初二學習的方法有哪些適合呢

　　一、授予方法階

　　達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識�！睂嵺`證明，傳之以魚不如授之以漁，學生一旦掌握了打開知識寶庫的鑰匙，便受用終生。在實踐中，授予“點金術”可以根據(jù)各年級、班級、學生學段的不同學情，采取不同的方式進行：

　　1.集體授課式。在各學期之際，特別是低年級開學之際，教師根據(jù)年級、單元、課文實情，抽出一定量的時間在課堂上介紹學法，如怎樣適應新環(huán)境，怎樣制訂新計劃，怎樣預習、聽課、筆記、等，從而在宏觀上讓學生把握學習規(guī)律方法，掌握一些基本的“學習規(guī)范”，減少學習過程中的盲目性。

　　2.資料介紹式。即借�？�、班級、黑板報、講義等媒體，分層次向學生介紹學法，使學生在課外盡量多地涉獵學法知識，了解方法技能。如每月的�？�可安排學法指導專欄，定期介紹一些實用的學法系列；每期的黑板報可摘錄部分實用的學習經(jīng)驗；還可印成講義集中介紹。這種方式適于在中等年級間進行。

　　3.專題講座式。教師可根據(jù)學法內(nèi)部體系組成若干個專題，抽出部分時間在高年級學生間進行專題講座（如《應試六法》），并佐以具體詳實的事例以加深學生印象，既可彌補平時指導的零打碎敲之缺憾，又能聯(lián)系學生實際進行針對性指導，講了就有用，用了則有效。

　　4.競賽式。可就某學法的運用組織學生開展討論，比比誰的學法最快速有效；可舉辦“學法三分鐘演講”、“高考復習法辯論賽”；也可讓成績優(yōu)秀的學生或上屆中考前來介紹自己的成功經(jīng)驗……討論者、辯論者、演講者能強化自己的認識，使自己掌握的學法得以系統(tǒng)化，其他學生也從中獲得了寶貴的間接經(jīng)驗，更好地指導自己的學習實踐。

　　5.個別輔導式。對部分基礎差、學習不得法的學生，教師可發(fā)掘他自身的志趣、特長、等優(yōu)勢，不厭其煩地與其個別談話，進行當面指點，具體指明學習程序環(huán)節(jié)，具體介紹聽講、、觀察等學法細則，并助其擬定計劃，促其自思開竅，引其升堂入室。

　　二、示范指導階

　　葉圣陶先生說：“凡希望學生去實踐的，教師一定實踐；凡戲戒學生不要做的，教師一定不做，也就是說，‘身教第一’�！卑駱拥牧α渴菬o窮的，教師要時刻不忘“導師”的職責，以身示范，身教言傳，通過對單元中講讀文的深入剖析，不僅把課文的內(nèi)容輸送給學生，促其“學會”，而且把如何讀這類文章的學法規(guī)律傳授給學生，促其“會學”，讓他們明事曉理，理解方法的本質，掌握方法的要點，為“反三”遷移、觸類旁通奠定基礎�！笆痉吨笇А钡姆绞娇删唧w為：

　　1.身教言傳式。教師可將自己作為“模特兒”，向學生介紹自己如何講求學法，摸到竅門、取得成功的經(jīng)歷和體會，使學生感受學法的神效，激發(fā)起掌握新學法的積極性。此外，教師還可把自己亮進去，將自己如何初讀文章、揣摩品味、雕章琢句的思維方法、過程演示給學生，帶領學生入門臨境，追隨完成一次成功閱讀的全過程。如此，學生得以潛移默化，自然追隨老師學習和運用學法。

　　2.教學滲透式。教師可結合課文具體內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的以“教”為核心的課堂結構，設計以“導學”為核心的課堂結構，使學法指導滲透于課堂教學活動中，為“怎樣學習”導向，以形成教與學的同步推進。此時老師須注意準備學法，提示學法，暗示學法要求，設計學法訓練，多解析，多點撥，讓學生既知曉一定量的知識，又接受具體可感的學法指導，一課多得，得得相連，再組成一整體。如教師指導學生釋詞時，可解剖麻雀，介紹拆析合意法、比喻取意法、引伸定義法、語境取意法、反義釋意法等。這種示范指導針對性強，便于學生即時通過實踐來掌握，化為學習能力。

　　3.指點矯正式。學法指導尤需要教師為學生排憂解難，扭偏糾錯。當學生因學力、基礎、思維等問題出現(xiàn)“學法信號暫時中斷”現(xiàn)象時，教師則快速反應，側重解決“應怎么辦”問題，為學生思維杠桿提供支點，思維線路搭橋鋪路，因勢利導，將學法內(nèi)涵具體化，導學生步入“又一村”之境，如指點學生按“定向→質疑→討論→解疑”四環(huán)節(jié)操作即可解決難題。當學生有著不良學法（如記筆記主次不分）和不良習慣（如不復習課本就做作業(yè)）時，教師要指點迷津，治病于已然，側重解決“不該怎么辦”問題，引導學生對癥下藥，糾正偏差，并以嚴格的監(jiān)督檢測制度來矯正學生不良習慣。只有這樣，技能技巧才能在學生心靈中生根。

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