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對學前教育專業(yè)美術教學的探索論文
摘要：學前教育出現(xiàn)在人們的視線中,過去我國在學前教育這一方面并不重視,尤其是在美術手工類更是有許多不足。作為幼兒啟蒙發(fā)展的重要組成部分之一,美術手工對促進幼兒身心發(fā)展有著重要意義,而良好的美術手工啟蒙離不開學前教育美術手工的教學。
在美術教學實踐中，我嘗試對學前教育專業(yè)美術教學進行探索，總結出學前教育專業(yè)美術教學策略。
關鍵詞：學前教育美術論文
一、更新學前專業(yè)美術教育目標是基礎。
學前美術教育是學前專業(yè)的一門專業(yè)實踐課，新理念下的教學大綱確立了繪畫、圖案、手工、美術鑒賞四方面內容，掌握美術技能技巧與提高美術素養(yǎng)并重，對學生進行全方位、多角度的幼兒園教師人才培養(yǎng)。
(一)掌握基本美術技能技巧。
學前專業(yè)學生在畢業(yè)后大多都會走向幼兒教師的崗位，他們是幼兒美術教育的實施者。幼兒的思維具有具體形象性的特點，幼兒園開展的大部分教學活動、環(huán)境布置、玩教具制作都需要幼兒園教師具備一定的美術技能。因此，幼師美術教學必須立足于幼兒園的需要，改變過去美術院校的教學模式，降低美術專業(yè)標準的難度和深度，達到“美術專業(yè)中的業(yè)余、業(yè)余中的專業(yè)水平”即可，讓教學更靠近職業(yè)、靠近實踐，側重培養(yǎng)學生的思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，為學生成為一名合格幼兒園教師創(chuàng)設必備美術基本能力。
(二)提高學生美術素養(yǎng)。
“幼兒教師不是藝術家，只要學會簡筆畫、做做手工就行，一些美術欣賞課可以改為技能訓練課”，而幼兒園也不乏“我們不需要懂多少美術知識的人才，我只要一個能實施幼兒園美術教學、懂得裝飾教室的老師就行了”的觀點。為了適應新形勢，迎合社會、市場的需求，絕大部分中職學前專業(yè)以培養(yǎng)“實用型、技能型”的人才為目標，導致學前美術教育過于關注美術知識技能的學習。
相比知識技能的掌握而言，幼兒園美術教育中更重要的是培養(yǎng)兒童良好的藝術素養(yǎng)，作為幼兒園教師，必須能夠根據(jù)幼兒的思維特點引導孩子進行創(chuàng)造性的藝術活動，并用藝術魅力感染幼兒的心靈，用奇思妙想的創(chuàng)作手法開發(fā)幼兒的心智，從而激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，增強幼兒審美情感，在平常的生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，這也就決定了我們的學前專業(yè)學生――未來的幼兒園教師必須具有良好的美術素養(yǎng)。所謂美術素養(yǎng)是學生人文素養(yǎng)的重要組成部分，不僅僅是會畫幾幅畫、做幾樣手工，而是從素質教育的理念出發(fā)，在新課程標準的指導下，以多種手段培養(yǎng)學生綜合的審美素質，包括審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受等，我們一般通過美術欣賞課來實現(xiàn)。高教版的中職學前教育專業(yè)《美術》教材中，“美術欣賞”是獨立的一章內容，在課時安排充分的情況下，應加大美術欣賞課的比重，將不同的欣賞內容有序融入每一年的教學中，通過三年的藝術熏陶來增強學生的美術素養(yǎng)。學生在美術欣賞課上對藝術作品的認識和理解最初是從他們個人的角度開始的，更深層次的作品認識和理解就需要教師的引導和講解。
二、轉換美術教學中的教師角色。
《藝術課程標準》出臺、美術新課程理念的歷史性蛻舊更新，熱切呼喚著學前專業(yè)的美術教師角色轉換，從“傳道授業(yè)解惑之權威”向"平等者中的首席"作戰(zhàn)略性位移。
傳統(tǒng)的學前美術教育偏重于以教師為主導的知識技能傳輸與訓練，教師畫圓學生就不敢畫方，且學習以培養(yǎng)專業(yè)化人才為目的，內容單一、高深、繁多，導致學生對美術望而卻步。美術教師應在全面了解學生的基礎上，創(chuàng)設自由寬松的學習環(huán)境，建立信任、尊重、合作的關系，實實在在成為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，根據(jù)學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教、因人施教，讓學生和教師都成為“主角”，共同參與學習，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，指導他們學會觀察、學會思考、學會分析，鼓勵每個學生把各自的看法和想法大膽說出。比如在欣賞梵高名畫《向日葵》時，教師先簡單介紹作者和作品的背景故事，然后給學生一段時間觀賞畫作，在學生看畫的同時，向他們提出一些問題，如：作品中色彩是怎樣的?作品給你的最大感受是什么?由此引導學生去觀看、感受、思考和討論，為那激動人心的畫面效果震顫，共同融入到梵高豐富的主觀感情中去。學生由于經驗能力所限，對美術作品會產生各種看法或不同的評價，但只要他們是認真、真實的感受，教師就應給予尊重和認可。
三、教學密切聯(lián)系學前專業(yè)特點。
高職的學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒園教師，因此，高職學前教育專業(yè)的美術教學必須立足于它特有的培養(yǎng)目標，結合專業(yè)特點來進行美術教育，讓學生在實踐活動中鍛煉能力的同時，也滿足學生今后從事幼兒園教育教學的需求。
(一)結合幼兒園美術教育教學實際，可以拓展增設《色彩搭配的原理與技巧》、《幼兒園環(huán)境設計》、《POP藝術字體設計》、《幼兒園舞臺美術》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》等課程，講課時注重結合幼兒美術特點，豐富學生對幼兒美術的認識。例如，教學中還應應結合專業(yè)特點，強調結構素描、加強裝飾色彩教學和卡通畫的臨摹與設計。
(二)幼兒園繪畫形式種類繁多、層出不窮，教學中要擴大學前專業(yè)學生的美術視野，加強對兒童蠟棒畫、兒童水筆畫、兒童線描畫、兒童版畫、兒童水墨畫、綜合材料粘貼畫等一些貼近幼兒的繪畫手段和技法的了解和學習，力求在今后的教學實踐中達到內容和形式的靈活多變，為指導幼兒進行美術創(chuàng)作奠定基礎。
(三)作為中職美術教師，在美術教學中要注意學生“教學”能力的提高。如學前三年制二年級《有趣的線描畫》教學中，教師設計"學生自教"這一環(huán)節(jié)，先讓學生嘗試獨立完成線描畫，然后嘗試在小組以此為教學內容實施講課，碰到疑問引導小組成員討論交流，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進行實作的過程中，學生既獲得了知識，又嘗試了“教學”，為學生真正開展幼兒園教學活動啟蒙。
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