教育心理學考試重點

　　教育心理學是一門通用的課程，那么考試重點有哪些呢?下面和小編一起來看下吧!

　　01.心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。

　　心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

　　02.心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。

　　03.個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

　　04.心理是人腦的機能，腦是心理的器官。

　　人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

　　05.神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

　　06.意識是人的心理反映的最高形式。

　　意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

　　07.心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

　　08.需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要;(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

　　09.馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

　　10.動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

　　11.興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

　　12.興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

　　13.學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。

　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

　　(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。

　　(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。

　　(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

　　14.耶克斯—多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

　　15.成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。

　　合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。

　　16.成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。

　　17.創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。

　　18.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。

　　感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

　　19.生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

　　20.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

　　21.注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

　　22.注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

　　23.思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。

　　間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

　　24.思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

　　25.根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。

　　(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

　　26.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

　　27.思維的基本形式：概念、判斷、推理。

　　28.解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。

　　(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。

　　(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。

　　(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。

　　29.啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。

　　對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

　　30.定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

　　31.遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。

　　一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;反之為負遷移。

　　32.理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。

　　理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

　　33.想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。

　　想象是一種特殊形式的思維。

　　感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。

　　34.想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象;(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

　　35.良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。

　　(2)獨立性與批判性。

　　(3)邏輯性。

　　(4)靈活性和敏捷性。

　　(5)創(chuàng)造性。

　　36.記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。

　　它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

　　37.記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。

　　(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

　　38、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。

　　保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

　　39.遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。

　　艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

　　40.聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。

　　41.良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。

　　42.技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。

　　練習是操作技能形成的基本途徑。

　　43.知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

　　44.高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

　　45.能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。

　　知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

　　46.抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

　　47.超常兒童：智商在130以上;低常兒童：智商在70以下。

　　48.情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會性

　　49.相聯(lián)系的。

　　基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼;情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

　　50.克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

　　51.意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

　　52.巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì);強、均衡、靈活型為多血質(zhì);強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。

　　53.性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。

　　氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先;而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。

　　性格是個性中的核心部分。

　　54.心理健康的現(xiàn)實標準： 自我意識正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完整。

　　其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。

　　55.心理咨詢：精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生;人本主義y：f法——羅杰斯;理性情緒療法——艾利斯。

　　56.青少年異性交往的原則：自然、適度。

　　教育心理學高頻考點：知識學習的類型

　　1.觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為( )。

　　A.外部強化 B.自我強化 C.直接強化 D.替代強化

　　【答案】D。

　　解析：本題考查的是替代性強化的概念，屬于基礎(chǔ)題，比較簡單。

　　2.榜樣學習的教育效應(yīng)最適宜的心理學解釋理論是( )。

　　A.強化說 B.認知失調(diào)論 C.從眾說 D.觀察學習理論

　　【答案】D。

　　解析：觀察學習(又稱替代學習)，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)。

　　在觀察學習中，觀察學習的對象稱為榜樣或示范者。

　　3.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最容易被解釋的現(xiàn)代心理學理論是( )。

　　A.強化原理 B.認知失調(diào)說 C.從眾說 D.觀察學習說

　　【答案】D。

　　解析：殺雞儆猴為常用成語，本意是殺雞給猴子看。

　　比喻用懲罰某個個體的辦法來警告別的人。

　　所謂觀察學習正是通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)。

　　一、知識的含義及實質(zhì)

　　知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

　　其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

　　二、知識的類型

　　(一)根據(jù)反應(yīng)活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識

　　所謂感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。

　　感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。

　　表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。

　　所謂理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

　　概念反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。

　　命題也就是我們通常所說的規(guī)則、原理、原則，它表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。

　　(二)根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識

　　1.兩者含義：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。

　　程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。

　　2.兩者區(qū)別：首先，陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。

　　可用來區(qū)別和辨別事物。

　　目前學校教學傳授的主要是這類知識。

　　程序性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。

　　其次，從心理表征看，陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

　　3.兩者聯(lián)系：陳述性知識的獲得常常是學習程序性知識的基礎(chǔ)，程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠保證。

　　4.程序性知識的亞類：加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。

　　心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。

　　認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。

　　三、知識學習的類型

　　(一)根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程序，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習

　　1.符號學習

　　符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。

　　符號學習的內(nèi)容是詞匯學習非語言符號(如實物、圖像、圖表、圖形等)和事實性知識。

　　2.概念學習

　　概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。

　　中小學生在掌握概念時，其學習往往是分步的，一般是先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。

　　3.命題學習

　　命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。

　　命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎(chǔ)，這是一種更加復雜的學習。

　　(二)根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習

　　1.下位學習

　　下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

　　下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關(guān)類屬學習。

　　派生類屬學習指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。

　　當新學習的知識從屬于原有認知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關(guān)系的從屬關(guān)系時，便產(chǎn)生相關(guān)類屬學習。

　　2.上位學習

　　上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

　　當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。

　　3.并列結(jié)合學習

　　并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。

　　一般而言，并列結(jié)合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。

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