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什么是羅森塔爾效應(yīng)
羅森塔爾效應(yīng)是什么?羅森塔爾效應(yīng)是哪來(lái)的?一起來(lái)看看吧。
什么是羅森塔爾效應(yīng)【1】
美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做過(guò)一個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)：他在某高校考察時(shí)，隨意從每班抽了該校的百分之二十的學(xué)生做“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，
交給校長(zhǎng)，十分認(rèn)真地說(shuō)了一個(gè)權(quán)威性的謊言：“這些學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定全都是智商型人才，將來(lái)一定會(huì)有很高的成就，并叮囑校長(zhǎng)不要告訴任何人。
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八個(gè)月之后，羅森塔爾又回到該學(xué)校，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生確實(shí)超過(guò)一般的學(xué)生，又非常大的進(jìn)步。
再后來(lái)這18人全都在不同崗位上取得了非凡的成績(jī)。
這個(gè)現(xiàn)象后來(lái)就被稱作“羅森塔爾效應(yīng)”。
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羅森塔爾效應(yīng)給我們的啟示：對(duì)一個(gè)傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得很快，發(fā)展的更好，尤其在老師教育兒童的階段。
也是一種暗示效應(yīng)。
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暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng),或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念。
可見(jiàn),暗示在本質(zhì)上,是人的情感和觀念,會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。
什么是羅森塔爾效應(yīng)【2】
羅森塔爾效應(yīng)又稱為皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的自我期望效應(yīng)。
源于一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)暗示教師哪些學(xué)生有天賦，致使教師對(duì)這些學(xué)生付出格外的關(guān)注，而教師的行為也傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師的期許向好的方向發(fā)展。
有一位名叫羅森塔爾(RobertRosenthal)的人,在1966年提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:研究變態(tài)心理學(xué)的人,可能為研究者自身存在的一些問(wèn)題,把研究結(jié)果“污染”了。
他設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn),試圖證明實(shí)驗(yàn)者的偏見(jiàn)會(huì)影響研究結(jié)果。
其中有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是這樣按排的:他讓大學(xué)生用兩組大白鼠做實(shí)驗(yàn),主持實(shí)驗(yàn)的人告訴大學(xué)生們說(shuō),這兩種大白鼠品種不一樣,一組是十分聰明的,另一組特別笨。
事實(shí)上這兩組大白鼠沒(méi)有什麼差別,而大學(xué)生們都相信,實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定是不一樣的。
學(xué)生們讓這兩組大白鼠學(xué)習(xí)走迷宮,看看哪一組學(xué)得快。
結(jié)果他們發(fā)現(xiàn),“聰明”的那一組大白鼠比“笨”的那一組學(xué)得快。
他推測(cè)說(shuō),這有能是由于實(shí)驗(yàn)者對(duì)“聰明”的動(dòng)物和藹友好,對(duì)待“笨”的動(dòng)物粗暴而造成的。
上述情況為什么會(huì)發(fā)生呢?用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是因?yàn)槿藗兊念^腦中事先就存在著一種定勢(shì)，定勢(shì)又作何解釋呢?這需要從頭說(shuō)起。
定勢(shì)也可以說(shuō)是一種心向,是指在對(duì)某一刺激發(fā)生反應(yīng)以前,就已經(jīng)存在的某種意向。
比如你聽(tīng)別人說(shuō)過(guò),張某近來(lái)對(duì)你很不滿意,那么你在遇到他時(shí),即使他沒(méi)有說(shuō)一句對(duì)你不滿的話,你也會(huì)體驗(yàn)到一種不自然的感覺(jué)。
如果你聽(tīng)別人說(shuō)這個(gè)人專會(huì)挑別人說(shuō)話的毛病,那么你在同他講話時(shí),就不如平時(shí)講話那樣流利。
這就是因?yàn)槭孪饶愕哪X子里存在著一種趨勢(shì),由于這種趨勢(shì)的存在,使你的反應(yīng)同平時(shí)大不一樣。
什么是羅森塔爾效應(yīng)【3】
1968年的一天，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森來(lái)到一所小學(xué)，說(shuō)要進(jìn)行7項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
[1] 他們從一至六年級(jí)各選了3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。
之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。
其實(shí)，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨便挑選出來(lái)的。
8個(gè)月后，羅森塔爾和助手們對(duì)那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于和別人打交道。
效應(yīng)原理
實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為，教師應(yīng)收到實(shí)驗(yàn)者的暗示，不僅對(duì)名單上的學(xué)生抱有更高期望，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、體諒和給予
更多提問(wèn)、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋。
這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。
如此循環(huán)往復(fù)，以致這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。
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