小學語文具體的預習方法

　　小學語文預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。

　　一、摘抄知識要點，激發(fā)閱讀興趣

　　“預習”中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內容。

　　這些內容融知識性、趣味性于一體，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　為此讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。

　　二、指導預習過程培養(yǎng)預習能力

　　教師在講授新課之前，可以根據單元導讀和預習指示，結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養(yǎng)學生的預習能力，使學生養(yǎng)成自我閱讀的良好習慣。

　　1.閱讀“導讀”。

　　在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。

　　在指導學生學習課文時，還要讓其反復閱讀“導讀”，以便加深理解。

　　2.讀、思、圈、畫。

　　指導學生在認真閱讀“預習”文字的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。

　　比如：文中的生字連詞可以用“--”標出;容易寫錯的字用“○”標記;需要著重理解的詞語可用“=”標明，并認真思索，結合上下文或借助字詞典理解詞意;遇到描寫優(yōu)美的句子用“”畫出，并反復朗讀;遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決……

　　在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　這學期，我特別注重培養(yǎng)學生質疑。

　　在布置每一篇課文的預習時，我都要求學生認真地提一兩個問題，寫在紙張上并在課堂上交流。

　　在課堂上的高度重視，培養(yǎng)了學生認真預習的習慣。

　　同時也讓我知道，老師的教學設計是死的，而學生的學習中的問題才是學生感興趣的。

　　記得在教學《一件運動衫》這篇課文時，這是一篇略讀課文，文章篇幅又長，要在一節(jié)課內上完是有很大的難度的。

　　怎么教呢?我在早讀課時就先檢查學生的問題。

　　發(fā)現學生的提問是很有研究價值，同時也就是文中的重難點。

　　如，有的學生提的是“小男孩這么喜歡運動衫，他卻為什么用運動衫加上一元四角五分來換鞋?”“小男孩付給售貨員阿姨的錢還差五分，

　　售貨員阿姨為什么愿意賣出那雙鞋，并且還贈送了一雙長腰襪子?”“我對康威先生說：‘吉特勒先生說你的鞋子不能再修了，鞋底全壞了’時，

　　為什么老先生眼睛里沒有出現失望的目光?”“吉特勒老人竟然用一只小狗跟那個男孩換運動衫”、、、、、、問題提得多好啊!這說明學生是認真地預習并思考了。

　　這么好的問題當然值得重視且要解決的了。

　　于是談論、爭辯、達成共識，從中受到啟發(fā)和教育，都在釋疑中得到了解決。

　　三、劃分層次閱讀培養(yǎng)自讀能力

　　葉老曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。

　　”可見，閱讀是一種很重要的學習方法。

　　在學生預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。

　　1.讀通課文。

　　“預習”中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么?學生初讀課文時，要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內容。

　　2.帶著問題讀書。

　　“學起于思，思源于疑。

　　”指導學生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。

　　例如：《賣火柴的小女孩》一文，在“預習”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了?”帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。

　　3.精妙處多讀。

　　文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學生反復朗讀、品味。

　　比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。

　　文筆優(yōu)美，意境開闊。

　　“預習”中提出：“預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。

　　”預習時，這一段可讓學生反復朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。

　　4.總結評價。

　　課堂上，對于在預習過程中閱讀表現積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調動其讀書的積極性，使“預習”更好地服務于課堂。

　　四、圍繞預習重點精心設計訓練

　　不少課文在“預習”中涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。

　　圍繞預習重點，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把預習重點貫穿于課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體效益。

　　例如，《草船借箭》一文，在“預習”中指出：查字典弄清“神機妙算”這個詞語的意思，把課文中表現諸葛亮神機妙算的地方畫下來。

　　這也是這一課的教學重點之一。

　　圍繞這一預習重點，可以設計以下訓練：

　　1.草船借箭為什么能取得成功?請找出課文中的一個重點詞語回答。

　　初步理解“神機妙算”的意思。

　　2.討論：周瑜為什么說“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”?在借箭過程中，哪些地方表現了諸葛亮的神機妙算?試舉例說明。

　　至此師生共同歸納諸葛亮“神機妙算”的表現：知人心，識天文，曉地理。

　　周瑜的慨嘆，反襯出諸葛亮過人的才干。

　　這樣設計訓練，把啟迪學生積極思維貫穿于課堂教學，使學生處于主體的位置上，能夠積極主動地學習。

　　在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕松，學生學得愉快，既加深了對課文的理解，又落實了語言文字的訓練。

　　預習是語文學習的重要組成部分。

　　預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。

　　希望同學們重視預習，不要流于形式。

　　基本的預習包括那些內容和步驟呢?

　　(一)默讀

　　拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。

　　初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。

　　初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。

　　目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。

　　二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

　　(二)查問

　　就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

　　(三)朗讀

　　生字認識了，就可以放聲誦讀了。

　　“眼過三遍。

　　不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。

　　預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結構，寫作方法。

　　(四)摘抄

　　就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。

　　“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

　　(五)思考

　　通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。

　　對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

　　綜上所述，讀(看)課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預習的主要任務，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預習課文的常規(guī)性步驟。

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