關(guān)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)有什么策略和辦法

　　關(guān)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)有什么策略和辦法呢?以下是小編整理的提高教師專業(yè)素養(yǎng)策略和辦法。

　　提高教師專業(yè)素養(yǎng)管理策略【1】

　　1、激勵策略。

　　所謂激勵，就是組織通過設(shè)計適當(dāng)?shù)耐獠开劤晷问胶凸ぷ鳝h(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實(shí)現(xiàn)組織及其成員個人目標(biāo)的系統(tǒng)活動。

　　教師之間是有差異的，教師的素養(yǎng)既和先天的因素有關(guān)，也和后天的學(xué)習(xí)有關(guān)系。

　　作為學(xué)校的管理者，我們應(yīng)該首先相信我們的老師，激發(fā)教師的潛能。

　　有一句話是“無論怎樣表揚(yáng)我們的老師都不為過”很值得我們思考。

　　教師只有時時受到關(guān)心和激勵，他就會在工作中不斷的發(fā)揮自己的潛能，他就會感到學(xué)校的溫暖，就會加倍回報學(xué)校。

　　反之，教師感受不到關(guān)心和鼓舞，就會越來越在原地踏步。

　　隨之而來，教師的平庸化現(xiàn)象就產(chǎn)生了。

　　2、引導(dǎo)策略。

　　第一，制度的引導(dǎo)。

　　制度本質(zhì)上是關(guān)系的調(diào)整;制度完善，是管理成熟的重要特征。

　　在教研實(shí)踐中，要讓制度來維護(hù)教研的運(yùn)行，讓制度來看守教研的質(zhì)量;要淡化“行政指令、任務(wù)驅(qū)動、統(tǒng)一要求、剛性約束、形式檢查、絕對評價”的外壓式管理，強(qiáng)化“依托基層、通過基層、成就基層”的意識，努力彰顯“尊重差異、引導(dǎo)激勵、服務(wù)支持、創(chuàng)設(shè)平臺、合理評價”的有效性;學(xué)校的分配應(yīng)該向教學(xué)一線的老師傾斜、向優(yōu)秀教師和骨干教師傾斜。

　　而不是搞平均化，否則，誰還愿意多上課。

　　多花時間搞教學(xué)研究。

　　校長應(yīng)該使用好手中的稀缺資源。

　　物質(zhì)獎勵和榮譽(yù)等。

　　讓他們在教師的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

　　第二，分類指導(dǎo)。

　　休伯曼將教師職業(yè)生活劃分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗和歧變期,重新估價期、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、保守和抱怨期、退休期七個時期。

　　現(xiàn)在，我們學(xué)校教師正處于變化時期。

　　學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對不同年齡和不同類型的教師的引導(dǎo)。

　　讓他們發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢。

　　3、評價策略。

　　沒有評價，就沒有質(zhì)量。

　　對教師的評價應(yīng)該是全面的系統(tǒng)的和發(fā)展性的。

　　對教師要進(jìn)行適時評價和及時和發(fā)展性評價。

　　對教師的考核不要把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一的指標(biāo)。

　　應(yīng)該加強(qiáng)教師教育科研素養(yǎng)的考核。

　　這樣教師就會多花時間來思考怎樣上課，而不是一謂地多用時間。

　　教學(xué)不需要蠻干，更需要巧干。

　　只要教師們都使用巧勁，就會解放我們的學(xué)生。

　　學(xué)生的解放，就會釋放更多的學(xué)習(xí)的潛能，從而促使學(xué)生成長。

　　對于學(xué)校來說應(yīng)該更多使用發(fā)展性評價，而少用獎懲性評價。

　　針對教師多使用增值性的評價。

　　只要教師在不斷的前進(jìn)，就應(yīng)該積極的鼓勵，而不能用一個尺度來衡量他。

　　提高教師專業(yè)素養(yǎng)辦法【2】

　　1、以學(xué)促變。

　　全國新教育實(shí)驗領(lǐng)導(dǎo)人、民進(jìn)中央副主席朱永新說:“一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。

　　我覺得學(xué)校教育對于一個人的成長來說是至關(guān)至關(guān)重要的。

　　但是學(xué)校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，就是訓(xùn)練。

　　我們絕大多數(shù)的學(xué)校不是在從事教育，是在從事訓(xùn)練，因為它根本沒有閱讀生活，根本沒有人心靈成長的舞臺。”學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)改變教師的心智結(jié)構(gòu)。

　　隨著后現(xiàn)代化時代的到來，知識每天以幾何級的速度在增長。

　　教師不學(xué)習(xí)就會完全跟不上時代的發(fā)展。

　　在網(wǎng)洛化統(tǒng)治下的今天，教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，就會與學(xué)生形成新的代溝。

　　我們就會越來越不了解我們的學(xué)生。

　　我們就會越來越不會引導(dǎo)學(xué)生。

　　學(xué)生就會被虛擬化的網(wǎng)絡(luò)世界給占據(jù)。

　　我們應(yīng)該改變我們的教學(xué)方式，利用好網(wǎng)絡(luò)為我們的教學(xué)服務(wù)。

　　特別是新課程改革以來，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

　　從課程的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的設(shè)計，課程評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)應(yīng)該在這方面加大投入，在硬件設(shè)施方面加以改造。

　　比如可以配置教師閱覽室，購買新課程這方面的書籍供教師進(jìn)行專業(yè)閱讀，改造教師的知識結(jié)構(gòu)，從而完成教師觀念轉(zhuǎn)變的第一跳。

　　2、以培促變。

　　讓學(xué)校的校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的引擎。

　　校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。

　　它指的是“以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量。

　　通過一定的研究成果直接作用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動”。

　　新課程實(shí)施以來,校本教研在大多數(shù)學(xué)校可以說開展得如火如荼，然而如果我們重新審視一下我們所走過的歷程,我們不難發(fā)現(xiàn)又存在諸多的問題:一是所研究的問題不切實(shí)際，有務(wù)虛之嫌;二是它的開展仍然是流于形式，泛泛而談;三是教師教而不研，各行其是。

　　當(dāng)前，應(yīng)該加大校本培訓(xùn)的力度。

　　從培訓(xùn)組織建立、培訓(xùn)的模式和培訓(xùn)的內(nèi)容上多下功夫。

　　結(jié)合學(xué)校的實(shí)際問題，系統(tǒng)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　從培訓(xùn)組織來看，學(xué)習(xí)應(yīng)該建立自己的學(xué)術(shù)團(tuán)體。

　　積極開展校本活動。

　　有計劃地開展“教育沙龍”、“教師講壇”、“同課異構(gòu)”、“一課多練”、“名師點(diǎn)評”等活動。

　　從培訓(xùn)的模式上看，當(dāng)前主要有以下幾種。

　　一是校際間的聯(lián)合教研。

　　二是主題式教研。

　　三是自主教研。

　　四是開展教學(xué)論壇、成果匯報等。

　　從培訓(xùn)內(nèi)容上看，在課程理念，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的設(shè)計，教學(xué)評價，教學(xué)的基本功等方面狠下功夫。

　　3、以賽促變。

　　一是學(xué)校應(yīng)該為教師的成長積極搭建舞臺。

　　應(yīng)該多組織活動和比賽，促使教師的專業(yè)成長。

　　如可以開展教學(xué)基本工(三課)的比賽，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思，教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)論文評比等。

　　二是學(xué)校積極組織教師參加校級以上的各種活動。

　　通過比賽來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

　　4、以寫促變。

　　讓教師樹立成果意識，把自己的感悟?qū)懗鰜頍o疑是一個最好的辦法。

　　一個優(yōu)秀的教師必然是一個勤于動手的教師。

　　讓教師做好自己的教學(xué)日志，寫好自己的教學(xué)反思、課堂實(shí)錄，經(jīng)驗文章等。

　　平時多積累，在關(guān)鍵時才能拿出自己高質(zhì)量的文章來。

　　改變那種臨時抱佛腳的懶散的習(xí)慣。

　　讓教師想寫、敢寫和會寫。

　　學(xué)校應(yīng)該把教師的經(jīng)驗文章收集起來，每學(xué)期出版一兩次專集。

　　在積累到一定的數(shù)量后出版成學(xué)校的校本教材，供教師之間相互學(xué)習(xí)和借鑒。

　　5、以檢促變。

　　檢查落實(shí)是學(xué)校制度建設(shè)的重要的一環(huán)節(jié)。

　　沒有檢查和落實(shí)

　　任何好的計劃都會落空。

　　特別對于我們農(nóng)村中學(xué)來說這一點(diǎn)尤其重要。

　　一是在學(xué)校教改科研氛圍不濃厚時，一定要實(shí)行月檢查制度，落實(shí)每周教學(xué)教研究活動的任務(wù)。

　　做到有檢查有記錄有考核。

　　二是學(xué)校應(yīng)該成立行政教育教學(xué)督導(dǎo)小組定期對教育教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)檢查，確立問題，使之改進(jìn)。

　　6、以課題開展促進(jìn)教師的發(fā)展變化。

　　蘇霍姆林斯基說過的這樣一句話:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

　　”課題研究無疑是教師專業(yè)成長的一個捷徑。

　　當(dāng)前，應(yīng)該積極開展學(xué)校微型課題的研究。

　　可以以教研組為單位，也可以教師自己組織。

　　針對自己教育教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究。

　　通過同伴合作和自我反思達(dá)到共同前進(jìn)的目的。

　　課題活動的開展必然要求教師去學(xué)習(xí)和深入探討想辦法解決存在的問題。

　　通過課題研究可以達(dá)到:

　　(1)、通過研究，建構(gòu)具有我校特色的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本“八字”實(shí)踐策略，逐步形成以建立教學(xué)新模式為抓手，以“讀、寫、聽、說、研、練、析、創(chuàng)”為載體的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系。

　　(2)、探索以實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革與發(fā)展。

　　(3)、通過課題的研究，加強(qiáng)學(xué)校教師隊伍的建設(shè)，推動學(xué)校“名師工程”實(shí)施，培養(yǎng)教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，整體提高教師專業(yè)水平、綜合能力及教科研能力，促進(jìn)青年教師脫穎而出，早日成才。

　　(4)、通過課題研究，形成教育、教學(xué)研究成果，編寫案例集、論文集等，產(chǎn)生顯著的教科研效益。

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