怎樣提高中學生語文閱讀理解能力

　　語文閱讀理解題是中考語文卷中的一道必考題目，且所占分值比較高，怎樣提高中學生語文閱讀理解能力?請參考下文

　　如何提高中學生的語文閱讀理解能力【1】

　　培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，是中學語文教學的重點之一，在教學實踐中，需注意指導學生按照正確的方法、方式多記、多讀、多練、多積累。

　　關鍵詞 訓練語言 閱讀理解 能力

　　語文閱讀理解題是中考語文卷中的一道必考題目，且所占分值比較高，它是一種綜合性的題型，能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。

　　所以，要提高中考語文成績，就必須對學生加強閱讀訓練，提高初中生的閱讀理解能力。

　　只有閱讀能力提高了，學生才能在中考中應答自如，立于不敗之地。

　　閱讀是一個綜合的內化過程，其過程中學生的思維、行為習慣對閱讀效果至關重要。

　　該閱讀是增長知識、獲取信息的重要途徑，培養(yǎng)學生的閱讀能力也是中學語文教學的重點。

　　著名語文教育專家商友敬先生曾提到語文學習的三點經驗：閱讀能力的培養(yǎng)靠“讀”，文章靠“寫”，還應“背誦”。

　　因此，在教學實踐中，為提高學生的閱讀理解能力，我注意了以下幾個方面：

　　一、讓學生多記，擴大詞匯量

　　詞匯量在語文學習中起著至關重要的作用，它是理解一篇文章的基礎，更是一切寫作的基礎。

　　每一篇文章都是由句子組成的，而句子的基本單位正是詞和訓詞組，如不掌握詞匯，就無法讀懂文章，更別提寫作了。

　　為提高學生的語文閱讀能力，我注意讓學生平時多背多記，為培養(yǎng)學生興趣，還開展了課外閱讀小組、課堂朗誦比賽、成語故事大賽等系列活動，把讀書放在一些學生喜聞樂見地有趣的活動中進行，更能激發(fā)學生的讀書興趣。

　　二、引導學生多讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

　　讀有所得，讀有所悟，不讀怎能有所得，怎會有所悟。

　　閱讀理解能力要注意通過大量的精讀和泛讀來逐步提高。

　　精讀，即仔細地讀。

　　著名教育家葉圣陶曾說過：“教師不是來講書的，尤其不是來逐句逐句地翻，把文言翻成白話，把白話翻成另外一種白話的，他的任務在指導學生的精讀，見不到處給他們點明，容易忽略處給他們指出，需要參政比較處給他們提示。

　　當然遇到實在搞不明白處，還是給他們講解。

　　”課文教學就是精讀，目的是掌握語言‘知識，訓練語言基本技能，掌握文章結構，理解文章的思想內容。

　　因此，在提倡學生多讀的同時，我還要求他們做好讀書筆記，定時檢查，讓班內的學生互相交流讀書心得，讓他們養(yǎng)成良好的讀書習慣。

　　三、 悉心指導學生掌握基本的、科學的讀書方法

　　1、瀏覽法。

　　瀏覽就是粗略地讀、快速地讀，瀏覽法適用于上義所說的泛讀。

　　2、跳讀法。

　　指的是讀一篇文章、一本書或一張報紙的時候，有必要地進行選擇性閱讀。

　　這種方法重在“為我所用”，而且又能保證學牛的閱讀量。

　　3、精讀法。

　　“精讀”與第一種方法的“瀏覽”相對，也是上文所提到的精讀所適用的方法，就是對所選好的書或者其他讀物反復地讀、仔細地讀、動腦筋地讀，要對所閱讀的材料有深刻的理解，并且掌握其思想內容以及表達方法，進而對它進行分析、評論，從而達到能夠舉一反三，再舉一反三的理解程度。

　　1.考試時,古文的知識點和修辭方式都是曾經在書本上出現過的,所以課本的語言點一定要熟悉。

　　2.我高考前兩個月堅持每天做古文閱讀和現代文閱讀,大概小篇短古文三四篇,現代文兩篇,做完認真對答案.對古文是找出自己知識的缺漏.對現代文是知道不同的問法有不同的答法.找出自己和答案的差別。

　　3.注意歸納,把古文常用字的意思和各種文言現象歸納好.并把現代文中出現的修辭方式,表達方式等歸納

　　4.平時讀課外的古文可以增強語感

 

　　怎樣提高中學生語文科的閱讀理解能力?【3】

　　當今時代，是一個文化科學技術飛速發(fā)展的新時代，各種知識信息下以驚人的速度急劇增多。

　　對于中學生而言，獲取知識財富的主要途徑是閱讀，因此，要與時俱進，就得在中學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力，而這種的提高，正是中學語文教學重要的基本任務之一。

　　如何有效地提高中學生的語文閱讀能力呢?下面，我僅談談自己多年來這方面的一些經驗和作法，供大家參考。

　　一、 導督“查”與“讀”

　　“查”，即語文教師積極指導督促學生查閱字典、詞典等工具書，掃清阻攔學生理解文章基本內容的文字障礙，從而幫助提高學生閱讀能力。

　　語體文和文言文的文字意義較為艱深，語言障礙較大，不掃除這些語言障礙，便不能真正讀懂一篇文章的內容。

　　快樂月亮船

　　“讀”，即語文教師要求學生朗讀所要學習的文章。

　　它的主要作用在于幫助學生體會文章的思想感情，有助于培養(yǎng)學生對語言的感受能力，也有助于提高學生的語言口頭表達能力。

　　語文教師可采用示范朗讀、學生示范朗讀、學生齊讀、分角色朗讀(人物對話)等方式。

　　教師通過導督以上的“查”與“讀”活動，使學生對文章的基本內容有了一個大致的了解，從而為學生閱讀文章后答題打下了一個初步的基礎。

　　二、 堅持復述文章內容

　　“復述文章內容”就是學生在“查”與“讀”之后，按照文章的順序，用自己的話來講述文章內容的一種閱讀能力訓練模式。

　　具體來說有以下方式：

　　1. 詳細復述，即要求學生按照文章的原意全面細致地講述;

　　2. 扼要復述，即要求學生用概括而簡潔的語言講述文章的主要內容;

　　3. 創(chuàng)造性復述，這是一種較高要求的講述方式，適合于中學較高年級的學生。

　　在這種講述訓練中，或改變文章的人稱進行講述，或改變文章的角度進行講述，或換成另一種體裁進行講述，或對文章內容進行擴充……形式多樣，自由靈活。

　　然而，不管如何改變復述方式，都要對文章進行一點評論。

　　語文教師長期堅持對學生進行以上各種閱讀復述訓練，有利于培養(yǎng)學生的概括能力、想象能力和口頭表達能力，能快速、有效地提高學生的閱讀能力，為理解文意和閱讀后答題打下堅實的基礎。

　　三、 落實好“兩比”活動

　　“兩比”是指語文教師組織引導學生進行對比閱讀訓練和比賽閱讀訓練。

　　對比閱讀訓練，是語文教師組織引導學生通過比較對照，培養(yǎng)學生較高閱讀能力的有效訓練方法之一。

　　對比閱讀的方式較多：從訓練內容上看，認讀字、詞，可進行字、詞辨形、辨義對照比較;理解詞句，可進行調換詞語和變換句式對照比較;理解文章結構，可以將不同文體的文章進行對照比較;理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時期的文章進行對照比較……從訓練的形式上看，則有提問對照比較、列表對照比較、修辭對照比較、調換或修改對照比較等。

　　俗話說：“有比較才有鑒別”。

　　教師針對不同的學生和不同的文章，落實好以上各種對比閱讀訓練，就能更好地辨別文章內容的好壞、表達的優(yōu)劣、風格的差異以及文體特色的區(qū)別等，從而加深對文章的理解，有效地提高學生閱讀能力。

　　比賽閱讀訓練主要作用是激發(fā)學生的閱讀興趣與熱情。

　　語文教師要落實好比賽閱讀訓練，須根據學生的年齡實際和心理特點選用不同方式，低年級的中學生可以開展識字比賽、朗讀比賽、速讀比賽等;高年級的學生除進行限時速讀閱讀之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。

　　四、 注重討論與綜合歸納

　　討論，即在語文教師的組織引導下，學生與學生、學生與教師共同對一些疑難問題的研討。

　　討論的形式多種多樣，比如：同座位討論，小組討論，自由結合討論，學生與教師研討等等。

　　這種閱讀的訓練，有利于師生交流信息，調動學生的積極思維，激發(fā)學生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學生對課文理解的作用。

　　采用上述之法進行閱讀訓練，必須注意以下幾個問題：一是學生要有一定的準備。

　　如果學生事先沒有準備，很可能造成“冷場”局面，從而就難以收到預期的實效。

　　二是教師提出的問題必須提得適當。

　　討論的問題難易，要符合學生的實際水平和能力，并且這些這些問題是教學的重點和難點。

　　一般說來，這些問題應該在所學的知識范圍之內，學生經過一番思考能解答為宜。

　　三是在討論的過程中，語文教師給予適當的引導和啟發(fā)。

　　當學生思維和話題偏離主題時，教師要及時引導學生回到所要討論的問題上來。

　　當討論無法深入進行時，教師不妨及時讓學生提出自己的新的疑難問題或觀點加以討論(這點特別重要，也較為新穎)。

　　總之，語文教師事前對討論中可能出現的種種情況要作好充分的估計和準備，才能保證討論順利、有效地進行

　　綜合歸納，既是語文教師注重引導學生對討論的問題進行總結，也是語文教師對學生討論后的總結評價。

　　有討論而無總結，學生的閱讀效果會受到很大的影響。

　　綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調動學生的主動積極思維，有助于培養(yǎng)和提高學生的概括能力。

　　這種訓練的方式有：列提綱訓練，即在閱讀后要求學生列出段落層次提綱;畫圖表訓練，即要求學生畫出文章內容的結構圖;縮寫訓練，即對某些句、段或全文，要求學生抓住主要內容進行縮寫，或對段落、全文概括出段意或中心;總結歸納出某些問題的思考角度的訓練，這點頗為重要。

　　如：針對某一個問題，你是從文章的中心這個角度去思考，還是從文章的結構這個角度去思考?你是從文章的語言表達方式這個角度去思考，還是從作者運用手法這個角度去思考?等等，從而總結歸納出一系列的思考答題規(guī)律。

　　總而言之，語文教師有效提高學生閱讀能力的訓練方法有很多，但我最后需要強調的是：語文教師一定依據語文教材的特點和學生的實際，因材施教。

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