué)習(xí)模式”時(shí)，有流于形式之嫌。就學(xué)校而言，只注重制度掛在墻上、儀式做在會(huì)上、結(jié)論寫在紙上，對(duì)師徒教師的要求不具體，任務(wù)不明確，成效沒考評(píng)。有的即使在制度中提出了要求和任務(wù)，但缺乏相應(yīng)的、配套的考核評(píng)價(jià)體系，缺乏嚴(yán)格、有序的過程管理，基本上在舉行完“拜師”儀式后就聽之任之、順其自然，完全靠教師的自覺去完成結(jié)對(duì)后的工作。就指導(dǎo)教師而言，因?yàn)槎嗍峭M同頭教師結(jié)對(duì)，所以，對(duì)徒弟的指導(dǎo)也停留在聽課、評(píng)課上，多是就課說課、就題說題，沒有一個(gè)完整的培訓(xùn)計(jì)劃。在指導(dǎo)中，不能站在宏觀的角度，從學(xué)科特點(diǎn)到課堂常規(guī)、從熟悉教材到掌控課堂、從課外輔導(dǎo)到師生互動(dòng)等等，去引導(dǎo)青年教師。就青年教師而言，在學(xué)習(xí)過程中，或是機(jī)械被動(dòng)，完全模仿指導(dǎo)教師的教學(xué)行為；或是自行其事，只是禮節(jié)性去聽課、去請(qǐng)教。更有甚者，由于結(jié)對(duì)教師有時(shí)可能又是競爭對(duì)手，還會(huì)出現(xiàn)貌合神離、獨(dú)善其身的現(xiàn)象。究其原因，一方面，可能有教師自身能力、素養(yǎng)的因素；但更主要的是缺乏行之有效的約束和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校和教師對(duì)這一模式的內(nèi)涵挖掘不足、認(rèn)識(shí)不足、發(fā)展不足，停留于做表面文章。
二、重導(dǎo)教，輕自我發(fā)展
“師徒式”學(xué)習(xí)模式，本應(yīng)建立在師徒之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上，但受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”思想的影響，在實(shí)施過程中，常常會(huì)出現(xiàn)盲目尊師、唯師是尊的傾向。青年教師初出茅廬，經(jīng)驗(yàn)不足，渴望得到“名師”指點(diǎn)，因此對(duì)指導(dǎo)教師往往言聽計(jì)從，只注重吸收，不注重思考；只注重模仿，不注重創(chuàng)新；只注重學(xué)習(xí)師傅，不注重發(fā)展自我。指導(dǎo)教師以權(quán)威自重，漠視青年教師的自我意識(shí)，把師徒之間的“傳道、授業(yè)、解惑”也變成了一種“填鴨式”的指導(dǎo)方式，把自己的經(jīng)驗(yàn)、方法、手段一股腦地灌輸給青年教師，變相剝奪了他們思考、創(chuàng)新、自我發(fā)展的空間。由于學(xué)校對(duì)青年教師的認(rèn)知多是來自于指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，這更加增強(qiáng)了青年教師對(duì)指導(dǎo)教師權(quán)威的接受，致使青年教師自身的成長過程及其規(guī)律性被忽視了，自身的性格特征、個(gè)性差異被漠視了，自身的選擇空間受到限制，教育思想受到鉗制，專業(yè)發(fā)展受到控制，進(jìn)而喪失了自我，只能戴著鐐銬跳舞。
三、重徒弟，輕師傅發(fā)展
師徒結(jié)對(duì)，目的是為了實(shí)現(xiàn)資源共享、互利互惠、教學(xué)相長、和諧共贏。但在實(shí)際操作過程中，很多指導(dǎo)教師只注重“教”，不注重“學(xué)”，關(guān)注徒弟的成長，忽略了自身的發(fā)展；不能正確認(rèn)識(shí)師徒交往過程既是對(duì)“徒弟”思想、信念、方法、經(jīng)驗(yàn)的傳承過程，也是對(duì)自己理念更新、教學(xué)創(chuàng)造、經(jīng)驗(yàn)改造、智慧生長的過程；不能放下架子，用一種平等、尊重的態(tài)度與青年教師溝通交流，不善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不注意觀察、研究、學(xué)習(xí)他們?cè)诮虒W(xué)中的新思想、新觀點(diǎn)、新技術(shù)，把雙向的合作過程變成了單向的“傳遞”過程。更有一些老教師由于受傳統(tǒng)教師文化和自身教育經(jīng)驗(yàn)的影響，思想保守、因循守舊，對(duì)新的教育理念和方法的接受有阻礙、有抵觸，缺乏變革與創(chuàng)新，致使自身發(fā)展處于一種停滯狀態(tài)。
四、重個(gè)體，輕團(tuán)隊(duì)發(fā)展
我國中小學(xué)校，大多實(shí)行分科教學(xué)、年級(jí)管理，年級(jí)與年級(jí)、學(xué)科與學(xué)科之間條塊分割現(xiàn)象比較嚴(yán)重，尤其在一些規(guī)模比較大的學(xué)校，有些教師之間很少往來，甚至互不認(rèn)識(shí)。而“師徒式”模式局限于學(xué)科之間，甚至同年級(jí)學(xué)科之間，不同學(xué)科、不同年級(jí)交叉結(jié)對(duì)的情況少，不同學(xué)校的更少。如此狀況下結(jié)對(duì)的教師有著共同的利益追求，成績位次、考核獎(jiǎng)勵(lì)，一榮俱榮、一損俱損，在他們內(nèi)部有合作、有共享，而在學(xué)科之間、年級(jí)之間、學(xué)校之間則畫地為牢、相互封閉，資源難以整合，文化難以共融，不利于整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。
針對(duì)以上問題，應(yīng)該采取積極有效的措施，全力予以改進(jìn)。除了學(xué)校要注重加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)，提高教師的思想境界，強(qiáng)化對(duì)教師合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)的培養(yǎng)外，更應(yīng)該從建立健全規(guī)章制度、完善管理措施、創(chuàng)新監(jiān)督機(jī)制入手，以完善的制度實(shí)現(xiàn)有效的過程管理和細(xì)節(jié)管理。
一要明確結(jié)對(duì)要求。指導(dǎo)教師要從有能力、有熱情、有威信的骨干教師中選拔。師徒結(jié)對(duì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自愿、雙向選擇的基本原則，保證師徒自愿結(jié)對(duì)，保持師徒關(guān)系暢通，能夠坦誠相待、相互信任、相互欣賞、彼此尊重。
二要明確約束制度。學(xué)校要對(duì)結(jié)對(duì)后的師徒明確工作計(jì)劃、工作常規(guī)、階段目標(biāo)、導(dǎo)教成效，要建立“活動(dòng)檔案袋”制度、學(xué)教常規(guī)制度、成果匯報(bào)制度，以制度規(guī)范模式，以制度約束行為。
三要明確考核辦法。對(duì)師徒結(jié)對(duì)的時(shí)間長短、出師的方式和要求，應(yīng)該有明確的達(dá)標(biāo)要求。要對(duì)青年教師的師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學(xué)、教育科研、學(xué)生管理等方面的指標(biāo)進(jìn)行考核，要注重過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，不能簡單以徒弟的進(jìn)步與否評(píng)價(jià)師傅，還應(yīng)考查師傅在帶教過程中自身的收獲與提高。
四要明確激勵(lì)機(jī)制。要對(duì)通過師徒結(jié)對(duì)取得明顯進(jìn)步的師徒進(jìn)行精神和物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，并提供優(yōu)先晉職、評(píng)優(yōu)、提干的機(jī)會(huì)，使師徒雙方均有所得。獎(jiǎng)勵(lì)范圍還要擴(kuò)大到學(xué)科、年級(jí)，以激勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)精神的形成。
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