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高職學前教育專業(yè)音樂教學改革探究的論文
摘 要：近年來，我國職業(yè)教育改革不斷推進，教育模式也得以創(chuàng)新發(fā)展，高職院校學前教育專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。本文分析了高職學前教育專業(yè)音樂教學的重要性及其發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎上提出了高職學前教育專業(yè)音樂教學改革建議。
關鍵詞：高職學前教育專業(yè);音樂教學;改革
目前，高職學前教育專業(yè)音樂教學而言，音樂課程體系重學術(shù)理論而輕實踐能力培養(yǎng)問題較為嚴峻，其必然導致學生知識面變窄，實踐技能不足，無法有效滿足幼兒園實際教育工作需求。為此，必須對高職學前教育專業(yè)的音樂教學進行深入而科學地改革，以進一步完善音樂課程體系，實現(xiàn)音樂教學目標。
一、高職學前教育專業(yè)音樂教學的重要性
現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，而社會對于教育專業(yè)人才的需求也越來越高，要求教師不僅要擁有淵博的專業(yè)知識，同時也要具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)。而針對高職學前教育專業(yè)而言，則對教師要求更多，其在具有專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，還要求對其性格品質(zhì)、心理素質(zhì)以及音樂教學能力等具有較高要求。
音樂教育對于學生的素質(zhì)教育具有巨大的影響，尤其是對學前兒童身心健康更能起到無法替代的輔助作用。教師在對學生音樂教育過程中，學生不僅學到了音樂知識和唱歌技巧，更能逐步養(yǎng)成良好性情和行為習慣等，并有利于學生智力水平的提升，表演能力的增強，優(yōu)秀品質(zhì)的形成，對于學生未來成長成材至關重要。
高職音樂教學涉及內(nèi)容豐富而廣泛。由于學前兒童年齡小，尚未形成獨立智力能力和情感表達能力，所以音樂教學過程中，應注重音樂基礎知識的講解、演唱技巧的傳授、審美情趣的養(yǎng)成以及音樂啟蒙教育等內(nèi)容。因此，學前教育音樂教學中應突出對于美的認知及體驗，使學生能夠在音樂教學過程中感受美、體驗美和認知美。
二、高職學前教育專業(yè)音樂教學的發(fā)展現(xiàn)狀
我們說要對高職學前教育專業(yè)中的音樂教學進行全面改革，就必須先掌握目前該專業(yè)發(fā)展中音樂教學的發(fā)展現(xiàn)狀和總體水平狀態(tài)。從高職學前教育專業(yè)的學生個性特點以及綜合素質(zhì)來分析，其相對師范院校學生尚且存在較大差距。由于高職學生大部分之前都缺乏專業(yè)培訓經(jīng)驗，其個人音樂特長以及音樂水平較差，沒有或者很少實踐鍛煉經(jīng)驗，相對而言知識掌握能力和個人學習能力等都需要提高。因此，高職學前教育專業(yè)學生相對師范院校學生不具優(yōu)勢，在音樂專業(yè)知識學習掌握上存在較大困難。
目前，學前教育專業(yè)的音樂教學課程有：音樂基本理論知識課程，音樂欣賞課程，鋼琴課程，舞蹈課程，聲樂課程以及實踐技能學習課程等，均為基礎學習內(nèi)容。每門課程下又進行了細致劃分�？v觀以上課程均與幼兒音樂活動密切相聯(lián)，且未來學前教育實際工作中會直接表演給幼兒觀看的，因此要求所有學生必須牢固掌握基礎知識以及實踐應用技巧。要求學生學會音樂理論知識的基礎上，必須學會總結(jié)探究，形成知識體系，提高實踐應用能力。
從當前高職學前教育專業(yè)的音樂教學模式分析，其更多注重科目分化以及細節(jié)劃分問題，盡管能夠確保學生扎實掌握所學音樂知識，然而靈活應用能力較差，其無法實現(xiàn)彈跳唱等技能的整合應用，無法突顯學生的個性特點，不利于學生全面提升音樂素養(yǎng)，對今后從事學前教育工作存在許多不利因素。
三、高職學前教育專業(yè)音樂教學的改革建議
目前人們生活普遍較高，同時對學前師資選擇及組建要求日益提高，對幼兒師資水平要求增長速度較快，因此學前專業(yè)教師必須具備較高音樂素養(yǎng)水平，才能滿足學前音樂教育的基本要求。
1、逐步完善音樂課程結(jié)構(gòu)。長期以來，我國高職學前教育專業(yè)音樂教學更注重培養(yǎng)幼兒教師的基礎理論素養(yǎng)及知識，其課程教學體系也以此為準則加以構(gòu)建的，理論知識學習占據(jù)了教學的絕大部分比例，而音樂實踐應用能力培養(yǎng)方面關注不足，導致了學生音樂知識面較窄，音樂視野不寬闊，無法靈活運用掌握的技能。教學中學生也沒有進行音樂教育實踐鍛煉的平臺，因此音樂教學成效相對不高。對此，要求科學規(guī)劃調(diào)整現(xiàn)在音樂課程結(jié)構(gòu)，打破陳舊的教學模式和方法，創(chuàng)新教育教學新思路新模式。針對音樂課程設置缺失精準定位，功能模糊不清等問題，在制定音樂教學目標時，要求結(jié)合學前教育專業(yè)特點進行制定，絕不能單純進行理論知識和基本技能傳授，更應提供實踐鍛煉的平臺，加強實踐能力的培養(yǎng)和提高。針對音樂課程設置單一以及分支過細等情況，要改變過去鋼琴、聲樂、舞蹈等課程都是單純一方面教學缺少交流及彼此滲透的狀況，而要采取有效措施，實現(xiàn)學科之間的互動參與以及滲透作用，增強音樂教學的活力，幫助學生建立擴散思維，形成學生的音樂實踐能力�？梢哉f，音樂課程設置是否科學合理對于音樂教學成效具有決定性影響，因此，必須科學設置音樂課程，完善課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程科目之間的相互滲透和貫通，才能提高學生學習效果，增強音樂素養(yǎng)和能力，達到有效教學目的。
2、創(chuàng)新音樂教學方法模式。高院學前教育專業(yè)音樂教學改革實踐中，只有根據(jù)教學內(nèi)容對陳舊的教學模式進行創(chuàng)新，才能達到有效改革要求，真正提升音樂教學的質(zhì)量及效果。過去音樂教學只體現(xiàn)了音樂基礎知識理論以及基本操作技巧的傳授，以教師講學生聽方式來實現(xiàn)，缺少實際操作和師生互動，課堂氛圍沉悶，學生積極性無法發(fā)揮，教學效果一般。對此，音樂教師應首先樹立正確的教學觀念，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生音樂學習興趣。更要發(fā)揮信息時代互聯(lián)網(wǎng)的作用，應用現(xiàn)代教學手段方法，靈活應用各種教學形式，鍛煉學生想象思維和創(chuàng)新能力。而在音樂教學組織形式方面也就適當創(chuàng)新，如不再以全程集體授課為主，而采用集中授課+小組授課相結(jié)合，針對特別優(yōu)秀的學生結(jié)合其個性特點采取“一對一”輔導等，從而探索多樣化教學方法，發(fā)掘和培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人才。例如教學演練過程中，教師可嘗試不同的方法，上聲樂課時，為了符合學前兒童特點，讓學生進行簡單的幼兒歌曲彈唱演練，鍛煉其應用能力，可以讓學生自彈自唱，或者其他學生伴奏演唱相互配合表演等多種形式展開。教師集中教學時，應對知識進行集中匯總，統(tǒng)一傳授，使學生利用較短的時間能夠完成與之相關的多重知識內(nèi)容，并可鍛煉學生上臺授課代替老師上課的方式，老師和學生作為聽眾對其講課效果進行點評，提出相關意見或者建議，幫助學生提高自身能力，如此就能夠吸引學生注意力，更好融入教學氛圍當中，鍛煉實踐應用能力，提前進入未來工作狀態(tài)，為未來工作做好前提準備和積累實踐經(jīng)驗。
3、優(yōu)化音樂教學教材內(nèi)容。音樂教學的成功與優(yōu)秀的教材內(nèi)容密切相關。只有教材內(nèi)容符合教學實踐，才能達到有效教學要求，其對提高音樂教學效率而言至關重要。高職學前教育專業(yè)音樂教材的選用應注重科學實用原則，既要與音樂專業(yè)性質(zhì)相符合，又要與學前教育專業(yè)未來發(fā)展趨勢相匹配。此外，由于學前教育對象都是幼兒，因此音樂教材還要突出趣味性和吸引力，難度不能過高，以免幼兒無法接受，要根據(jù)幼兒的心理特點制定專業(yè)的教材內(nèi)容�？茖W合理的教材內(nèi)容能夠更好地成為學生的輔助學習工具，讓學生快速掌握音樂知識技能。針對高職學生大都基礎較差的情況，音樂教材應由淺入深由易到難逐步提高，例如鋼琴教學時，教師可先使用入門級教材內(nèi)容，然后再循序漸進。此外鋼琴更多作用是伴奏，所以教材應選擇以伴奏為主更為適宜，讓學生加強伴奏技術(shù)鍛煉，培養(yǎng)音樂技能�？傊�，優(yōu)化音樂教學教材內(nèi)容至關重要，是音樂教學改革的重要內(nèi)容不可忽視。
四、結(jié)語
高職學前教育專業(yè)音樂教學改革勢在必行，其需要不斷提高和發(fā)送音樂教學模式及方法。今后的音樂教學必須注重方法靈活實用，內(nèi)容豐富多彩，學生喜聞樂見，如此才能真正提高學生音樂綜合素養(yǎng)，為未來從事學前教育工作奠定基礎打好基石。因此，要不斷探究高職學前教育專業(yè)音樂教學改革的新途徑新方法，從而培養(yǎng)更多的高職學前教育專業(yè)人才。
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