關于小學語文學習方法探究
培養(yǎng)學生自主學習能力是語文教學的主要目的之一。學生有了這種能力，才能掌握探索知識的主動權。課堂是學生展現自我、發(fā)展自我的舞臺。因此，在自主參與、自主質疑過程中，注重對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)是極其重要的。
一、自主預習
語文教學中的預習，既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發(fā)學生的智力，又有利于從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學生自主學習能力。學生通過預習，了解了課文內容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學中來，為下步的自主參與、自主質疑奠定基礎。同時，學生通過預習，強化了學習動機，提高了學習積極性。此外，教師通過對預習的檢查還可以發(fā)現閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免教學的盲目性，從而教得更活。通常，課堂預習主要通過三個步驟來完成：一是通讀感知。即了解課文大致內容，說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫的，學習生字、新詞等，為理解課文作好鋪墊。二是再讀理解。即弄清文章結構層次、作者寫作思路，找出一些與主題思想密切相關的句子、段落。三是細讀探究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。為培養(yǎng)學生良好的預習習慣，教師不妨嘗試“四個提倡”，即提倡“三問”：問自己、問字典、問別人；提倡邊讀邊想，在書上進行標注；提倡寫預習筆記；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課，使學生的預習質量不斷提高。
二、自主質疑
這個階段是探究課文、分析問題、解決問題的過程。主要采用討論的方式進行，學生可以對課文內容、語言等發(fā)表自己不同的看法或提出疑問，并在相互的辯論中獲得答案。自主質疑有助于培養(yǎng)學生積極探索的主動學習精神和聽說讀寫能力。自主質疑的關鍵是教師如何引導學生進行有效討論，具體可分為以下內容：一是討論文章的各段是怎樣具體敘述的，明確各段描寫的具體內容；二是討論作者要表達什么樣的思想感情，領會中心思想；三是討論文章在結構上有著怎樣的聯系，了解寫作思路。教師要通過學生的討論，肯定正確觀點，排解學生的疑惑，要善于捕捉學生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷、調控，作出反應；引導學生發(fā)揮自己內部潛在力，去獲取知識，形成能力。
三、小組合作
教師作為引導者，應充分調動學生的學習欲望，引導學生以小組合作的方式主動參與語文教學。那么，如何使小組合作學習不流于形式？教師不妨給小組確定一個明確、具體的目標。如讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；問：在學習小組里提出學習中的疑問，讓小組伙伴共同交流解決；講：把讀課文后的感受說給小組伙伴聽。學生經過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。此外，可以自主選擇小組合作學習的內容。如讓學生選擇自己喜歡的段落，然后在小組內交流，教師在小組合作過程中起引導的作用。為了不讓小組合作流于形式，教師可對小組學習的結果給予及時評價。評價可以是多方面的，有教師對學生學習的反饋評價、學生與學生之間的評價、小組與小組之間的評價等。
總之，自主學習使語文課堂教學充滿了樂趣，使學生能積極主動地完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花時時綻放。
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